高校外语教师中华传统文化核心素养发展量表的编制.pdf
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1、53引用本文:门辉华2 0 2 3.高校外语教师中华传统文化核心素养发展量表的编制 .语数育(2):53-65.2095-48902-0053-13文章编号:H319文献标识码:A中图分类号:川高校外语教师中华传统文化核心素养发展量表的编制门辉华(山东农业工程学院国际交流与合作处,山东济南)摘要:本文着眼于立德树人根本任务落实和新文科建设需要,探讨高校外语教师传统文化核心素养发展影响因素及其结构,编制相关量表。编制过程以具身认知理论为指导,借鉴核心素养和中华传统文化研究成果,构建高校外语教师传统文化核心素养发展构念模型。基于构念模型,结合对1 2 位高校外语教师的访谈,编制高校外语教师传统文化
2、核心素养发展量表,对山东省4 1 4 位高校外语教师进行横断面研究,通过探索性因子分析和验证性因子分析细化完善模型并确定量表。本研究构建了由传统文化态度、传统文化知识、外语教学实践、传统文化学习和传统文化环境五个维度构成的高校外语教师传统文化核心素养发展模型(CTCKC模型),该模型包涵核心素养的构成和发展两类组分。高校外语教师传统文化核心素养发展量表包含5 个分量表、1 8 个因子、6 2 个题项,符合心理测量学要求,可为高校外语教师传统文化核心素养相关研究提供一种适用工具。关键词:高校外语教师;传统文化核心素养;量表;模型The Compilation of the Scales for
3、the Development of Key Competencies inChinese Traditional Culture for College Foreign Language TeachersAbstract:Focusing on the implementation of the fundamental task of cultivating the virtuous talentsand the needs of the construction of new liberal arts,the influencing factors and structures of th
4、edevelopment of key competencies in Chinese traditional culture for college foreign language teacherswere discussed,and relevant scales were compiled.Guided by the embodied cognitive theory,anddrawing on the research results of key competencies and traditional Chinese culture,the conceptual基金项目:本文系山
5、东省人文社会科学课题“齐鲁乡村振兴背景下国际商务人才能力建设研究”(项目编号:2 0 2 2-YYGL-17);山东省教育教学研究项目重点课题“有效自主学习模式构建技术:学习过程形成性自我评价研究与实践”(项目编号:2 0 2 0 JXZ001)的部分成果。作者简介:门辉华,副教授,硕士;研究方向:核心素养与学习评价、课程与教学论54RABSAAARARARAAASAFRAAARRAASAAAAAAAmodel for the development of key competencies in Chinese traditional culture for college foreignla
6、nguage teachers was constructed.Based on the conceptual model and the interviews with 12 collegeforeign language teachers,a scale for the development of key competencies in Chinese traditionalculture for college foreign language teachers was compiled.Then a cross-sectional study was carriedout on 41
7、4 college foreign language teachers in Shandong Province;thus the model was refinedand determined through exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis.The studyconstructed the model of the development of key competencies in Chinese traditional culture forcollege foreign language teac
8、hers(CTCKC Model)from five dimensions:traditional cultural attitude,traditional cultural knowledge,foreign language teaching practice,traditional culture learning andtraditional cultural environment.The model includes two types of components:the composition anddevelopment of core competencies.The sc
