“双减”下改进小学语文课堂教学的思考与实践.pdf
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1、72教书育人(中旬刊)2023 年 第 07 期朱敏(甘肃省庆阳市镇原县南区小学)摘 要 随着“双减”文件的出台与“课后服务”政策的颁布,小学语文课堂教学面临着新的挑战,广大小学语文教师也迎来了专业发展新的契机。正视“双减”带来的小学语文课堂教学出现的问题,有针对性地从务实、增效、作业布置、课后反馈几个方面改进教学,是小学语文教师必须正视的课题,需要深刻思考并在探索与实践中走出一条新路。关键词 小学语文课堂;“双减”;落地途径2021 年 7 月以来,“双减”已成为网络热搜词,在社会上引发了广泛热议与积极探讨。“双减”政策之所以引起如此巨大的社会反响,主要是因为这一政策牵动着千家万户的敏感“神
2、经”。可以毫不夸张地说,国家出台的“双减”政策,让学生开心、家长省心、社会安心、国家放心。那么,“双减”政策在中小学落实的情况如何?有没有达到社会各界期许的减负目的?应当说“双减”政策推行到今天,思考这些问题是非常有必要的,只有结合这些问题去评价“双减”工作的推进情况,尤其是一线教师应当结合这些问题评价自身的学科教学情况,才能够让“双减”政策更好地落地。语文学科是重要的基础性学科,语文学科的学习不仅影响着学生语文知识的积累,还影响着学生的学习兴趣与学习能力。如果语文学科能够在“双减”工作的推进方面起到表率作用,那不仅可以为其他学科的教学树立一个榜样,也可以为学生学习的可持续发展提供一条更加清晰
3、的路径。下面笔者从一名小学语文教师的角度,谈谈“双减”政策的实施现状与落地途径。一、实施“双减”以来小学语文教学现状及突出问题随着“双减”文件的出台与“课后服务”政策的颁布,全国各地的中小学校迎来了教育观念与教学方式的重新洗牌,大部分中小学教师已基本适应了新的教学模式,但不适应、不理解的教师仍大有人在。(一)教师的教学观念有待转变自开学以来,很多学校已把“课后服务”纳入课程表,“双减”工作得到了具体落实。但仍然有不少教师的思维意识还停留在过去,课还像以前那样上、作业还像以前那样布置结果,造成很多小学生不是“减负”而是“增负”了:上完“课后服务”课以后天色已经很晚了,回家后却还有大量的抄写类作业
4、需要完成,搞得学生极度疲劳、家长满腹牢骚,这与中央的文件精神完全背道而驰。因此,这些教师亟须“吃透”中央的文件精神并彻底转变教学理念,还小学生一个轻松快乐的童年、一片纯净的天空。之所以部分教师的教学观念不能及时转变,还因为自身教学习惯的原因,当一名教师将自己教学的成功寄托在学生课后的负担上的时候,其所形成的路径依赖决定了这些教师在实施语文教学的时候,还会寄希望于课后海量作业的完成。从这个角度来讲,只有转变了自身的教学观念,才能够打开“双减”的大门。(二)教师的专业素养有待提升要推动“双减”工作的落实,就必须向课堂要质量、向课后服务要水平。而很多小学语文教师无论是课堂教学还是作业布置都没有太大的
5、变化,课堂教学拖沓、“双减”下改进小学语文课堂教学的思考与实践73课堂聚焦作业布置随意的现象仍比较严重,使“双减”工作的效果并不明显。可见,提高教师的专业素养,是“双减”工作能否顺利实施的关键所在。因为“双减”工作能否全面开展,要靠教师去探索、去落实、去完善;同时,“双减”工作也对教师的专业素养提出了更高的要求,教师肩上的教育责任更加重大。应当说教师的专业素养,对“双减”工作的落实有着至关重要的影响,如果教师能够在课堂上切实提高教学的效率,那学生课后自然就不需要花费太多的时间去进行所谓的巩固,因此,“双减”背景下的小学语文教师,一定要在专业素养的提升基础上提高效率、保证效能。(三)课堂高耗低效
6、现象有待转变自“双减”与“课后服务”政策落地以来,很多小学语文教师却觉得学生是“减负”了,自己却是“增负”了:在校时间较以往更长了、讲授的课时更多了这就是典型的课堂高耗低效现象。究其原因,主要是教师的业务不精熟、课前准备不到位。“双减”的真正目的是减轻学生的课业负担,并以学生的自主学习为主、教师的引导与帮助为辅,而很多教师却是所有课时都在“讲、讲、讲”,怎么能不疲惫?因此,要真正实现教师与学生的“减负”,就必须彻底改变课堂上的高耗低效局面,教师要不断提高自己的职业素养,把教学工作做得更精、更严、更实,让“双减”在语文课堂落地生根。需要指出的是,“双减”是近年来减轻学生学习负担的一个重要举措,也
7、是一个新生事物。面对这样一个新生事物,在实际操作的过程中,出现一些不适应的现象是正常的。尤其是对于一线教师来说,“双减”的核心是减轻学生课外作业负担,而一个不争的事实就是课外作业是诞生学习质量(通常是用考试分数来评价的)的一个重要途径,而且由于长时间的应试教育,很多教师已经形成了上面所说的一种路径依赖,通过增加学生的课外作业量来提高学生的学习成绩,是好多教师的自然选择。在教学质量追求不减的背景之下,要压减课外作业的量,对于教师而言显然是“阵痛”。无论是作为一线教师还是作为管理者,理性认识的这一事实,是开拓“双减”背景之下小学语文课堂教学新局面的重要基础。二、“双减”工作在小学语文课堂的改进策略
8、与落地途径要切实有效地减轻学生的课外作业负担,除了以上的理性分析之外,更为关键的就是要在实际教学的过程中寻找到有效的策略与落地途径。从宏观的角度来看,这里涉及教学认知的转变,涉及教学理念的更新,涉及教学策略的选择与优化,当然也涉及具体的教学评价。笔者在实践的基础上总结出如下几点认识:(一)正确处理“减负”与“务实”的关系有些教师认为,“减负”就是要少布置作业或不布置作业。这种认识显然是错误的。学生每天都要学习大量的生字新词和语文知识,有些篇章还要求学生要背诵下来,如果不布置课后作业让学生及时应用与巩固,学生该如何消化吸收这么多的新知识?还有些教师认为“减负”就是课堂上让学生自主探究学习就行了,
9、教师尽量不要多讲。这种认识也是极为偏颇的。我们要求课堂上给学生“减负”,不是说教师的存在感弱化了,而是对教师提出了更高、更严的专业诉求,敦促教师精准备课并全面推进深度课堂教学,引导学生有序开展自主学习与合作探究,并给予学生必要的指引与点拨,让学生在课内就能把知识学扎实,这样,他们就可以在校内轻松地完成作业,真正实现不留课外作业的减负目标。教师在认识“减负”的时候,先要认识到学生的负担是从何而来的,更要认识到负担更多的是学生心理上的一种感知,其与作业数量之间存在着一定的关系,但这种关系高度复杂,并不是正比例关系。事实上,在教学中经常看到对语文学习感兴趣的学生,他们反而期待有一定量的作业来考查自己
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