大思政课讲好“三个为什么”的双重向度.pdf
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1、思想理论研究40_大思政课讲好“三个为什么”的双重向度纪 杰(广东外语外贸大学 马克思主义学院,广东 广州 510006)摘 要:思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。因此,善用大思政课,讲好马克思主义为什么“行”,中国共产党为什么“能”,中国特色社会主义为什么“好”,重在自信自强、守正创新,须强化政治引领,回归学理分析;重视理论说服,结合实践探究;凸显逻辑叙事,突出重点内容;发挥教师主导,辅以学生参与;坚持显性教育,创新隐性方法。关键在于科学回应,以大历史观的视野回应之,以铁一般的事实证明之,以中西现代化进程比较阐释之。关键词:大思政课 立德树人 思想政治教育 大历史观“三个为什么
2、”一、大思政课讲好“三个为什么”,重在自信自强、守正创新知常明变者赢,守正创新者进。思政课教师在讲好“三个为什么”的过程中需要坚守无产阶级政党初心使命之正,创社会主义理论与实践之新;需要守社会主义道路之正,创中国特色社会主义制度之新;需要守共产主义远大理想之正,创中国特色社会主义共同理想之新。然而,守正并非守旧,守正要求在不偏离航向、不改变主线的前提下积极开拓进取。因此,大思政课讲好“三个为什么”,应当将“守正”与“创新”有机结合,共同作用。(一)强化政治引领,回归学理分析政治引领与价值引导是思政课的首要任务和基本功能。利用大思政课讲好“三个为什么”,应当做好政治引领,需要“旗帜鲜明讲政治”,
3、进而引导和教育学生树立正确的政治方向和坚定的理想信念。同时,还需要坚持内容为王的学理探究原则,做到内容翔实、分析透彻。所以,正确认识和处理思政课教育教学政治性和学理性的关系,是讲好“三个为什么”的应有之义。习近平总书记强调,旗帜鲜明讲政治,既是马克思主义政党的鲜明特征,也是我们党一以贯之的政治优势,是一切工作的生命线。1首先,我们利用大思政课讲好“三个为什么”,应当开宗明义要求受教育者一以贯之地坚持马克思主义指导思想,矢志不渝地坚持中国共产党的领导,毫不动摇地坚持中国特色社会主义道路。此外,我们在强调政治引领的同时不能将其视为政治宣传而简单地、不加分析地进行传达和叙述,而是需要以严谨的逻辑思维
4、锻炼学生,以透彻的学理分析回应学生,以彻底的思想理论说服学生,用真理的强大力量引导和教育学生。因为中国共产党人的理想信念和卓越的治国理政才能、中国特色社会主义建设取得举世瞩目的伟大成就是建立在马克思主义科学真理所揭示的人类社会发展规律之上的,故而政治引领须以透彻的学理分析为支撑。其次,我们在讲述“三个为什么”的理论观点时要经得起学生的深入思考、细致推敲与进一步追问,才能更好地增强说服力和影响力。因此,我们利用大思政课讲好“三个为什么”,需要辩证看待政治性和学理性,将二者有机结合,不能因学理性的学术探究而弱化和模糊政治性,也不能离开学理性分析而空谈政治性。(二)重视理论说服,结合实践探究马克思说
5、:“理论只要彻底,就能说服人。”2利用大思政课讲好“三个为什么”的内在意蕴,关键在于把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合,同中华优秀传统文化相结合,将建设有中国特色的社会主义国家的历史逻辑、文化逻辑、理论逻辑和实践逻辑叙述清楚,增进其理论说服力。但是,我们在大思思想理论研究412023.14_政课教学中如何结合具体实际讲好“三个为什么”并非易事。运用通俗易懂而富有民族特色和兼具时代特征的理论话语体系讲好“三个为什么”。习近平总书记特别指出:“上思政课不能拿着文件宣读,没有生命、干巴巴的。”3为此,我们依托大思政课向非马克思主义理论学科专业的学生讲述和传播马克思主义的基本原理和中国共产党的理
6、论知识,应当避免使用过多和过于深奥的专业术语进行表达与呈现,而是需要使用贴近时代、贴近生活、贴近实际的通俗易懂的民族语言进行叙述和阐释,由此可以提升学生的学习热情和兴趣,同时也能够使得学生更深刻地理解和体会到马克思主义“行”、中国共产党“能”和中国特色社会主义“好”。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”马克思主义不仅是科学的理论,也是实践的理论。为此,我们需要将思政小课堂与社会实践大课堂有机结合起来,在理论与实践的双重配合之下更好地让受教育者直观、立体地感受马克思主义的客观真理、中国共产党的百年奋斗历程和中国特色社会主义的伟大成就。利用大思政课讲好“三个为什么”,只有紧密联系社会实际,把握学生
