对分课堂在高职《Python 编程》教学中的应用研究.pdf
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1、2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学120对分课堂在高职Python 编程教学中的应用研究马 辉 李 萨河南质量工程职业学院 河南 平顶山 467000摘要:2014 年复旦大学张学新教授提出了对分课堂教学模式,它融合了多种教学法的优势,具有深厚的理论基础。本文研究将对分课堂教学模式运用于高职Python 编程课堂,为探索有效的高职Python 编程教学提供教学设计的新视角。关键词:对分课堂;Python 编程;教学模式1 绪论2019 年教育部印发了关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见,提出要推进职业教育教师、教材、教法改革即“三教”改革,注重提升职业教育课
2、程教学质量,创新教育教学模式1。高职教育正处于发展的黄金期,课程是教学改革的关键点。对分课堂模式是将传统教学模式和讨论式教学模式的优势相结合的一种新的教学模式,是国内原创的教学模式。已经在近百所高校多学科进行了广泛的实验,获得了较多的好评,但是在高职计算机教学中的运用比较少。本文通过将对分课堂教学模式引入高职Python编程 课堂,进行教学设计与教学实验研究,探索改善当前高职教学中存在的问题。2 对分课堂 对分课堂是指将教学时间分为两部分,一半由教师讲授,另一半由学生讨论,在讲授与讨论之间引入内化吸收环节。教师重点讲解框架结构、学习重难点、布置学习任务,留出一定的学习空间让学生自主学习。在内化
3、吸收环节,学生内化吸收教师讲授的内容,完成学习任务,为讨论环节做准备。通过“亮考帮”及作业的完成,使学生在内化吸收的同时,不断完善相关学习内容,形成自己的知识体系,最重要的是通过“亮考帮”作业,为后续的讨论做准备2。在讨论环节,通过组内讨论完善“亮考帮”和拓展作业,组间讨论时随机邀请学生分享组内讨论结果,对于共同的困惑,全班一起交流,最后由教师进行总结并集中解疑答惑。对分课堂的形式可依据教学内容灵活调整各个环节的时间,既可以当堂对分,还可以隔堂对分和局部对分,本文重点研究当堂对分模式。对分课堂要求教师不仅要准确地把握教学内容的重难点还要把握课堂精讲的广度和深度,教学过程设计将较大地影响对分课堂
4、的实施效果;讨论交流环节需要教师正确地引导学生积极主动地参与课堂;教师要在课时有限、讲授时长有限的情况下,保证教学计划的高效完成。3 对分课堂在高职Python编程中的教学设计 3.1 高职Python编程课程定位和目标 Python 编程是高职的专业基础课程,主要培养学生的程序阅读能力、程序算法编程能力和程序调试能力,为后续程序设计等专业核心课程的学习做铺垫。Python 编程对数学和英语基础有一定要求,需要学生拥有较强的逻辑思维能力,对于高职生来说具有一定的难度。Python 编程的教学目标是使学生能够运用Python 语言编写应用程序;具备分析程序需求、独立解决程序问题的能力;具有结构化
5、程序设计的思想以及程序调试的能力;能阅读 Python 源程序,应用集成开发环境进行 Python 语言的编写与调试。3.2 课堂教学设计 Python 编程在高职第一学期开设,结合教学内容及特点,针对高职学生的学情以及实际教学环境,选择当堂对分教学模式。重点提高学生的课堂参与度,提升学生的学习效果。对分课堂教学模式主要体现在课堂活动中,包括三个环节:教师讲授、学生自主内化吸收和师生间讨论交流。(1)教师讲授环节 包括教师导入课程、“精讲留白”和布置任务。课堂初期,教师创设教学情境导入教学目标,达到事半功倍的效果。接着教师进行框架性和引导性的讲授,确定讲解的深度与内容。(2)学生自主内化吸收环
6、节 在教师讲授后,学生先进行内化吸收,再有准备地进入交流讨论。该环节需要学生自主思考探索,阅读学习资料,消化吸收学习内容后完成教师布置的任务以及完成“亮考帮”3。强调学生独立完成,不允许与他人交流讨论。教师需要根据具体教学内容的难易程度和学生的学习能力,做好具体教学内容的安排课题项目:河南省教育科学规划2021年度一般课题教育生态视角下对分课堂在高职教学中的应用与研究2021YB0568辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学121与设计。(3)讨论与交流环节 本环节包括组内讨论和组间讨论。组内讨论时学生围绕“亮考帮”进行交流讨论。由组长主持,依次展示自己的“亮”、“考”和“帮
7、”,重在解决困惑并形成小组“亮考帮”。教师关注各小组的讨论交流情况,了解不同学生的表现和诉求。组间讨论可划分为小组分享、教师提问以及教师总结。各小组代表分享“亮考帮”,既可以提高学生的表达能力,也可以激发学生积极展示自我。课后教师通过收集学生个人的“亮考帮”和组内讨论记录表,对学生的学习过程进行综合性评价,而且适时根据课堂情况总结调整教学安排。教师不仅关注期末测评成绩,更注重过程性评价。4 教学实验研究 实验选取学情相近的两个班级进行对比研究,检验对分课堂和传统讲授式课堂下的高职 Python编程教学之间效果的差异。4.1 实验准备(1)选择实验对象 本实验选取河南质量工程职业学院 Pytho
8、n编程课程,周课时 8 节,共 14 周。选取计算机应用专业 2021 级 4 班 45 名学生为对照学生,2021 级 2 班 45名学生为实验学生,两个班男女比例相当,实验前基本学情相近。两个班的学生都是从高中毕业升学而来,高考成绩在300分左右,对Python编程没有深入学习。(2)制定实验研究方案 实验班 21 应用 2 班采用对分课堂教学模式进行教学实验,对照班 21 应用 4 班采用传统式教学;通过在实验的不同阶段、采用不同的方法对两个班级开展前测和后测,对比两个班的 Python 编程测试结果,验证结论。问卷调查法 本实验研究用到前测问卷和后测问卷,问卷的编制结合了高职Pytho
9、n 编程授课教师的意见。实施前问卷主要用于高职Python 编程学生学情分析,实验班与对照班均参与了问卷填写,实施后问卷用于获取高职学生对于对分课堂的学习体验,问卷由 21应用 2 班填写。成绩前测和后测 前测安排在开课第 4 周,要求学生在 90 分钟内完成测试并提交,以查看两个班级的 Python 编程水平是否相近,是否满足实验初始条件。在实验结束时,安排参与实验的班级进行后测,采用同样的组织形式和批改方式。前后测的测试题均为计算机应用教研室审定,包含单选、多选和程序编写题 3 种题型。前测内容包括 Python 基础知识、基本数据类型等。后测内容包括流程控制语句、列表与元组、字典与集合以
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