积极共情对促进师生关系的作用效果研究.pdf
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1、Advances in Social Sciences 社会科学前沿社会科学前沿,2023,12(8),4148-4156 Published Online August 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ass https:/doi.org/10.12677/ass.2023.128565 文章引用文章引用:张纯霞,成真.积极共情对促进师生关系的作用效果研究J.社会科学前沿,2023,12(8):4148-4156.DOI:10.12677/ass.2023.128565 积极共情对促进师生关系的作用效果研究积极共情对促进师生关系的作用效
2、果研究 张纯霞张纯霞1,成成 真真2 1重庆移通学院心理健康教育与咨询中心,重庆 2重庆移通学院淬炼商学院,重庆 收稿日期:2023年4月21日;录用日期:2023年7月25日;发布日期:2023年8月3日 摘摘 要要 共情,也称为同理心,是哲学、伦理学、心理学和教育学等学科中的一个重要概念。在不同学科中,共共情,也称为同理心,是哲学、伦理学、心理学和教育学等学科中的一个重要概念。在不同学科中,共情的含义各有所不同。共情起源于德国哲学家进行的一项纯粹理性的研究,该研究将其定义为从他人的情的含义各有所不同。共情起源于德国哲学家进行的一项纯粹理性的研究,该研究将其定义为从他人的角度对反应的表现。在
3、人际交往中,共情是非常重要的,因为通常情况下人际交往中缺乏共情会造成误角度对反应的表现。在人际交往中,共情是非常重要的,因为通常情况下人际交往中缺乏共情会造成误解甚至冲突,而师生关系的好坏也将取决于此。由于老师和学生的态度不同,对问题会有不同的看法,解甚至冲突,而师生关系的好坏也将取决于此。由于老师和学生的态度不同,对问题会有不同的看法,如果老师不了解学生的感受,就很难去真正关心和理解学生的困难和失败的情绪,会让学生产生失望和如果老师不了解学生的感受,就很难去真正关心和理解学生的困难和失败的情绪,会让学生产生失望和不安,也就无法建设性地帮助学生,无法为学生提供正确的教育和价值不安,也就无法建设
4、性地帮助学生,无法为学生提供正确的教育和价值取向,从而导致老师和学生人际取向,从而导致老师和学生人际关系恶化。共情使老师在与之观点不同的人相处时懂得留有余地,尽可能从对方的角度想问题,这样做关系恶化。共情使老师在与之观点不同的人相处时懂得留有余地,尽可能从对方的角度想问题,这样做不仅可以让教师理解学生、控制自己的情绪,也能让学生感受到尊重和支持,双方的沟通问题也就迎刃不仅可以让教师理解学生、控制自己的情绪,也能让学生感受到尊重和支持,双方的沟通问题也就迎刃而解。因此,共情不仅有助于教师个人的发展,也有助于双方关系的和谐发展和提升。本研究的理论意而解。因此,共情不仅有助于教师个人的发展,也有助于
5、双方关系的和谐发展和提升。本研究的理论意义在于,由于没有对师生共情进行过研究,对师生共情也没有明确的定义,因此对其理论结构进行了探义在于,由于没有对师生共情进行过研究,对师生共情也没有明确的定义,因此对其理论结构进行了探讨。讨。关键词关键词 共情共情,双方关系双方关系,效果研究效果研究 A Research on the Effect of Positive Empathy on Promoting the Relationship between Teachers and Students Chunxia Zhang1,Zhen Cheng2 1Mental Health Education
6、 and Counseling Center,Chongqing College of Mobile Communication,Chongqing 2The Forge Business School,Chongqing College of Mobile Communication,Chongqing Received:Apr.21st,2023;accepted:Jul.25th,2023;published:Aug.3rd,2023 张纯霞,成真 DOI:10.12677/ass.2023.128565 4149 社会科学前沿 Abstract Empathy is an import
7、ant concept in philosophy,ethics,psychology and education.The meaning of empathy varies from discipline to discipline.Empathy originated in a purely rational study by German philosophers,which defined it as a reaction to another persons perspective.In interper-sonal communication,empathy is very imp
8、ortant,because the lack of empathy in interpersonal communication will lead to misunderstanding and even conflict,and the quality of teacher-student relationship will depend on it.Due to the different attitudes of teachers and students,there will be different views on the problem,if teachers do not
9、understand the feelings of students,it is difficult to really care about and understand the students difficulties and feelings of failure,it leads to students disappointment and uneasiness,which leads to the failure to help students construc-tively and provide students with correct education and val