9、ale for the development of culture key competencies inChinese traditional culture for college foreign language teachers contains 5 subscales,18 factorsand 62 questions,which meet the requirements of psychometrics and can provide an practical toolfor the research on the key competencies in Chinese tr
10、aditional culture for college foreign languageteachers.Key Words:college foreign language teacher;key competencies in Chinese traditional culture;scale;model让世界更好地认识中国、了解中国,需要深入理解中华文明,需要推动中华优秀传统文化(以下简称“传统文化”)创造性转化、创新性发展。语言乃文化的主要载体(张兰,2 0 0 3),具有极强的以文化人功能。但是,传统文化在外语教学中的融入却不尽如人意,大学外语教学长期存在“中国文化失语”现象,至
11、今未能有效解决(从丛,2 0 0 0;赵海燕,2 0 1 6)。外语教师自身的传统文化核心素养水平不高,是导致中国文化失语的重要原因(逮阳,2 0 1 3;张录文,2 0 1 7;孙圆梦,2 0 1 9)。针对高校外语教师传统文化核心素养的论述散见于文献,不仅缺少系统深入的阐释和密的实证研究,更无人论及核心素养的构成要素和发展因素等关键问题,也未见考察高校外语教师传统文化核心素养构成和发展的问卷或量表,这是呕待解决的重要基础性研究课题。1.文献综述与理论建构1.1高校外语教师传统文化核心素养概念的厘定素养(competence)的拉丁语词根为competere,指各种能力聚合以使人恰当应对情境
12、的能力(张华,2 0 1 6)。核心素养(keycompetencies)是素养中的关键成分,指个体成功应对现实生活情境所必需的胜任力或竞争力(陈佑清,2 0 1 6),强调核心素养的精炼性、关键性、适应性和综合性。经济合作与发展组织认为核心素养不只是OECD.2005.The definition and selection of key competenciesOL.http:/www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdfaccessed2021-8-16.55知识与技能,还包括在特定情境中整合利用心理社会资源以满足复杂需要的能力。欧盟(The Euro
13、pean Parliament and the Council of the European Union)认为核心素养是个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。我国著名心理学家林崇德教授等认为核心素养是指个体适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力(核心素养研究课题组,2 0 1 6)。虽然学界对核心素养的认识不完全一致,但均包涵几个共性观念:第一,核心素养是人的内在品质,这已是学界共识(陈佑清,2 0 1 6);第二,核心素养具有功能性和目的性,是个体适应社会生活的重要需求;第三,核心素养是适应特定情境的关键能力。“特定情境”一方面指与个体发展相关的情
14、境,另一方面则指向学科或职业领域。教师的职业定位是立德树人,提升其传统文化核心素养的根本目的有两个:一是更好地完成教书育人任务,提升大学生的传统文化核心素养,树立文化自信,增强文化传承能力;二是促进教师自我发展和自我完善。二者相辅相成,有机统一。因此,我们在借鉴林崇德教授的核心素养概念的基础上,将外语教师传统文化核心素养界定为:外语教师在人才培养过程中能够高质量完成传统文化传承教学任务应当具备的关键能力和品格。1.27高校外语教师传统文化核心素养发展体系构念模型关于传统文化核心素养的基本结构、构成要素和发展因素的研究甚少。王增福和李桂艳(2 0 1 9)编制的新时代大学生中华传统文化素养与认知
15、调查量表包括传统文化的内涵特质与主要内容、对待传统文化的基本态度、传统文化与新时代中国社会发展的关系、高校传统文化教育的基本状况、传承创新传统文化的前景与建议等五个维度,可在一定程度上反映传统文化素养的结构,但由于涉及传统文化教育状况、前景和建议等内容,已脱离素养本身的范畴,而且其调查对象是大学生,并非教师。目前,尚未发现有关高校外语教师传统文化核心素养或核心素养发展的问卷或量表。高校外语教师传统文化核心素养属于学科核心素养范畴,可由一般核心素养演进而来。OECD在跨国研究的基础上,提出核心素养的三个维度:互动使用工具、在异质社会团体中互动、自主行动。美国“2 1 世纪技能”研究项目指出,核心
16、素养包括学习与创新技能、生活与职业技能、信息与媒介技能三个方面(伯尼查尔斯,2011)。上述对核心素养基本结构的认识偏重于能力取向,而我国学者对核心素养的界定则更为全面。林崇德等提出中国学生发展核心素养三维结构,包括文化基础、自主发展和社会参与(核心素养研究课题组,2 0 1 6),虽未明确提出“知识”概念,但“文化基础”包涵“知识”。陈羽洁等(2 0 2 1)以皮亚杰的发生认识论为理论依据,The European Parliament and the Council of the European Union.2009.Recommendation of the European Parl
17、iamentand of the Council of 18 December 2006 on Key Competences for Lifelong Learning J.Official Journal of the EuropeanUnion(8)56AANAAAASEELAAAAAAAAPA提出核心素养包括基础知识、问题解决能力、情感态度、价值观与世界观等。有学者将核心素养概括为知识、技能、态度等多方面的综合(罗军兵,2 0 1 8),但是技能的范围相对狭窄,难以涵盖能力的核心内容“思维”。综合分析核心素养概念及结构,可将核心素养概括为知识、能力、态度三个维度。文化作为一种重要的环境
