核心素养导向的“五线式”教学模式.pdf
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1、第 51 卷第 9 期2023 年 5 月广 州 化 工Guangzhou Chemical IndustryVol.51 No.9May.2023核心素养导向的“五线式”教学模式车 琼,张一芳,尚晓凯,张 甜,冯 勋(洛阳师范学院化学化工学院,河南 洛阳 471934)摘 要:发展核心素养是中学化学教学的根本任务,本文基于化学史的融入,在“四线式”教学模式的基础上以发展核心素养为导向创设了“五线式”教学模式,该模式的五条线分别为历史线、探究线、知识线、应用线及素养线。文章论述了“五线式”教学模式的设计理念、设计思路,并以“氨气”教学为例设计了具体的教学流程,以期为一线化学教师的教学提供一定参
2、考。关键词:核心素养;化学史;氨气教学;五线式中图分类号:G633 文献标志码:A文章编号:1001-9677(2023)09-0184-03 基金项目:河南省教育厅 2021 年本科高校课程思政项目“课程思政样板课-有机化学”(108)。第一作者:车琼(1994-),女,硕士研究生,研究方向为化学教学。通讯作者:冯勋,男,博士,教授,主要从事基础化学教学及相关科研工作。“Five-line”Teaching Mode Based on Core Literacy OrientationCHE Qiong,ZHANG Yi-fang,SHANG Xiao-kai,ZHANG Tian,FENG
3、 Xun(College of Chemistry and Chemical Engineering,Luoyang Normal University,Henan Luoyang 471934,China)Abstract:Developing core literacy is the fundamental task of middle school chemistry teaching.Based on theintegration of chemistry history,a“five line”teaching model guided was created by the deve
4、lopment of core literacy onthe basis of the“four line”teaching model.The five lines of this model were history line,exploration line,knowledgeline,application line and literacy line.The design concept and design idea of the“five line”teaching mode wasdiscussed,and the“ammonia”teaching was taken as a
5、n example to design the specific teaching process,in order toprovide some reference for the teaching of front-line chemistry teachers.Key words:core literacy;chemistry developing history;ammonia teaching;five line mode2017 版 普通高中化学课程标准 强调素养为本的教学宗旨,与此同时,通过比对发现新课标中化学史在情境素材建议部分的比例较之前有所提高。将化学史融入教学过程,不仅可
6、以帮助学生从学科本源理解概念原理,借助史料中蕴含的认识论和方法论1还能促进学生分析推理能力的发展,让学生在化学家们的探索过程中领会研究物质的一般方法。自新课标施行以来,越来越多的学者注意到化学史在中学教学中的重要作用,并开始积极探索基于化学史应用的教学模式。宝秋兰2提出历史线、探究线、知识线三线并进模式,李红月3在此基础上增加了应用线形成四线式教学模式,目前四线式模式成为研究热点4-6,但是对依托化学史培养核心素养的研究较少,同时也忽视了四线式教学模式在培养化学核心素养上的潜在价值。基于此,本文在历史线-探究线-知识线-应用线四线融合的基础上新增一条素养线,以发展化学核心素养为目标构建五线式教
7、学模式,充分发挥化学史的素养价值。1“五线式”教学模式的设计理念与设计思路1.1 设计理念我国著名化学家傅鹰曾说“化学给人以知识,化学史给人以智慧”,化学课堂不仅为了学知识,更重要的是以知识为载体,帮助学生形成适应终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。核心素养导向的“五线式”教学在依托化学史帮助学生构建系统化、结构化知识的同时,通过探究活动及实践应用的过程,达到促进化学核心素养发展,启迪智慧的目的。“五线式”教学模式的设计理念主要体现在以下几点:(1)依托化学史情境帮助学生建构系统化、结构化的知识体系高中化学知识体系中元素化合物部分知识点较零散且相似性高,学生容易混淆。依托化学史情境的
8、连贯性,再借助价类二维图的绘制,可帮助学生厘清知识点间的脉络及逻辑联系,建构系统化、结构化的知识网络,这对于元素化合物的学习格外重要。例如,在“氨气”的教学中,以真实连贯的化学史作为情境主线,使知识点更加生动、活泼,同时引导学生从化合价和物质类别两个角度梳理氮及其化合物之间的相互转化,利用逻辑递推关系将细小知识点串联,帮助学生实现由点向面的思维进阶。(2)聚焦化学核心素养的提升,设计探究活动探究线承载着培养化学学科核心素养的重任,因此在设计第 51 卷第 9 期车琼,等:核心素养导向的“五线式”教学模式185 探究活动时,应注重素养目标的实现。一方面,可将化学史实作为间接证据,将探究过程中收集
9、的实验数据作为直接证据进行推理,建构认知模型,并感受化学史中蕴含的科学探究方法,培养科学思维,进而形成化学认识思维和化学认识角度。另一方面,可将化学发展史作为情境素材,由历史线导出探究线,通过一系列问题引导学生沿着历史轨迹进行探究活动,体验知识的形成与发展。(3)学以致用,体现学科价值新课标明确提出素养为本的教学理念,强调理论联系生活实际,注重问题的解决。在此情况下,如若所学知识仅停留在试卷层次,那么提升学生的核心素养将只是一句“空谈”。在教学过程中应注重知识的应用,切实提高学生在实际生活中分析问题、解决问题的能力,让学生感受到化学的学科价值与社会价值。1.2 设计思路如图 1 所示,五线式教
10、学模式中素养线为暗线(主线),呈S 形贯穿整个教学设计,历史线、探究线、知识线、应用线为明线,明线与暗线相互交织,融合为一有机整体,横向为学生自主建构知识的流程,纵向为知识点的丰富及深入。此教学模式下,学生在品历史、探奥秘、涨知识、明应用的过程中提升素养。图 1“五线式”教学设计思路Fig.1“Five line”teaching design idea2 以“氨气”为例的“五线式”教学设计2.1 教学目标的制定以提高化学学科核心素养为导向,制定“氨气”相关课程的教学目标,如图 2 所示。图 2 核心素养导向下“氨气”的教学目标Fig.2 Teaching goal of“ammonia”un
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