试论英语阅读风格与阅读能力的关系.pdf
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1、一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑:代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下)第14期(2023年7月下)试论英语阅读风格与阅读能力的关系王浩然(天津外国语大学 英语学院,天津 300000)摘要:根据Kirby的阅读风格理论,阅读风格可分为分析型、整体型和综合型三种。文章结合问卷调查,采用定性分析与定量分析相结合的方法,探讨了三种不同的阅读风格与英语阅读理解能力的关系。得出的初步结果为,不同种类的阅读风格会在一定程度上影响大学生的英语阅读水平;大学生群体中普遍采用的是整体型阅读风格,其次综合型,分析型最少;
2、且阅读水平较高的学生更倾向于使用综合型阅读风格。此篇文章的写作目的在于促进教师改进教学策略,帮助学生拓展阅读方式,从而提高学生整体英语水平。关键词:阅读风格;阅读理解;影响;学习能力中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号1009-5039(2023)14-0100-03阅读作为一项接受型技能在第二语言习得过程中起着举足轻重的作用。对于第二语言学习者来说,阅读是一个重要的认知习得过程,不仅是输入和内化外语语言规则的方式之一,还有助于拓展相关语言读物、提升语言思维逻辑。它作为一项核心类技能,密切影响着二语习得者的整体英语水平。阅读理解这一部分在全国大学英语四级水平测试卷中占比35%,具有重
3、要地位,且近年来呈现出难度增加的趋势。可以看出,阅读功能的强弱密切影响着学生英语考试成绩的优劣。而阅读风格与学习风格、智力水平、性格特征、性别年龄等并列作为影响阅读这一复杂过程的重要因素之一,意味着学习者在接受和处理信息时有自己的学习偏好,对阅读能力的形成和提升有着决定性的效用。因此,阅读风格和阅读理解这二者的概念和关系引起了人们的广泛关注。本文结合问卷调查实践,在研究了阅读风格的种类与分布的基础上,对二者关系进行了探讨,期待以此促进学生阅读水平的提高,并引导英语教师在教学过程中更多关注学生的差异,结合其特征进行个性化教学。1 关于阅读风格的界定与分类阅读风格是指学习者在阅读过程中经常使用的阅
4、读策略和信息处理方法。习惯性地使用同样的策略便成为一种风格(Schmeck,1988)。Kirby作为最早探索阅读风格与阅读理解能力相关性的外国学者之一,指出阅读风格属于学习风格的范畴,二者使用的策略和理论相似度极高,故可以采用相同的研究方法。在此基础上,他提出了阅读风格理论,依据阅读过程中信息加工方式的不同将阅读风格划分为三种类别:分析型、整体型和综合型。根据Kirby的阅读风格理论可以发现,分析型阅读风格学习者在阅读过程中更关注于理解个别单词和特殊语法的含义,而忽略了对整体文章主旨的把握。整体型阅读风格学习者在阅读时则会更多地利用先前所掌握的知识去促进对文章大意的理解,同时回避对文本细节的
5、直接处理,例如生词和复杂句式。而综合型阅读风格学习者能够灵活地利用上述两种学习风格中合理的方面,随时转换阅读策略,既能用已积攒的背景知识去发掘文章更深层次的意义,又能够注重对具体信息的提取和把握。综合型阅读风格在主旨理解和细节处理方面都具有优势,是分析型阅读风格和整体型阅读风格的高效结合,所以被认定为最合适的一种方式。2 研究方法本次研究主要围绕三种不同的阅读风格的分布趋势以及阅读风格与阅读理解水平之间的关系进行研究,提出了三个研究问题:大学生在阅读过程中通常采用什么样的阅读方式?他们的阅读风格呈现出什么样的倾向和分布?英语阅读风格是否影响大学生的英语阅读水平,这两者具体有怎样的相关性?本研究
6、综合了定性和定量的研究方法,将33位已经通过了全国大学英语四级水平测试的大学生设为研究对象。研究主体涵盖各类学生,其专业、年级、性别没有特殊限定,所以样本具有普遍性和典型性。作者使用Oxford的学习风格问卷的第五部分对学生的阅读风格进行了测试,该问卷具有较高的信度和效度;同时将以他们的CET-4考试的阅读部分成绩作为评价学生阅读水平的参考。本研究将大学英语四级阅读理解这一部分的 200250 分数段设为高水平,将 150收稿日期:2023-01-25 修回日期:2023-03-10作者简介:王浩然(1999),女,天津人,硕士,研究方向为英语教育。ISSN 1009-5039Overseas
7、 English 海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812100一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑:代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下)第14期(2023年7月下)200 这一分数段定义为中等水平,再将此部分的 0150分段设为低水平。然后对收集到的数据进行量化分析,分别计算了各种阅读风格出现的频次,并将其风格与阅读理解分数相比较,分析了分数分布与风格趋势呈现的相关性。此外,本研究还在明确受试者的阅读风格后,分别选取了3名不同风格的学生进行访谈,调查了他们做阅
8、读材料时的具体策略和其他阅读技巧,目的在于对不同阅读风格的行为习惯有更全面和深入的了解。表1 Oxford学习风格问卷的第五部分1.I prefer simple answers to detailed explanations.2.Too many details perplex me.3.In reading,I like the general idea of paragraphs.4.It is easier for me to grasp overall plan and framework.5.Ill leave out irrelevant details when I deal
9、 with the problem.6.I always write answers in detail.7.I like exercise books with detailed answers.8.As I read the article,I scrutinized every detail.9.Im better at doing detail questions in reading comprehension.10.I will divide the big problems into several small ones and solve them one by one.3 统
10、计结果与分析通过对学习风格问卷的收集和分析,统计得出了学习风格的分布状态。从表1可以看出,57.6%的被试者倾向于使用整体型阅读风格的信息处理和阅读策略,24.2%的被试者偏向于综合型阅读风格,只有18.2%的被试者属于分析型阅读风格。由此可见,在广泛学习者中,最常被使用的阅读风格是整体型阅读风格。表2 学生阅读风格分布统计及占比Reading styleAnalyticGlobalSyntheticTotalQuantity619833Proportion18.2%57.6%24.2%100%从表2数据中可以看出,高水平阅读能力的学生总共12人,综合型读者在此类人群中所占比例最大,有5人;在
11、中等水平的15名学生中,整体型阅读风格出现频率最高,占总数三分之二;在属于低分段阅读成绩的6人中,没有综合型的学习者,只出现了5个整体型读者和1个分析型读者。表3 不同阅读水平学生的阅读风格分布情况High-levelIntermediate-levelLow-levelTotalAnalytic Style3216Global Style410519Synthetic Style5308Total1215633经分析和思考可以得出,综合型学习者的阅读理解水平明显高于分析型学习者和整体型学习者。分析型阅读风格的学习者过于凭仗表面知识,而无法与背景知识相联系。整体型阅读风格的学习者充分重视已固化
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