18、因素,内嵌于认知主体中并具有特定的非功能性,形成文化化(enculturation)现象(王姝彦申一涵,2 0 2 0),这一现象为高校外语教师传统文化核心素养的构建与发展提供了重要依据。具身认知理论认为,认知是脑-身体-环境的交互组织过程,人类从认知到行动都处于宏阔的社会文化语境中,是一个情境性的持续交互过程。具身认知观与传统文化的身心一元论和“观乎天文以察时变,观乎人文以化成天下”的文化观不谋而合。基于具身认知理论,环境是影响核心素养形成和发展的重要因素。从个体发展的角度来审视,应当在核心素养三维结构的基础上增加环境因素,从而形成核心素养发展的知识、能力、态度和环境四维结构。教师素养由基础
19、素养和核心素养构成。核心素养是根本素养(张地容杜尚荣,2018),既要体现个体需求,更要反映社会需要(褚宏启,2 0 1 6)。2 0 1 2 年,我国颁布中小学教师专业标准,指出教师须具备信念与师德、专业知识、专业能力。习近平总书记提出“四有”好老师标准,强调教师要“知道信道”,是对新时代教师核心素养的精辟阐释。上述关于教师核心素养结构的认识虽然各有侧重,但与一般核心素养发展的知识、能力、态度和环境四维结构总体上是契合的。传统文化包括国学经典,如儒家文化和道家文化思想及其经典文献,以及修齐治平、尊时守位、知常达变、开物成务、革故鼎新、道法自然、天人合一等基本思想理念等,也包括民俗风情文化,如
20、饮食文化、服饰文化等。对这些文化的情感态度、知识掌握以及在外语教学活动中的运用能力,是传统文化核心素养的“构成”组分,可概括为传统文化态度、传统文化知识和外语教学实践(能力);而传统文化知识的学习能力,以及影响传统文化学习及应用的外部环境,则是传统文化核心素养的“发展”组分,在此分别称之为传统文化学习(能力)和传统文化环境。上述“构成”和“发展”两大类组分密切关联、相互作用,共同构成高校外语教师传统文化核心素养发展体系构念模型,其内在结构契合于核心素养发展的知识、能力、态度和环境四维基本结构(参见表1)。表1高校外语教师传统文化核心素养发展体系构念模型素养类别构成组分发展组分外语教师传统传统文
21、化态度传统文化知识外语教学实践传统文化学习传统文化环境文化核心素养一般核心素养态度知识能力环境572.研究设计2.1研究对象本文以山东省高校外语教师为研究对象,地域涉及济南、青岛、烟台、威海、潍坊、淄博、泰安和东营8 个市,涵盖了公立和民办的普通本科及高职高专等各种类型和不同层次的高校,具有一定代表性。调查采取便利抽样方法,共回收量表答卷4 2 3 份,剔除作答时间少于2 0 0 秒且长于1 8 0 0 秒的9 份答卷,剩余4 1 4 份均为有效答卷。其中男性6 6 人(1 5.9 4%),女性3 4 8 人(8 4.0 6%);3 1 岁及以上者3 6 6 人(8 8.4 1%),30岁及以
22、下者4 8 人(1 1.5 9%);博士3 6 人(8.7 0%),硕士3 4 2 人(8 2.6 0%),大学本科3 6人(8.7 0%);所学专业为英语者3 6 3 人(8 7.6 8%),其他语种5 1 人(1 2.3 2%);高级职称108人(2 6.0 9%),中级职称2 4 6 人(5 9.4 2%),初级职称及其他6 0 人(1 4.4 9%)。2.2碳研究工具首先对1 2 名外语教师进行访谈。访谈内容主要涉及受访者对传统文化的认识、自身传统文化积淀、在外语教学过程中如何渗透传统文化教育及其成效、影响传统文化教育的因素等方面。以中共中央办公厅、国务院办公厅关于实施中华优秀传统文化
23、传承发展工程的意见为指导,借鉴一般核心素养和教师核心素养的基本思想和相关合理成分,基于访谈结果质性分析和传统文化研究文献梳理分析所提取的相关要素,构建高校外语教师传统文化核心素养发展影响因素词库,以构念模型为框架编制高校外语教师传统文化核心素养发展量表初稿。初稿完成后,由相关专家和外语教师代表反复修改,直至表述准确、符合理论构想。在此基础上,面向高校外语教师进行小范围试测,根据试测结果修改完善,以确定题项。量表由指导语、调查对象人口学变量信息和量表主体三部分组成。量表主体共设置8 9 个原始题项,内容涵盖了高校外语教师传统文化核心素养发展影响因素词库所有条目,分为五个分量表(见表2)。作答方式
24、采用李克特(Likertscale)五点量表,由调查对象判断各题项陈述与自身情况的符合程度并选择相应数字,“1”为“完全不符合”,“5”为“完全符合”表2高校外语教师传统文化核心素养发展量表主体结构和原始题项分布构成组分发展组分传统文化态度(A)传统文化知识(B)外语教学实践(C)传统文化学习(D)传统文化环境(E)18题31题18题11题11题2.3数据处理依托问卷调查专业云平台制作可用手机或电脑终端在线答题的网络版量表,调查对象在线回答问题,委托有关高校的管理人员或教师协助组织调查。采用SPSS22.0进行项目分析和探索性因子分析,采用Amos21.0进行验证性因子分析。583.结果与分析
25、3.1项目分析3.1.1题项的临界比率值以各分量表总分低端和高端各2 7%的调查对象为低分组和高分组,对每个题项的平均分进行独立样本T检验。结果发现,传统文化环境分量表中题项E7的高分与低分两组间无显著性差异(p=0.093),删除该题项。其余题项得分绝大部分存在极显著的组间差异(p0.001),个别题项存在显著的组间差异(p0.05)。说明保留题项的区分度较高,鉴别力良好。3.1.2题总相关若题项与分量表总分的相关系数小于0.4,说明题项与分量表的同质性不高,应予删除(吴明隆,2 0 1 0 a)。结果表明:传统文化态度分量表的题项A1、A 3 与分量表总分的相关系数分别为0.3 5 0 和
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