10、ue orientation,which leads to the dete-rioration of the interpersonal relationship between teachers and students.Empathy allows the teacher to be more open-minded and think as much as possible from the point of view of someone with whom he or she has a different point of view.This not only allows th
11、e teacher to understand the student and control his or her emotions,also can let the student feel the respect and the sup-port,both sides of the communication problem will also be solved.Therefore,empathy not only contributes to the personal development of teachers,but also contributes to the harmon
12、ious de-velopment and promotion of bilateral relations.The theoretical significance of this study lies in that,because there is no research on teacher-student empathy,nor is there a clear definition of teacher-student empathy,the theoretical structure is discussed.Keywords Empathy,Relationship betwe
13、en Both Parties,Effect Research Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 共情的概念自诞生之日起就没有形成完全统一的定义,随着研究的深入,其概念的定义也在不断变化和完善。共情被认为是一种情绪心理的立场,通常被描述为在许多群
14、体中普遍存在的一种道德情感,是人在面对暴力、事故、歧视和相关违规行为时进行思考、感受和反应的一种现象,可能与快乐、恐惧、兴奋、悲伤等情绪有关。也有研究认为,共情是一种情绪反应,专注于意识到另一个人不快乐这是一个认知(或情感)过程,这些由其他人的事件触发的感觉通常与该人相同或相似的生活经历相关联。大多数研究指出,共情是多属性的(共情参与、视角感知、想象)多维现象学,其作为一种社会现象,一种认知和情感过程发生在许多环境中,包括家庭和学校。当我们在日常生活中了解共情时,就会理解共情在所有人际关系中的重要性。有大量研究已经表明共情会激发我们的动力和渴望帮助别人,同时又克制攻击性并促进社交能力,在亲社会
15、行为的预测、动机激发等中起着重要作用1。积极共情是对他人积极情绪状态理解和间接分享的过程及能力2,对共情者在给予积极反馈过程中的自身积极情感提升起到调节作用3,具有助人效应,其助人效应还具有扩散性、传递性,不仅可以直接促进对共情对象的助人行为并通过积极情绪变化、喜欢度间接地作用于共情对象,还可以完全通过对Open AccessOpen Access张纯霞,成真 DOI:10.12677/ass.2023.128565 4150 社会科学前沿 共情对象的助人行为来间接作用于对第三人的助人行为4。2.中小学教师共情的现状研究中小学教师共情的现状研究 2.1.总体状况总体状况 根据以往研究发现,中小
16、学生教师共情平均分在问卷中教师对学生的共情很高。表 1 为教师共情的基本状况。Table 1.Basic situation of primary and secondary school teachers empathy towards students 表表 1.中小学教师对学生共情的基本状况 平均数 中数 众数 标准差 全距 最大值 最小值 偏度 峰度 63.92 64 62 7.528 38 79 41 0.179 0.249 1)不同性别教师对学生的共情 女教师与男教师对学生的共情有显著差异,在共情总分与共情理解性上有显著差异,女教师的共情程度显著高于男教师,如表 2 所示。Tabl
17、e 2.The impact of gender on teacher empathy 表表 2.性别对教师共情的影响 N M SD t 共情总分 男 75 62.373 7.801 1.994*女 307 64.299 7.424 共情理解性 男 75 27.426 3.621 2.169*女 307 28.475 3.785 共情表达性 男 75 19.813 3.109 1.546 女 307 20.413 2.990 共情反应性 男 75 15.133 2.575 0.829 女 307 15.410 2.601 注:*p 0.05,*p 0.01。2.2.不同年级教师对学生的共情状况
18、不同年级教师对学生的共情状况 比较了不同年级教师对学生的共情平均值,发现总共情得分和共情三个维度存在差异。总体趋势如下:随着年级的提高,教师的共情水平呈下降趋势,见表 3 和表 4。2.3.中小学教师对学生的共情结构中小学教师对学生的共情结构 本研究从采访教师开始,研究教师对学生的共情心理结构,在编制教师共情问卷时,参考了人际反应指标研究,但与之细分有所不同。一方面,在起草问题时保留了一些概括性的要点;另一方面,根据教师专业的特点拟定了一些要点,除了包括个人基本的共情外,还包括对教师职业特点的共情。通过这种方式衡量共情,可以更准确地反映教师的共情能力。张纯霞,成真 DOI:10.12677/a
19、ss.2023.128565 4151 社会科学前沿 Table 3.Descriptive statistics on the differences in empathy among teachers of different grades 表表 3.不同年级教师共情差异的描述统计 五年级 六年级 初一 初二 高一 高二 合计(n=27)(n=68)(n=94)(n=84)(n=54)(n=55)n=382 共情理解性 M 30.074 27.250 30.042 27.928 25.981 28.381 28.269 SD 4.803 4.173 3.369 3.088 3.293 2.
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