7、在生活中的切身体会,才能更好地把“三个为什么”讲深讲透,同时也能提升马克思主义理论的亲和力与学生的参与度。“行胜于言,质胜于华。”利用大思政课讲好“三个为什么”,在实践层面需要我们着重关注两个维度。其一是要以波澜壮阔的社会实践为课堂,借助当地的红色资源平台,引领学生走进现实世界,身临其境感受天地之间的浩然正气,让学生在实践中深化理论认知;身临其境倾听革命先辈的英勇事迹,让学生在现实中懂得革命胜利的不易与伟大;身临其境感受新中国的历史变迁,让学生在实际中陶冶情操,坚定理想信念。其二是要将生动鲜活的事例引入思政大课堂,让学生进行“沉浸式”学习,通过鲜活的事例与时政热点来叙述“三个为什么”,让学生在
8、思政课堂中提升实践感悟、探求事物本质、把握发展规律。诚然,这两个维度都需要老师扮演好“引路人”的角色,这就给教育者利用大思政课讲好“三个为什么”提出了较高的要求。一方面,当教师把学生从校园中的小课堂带入社会实践教育的大课堂以后,是否能够有效地充分利用当地的红色资源与思政教育元素,并将其加以提炼与转化,进而形成形式新颖、内容丰富的教育教学规律,使学生能够在纷繁复杂的现实世界中真正做到博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之?这是教育者在新时代利用大思政课讲好“三个为什么”所亟须面对的现实考量。另一方面,教育者将社会实践的鲜活素材引入课堂教学之后,如何将其与马克思主义基本原理和党的路线方针政策相融合
9、,使用生动有趣的话语和方式向学生传播,进而点化学生、感染学生,更好地让受教育者坚定理想,奋发向上,在投身新时代的青春年华中建功立业,勇敢肩负起中华民族伟大复兴的历史重任。因此,在新时代利用大思政课讲好“三个为什么”,关键点依旧在于将深奥的理论知识与当今的社会实践发展有机融合,最终回归立德树人的原点,这对于教育者来说亦是一种现实考验。西晋文学家陆机在文赋中所写的“笼天地于形内,挫万物于笔端”对于解决上述两个维度的难点有一定的启示意义,即将广阔的天地概括进文章形象之中,把纷纭的万物融会于作家笔端之下。4由此可见,在实践的基础之上依托大思政课讲好“三个为什么”应当是通过生动多彩的社会舞台,可触可感地
10、把道理讲清楚,积极引导学生对马克思主义“行”、中国共产党“能”、中国特色社会主义“好”怀有真挚情感和高度认同,能够胸怀天下,坚定马克思主义信仰,以真实可感的实践活动教育学生,以丰富充实的理论内涵说服学生,以真情实意的动人故事感化学生,让学生心悦诚服,获益终身。(三)凸显逻辑叙事,突出重点内容逻辑是富有力量的。如果教育者在传播和讲述的过程中缺乏逻辑,则不能有效地传递和表达自己的思想;如果教育者在思政大课堂的实践中缺乏逻辑,就无法在受教育者灵魂深处精准增色添彩。因此,教育者在讲述“三个为什么”时倘若缺乏逻辑叙述、逻辑推理和逻辑自洽,势必会陷入逻辑断层、人云亦云的窘境。因此,我们利用大思政课讲好“三
11、个为什么”必须对学生进行富有逻辑性的推理和讲解,做到每一个观点、结论都有理有据,经得起考证和推敲,这有利于增强理论的说服力和信服力。此外,我们利用大思想理论研究42_思政课讲好“三个为什么”,进行具有针对性的叙事和讲解同样至关重要。因为局限于授课的时间和地点等客观条件,我们必须对马克思主义“行”、中国共产党“能”、中国特色社会主义“好”实行有针对性、有重点、有选择地讲解,争取在有限的时空内能够最大程度地直击学生的心灵深处,使之深受启发,深感认同。我们利用大思政课讲好“三个为什么”需要具有逻辑叙述、逻辑推理和逻辑自洽。在逻辑叙述上,我们应当在系统阐述历史背景的基础之上有条理、有脉络地叙述。例如,
12、在讲解“不同社会力量对国家出路的早期探索”一章时,首先,我们要讲清楚 1840 年鸦片战争后,由于西方列强入侵和封建统治腐败,国家蒙辱、人民蒙难、文化蒙尘。在此期间,地主阶级改良派、资本主义革命派等各种救国方案都曾得以宣传和加以实践,但都未能取得完全胜利。中国共产党在马克思主义的理论武装下争取民族独立以求民族解放,促进中国人民和中华民族的伟大觉醒。其次,我们要逐步引导学生进一步深探为什么各种救国方案会失败,为什么唯有马克思主义能够在中国落地生根并绽放出胜利之花,为什么中国共产党的成立是开天辟地的大事变?最后,我们通过逻辑性叙述,有步骤地引导学生进行环环相扣的逻辑思考,进而揭示历史结论和历史规律
13、。在逻辑推理上,我们要让学生明白中国共产党“能”、中国特色社会主义“好”,关键在于马克思主义“行”的深刻道理。例如,我们要从马克思主义“行”的大前提出发,向学生讲清楚马克思主义“行”在何处,通过多层次、多维度的严密逻辑推理,最终引导学生得出在马克思主义的科学理论指导之下,中国共产党“能”和中国特色社会主义“好”的结论。在逻辑自洽上,我们在讲好“三个为什么”时应当十分注重逻辑自洽的重要性。例如,有的学生会追问“为什么马克思主义好,而资本主义不好;为什么资本主义如今还可以存在并有所发展”等问题。为此,我们要向学生讲清楚中国共产党在指导中国政治、经济、文化、社会和生态文明建设中不断推动马克思主义中国
14、化时代化,将中国特色社会主义取得巨大成就作为例证以证明马克思主义的科学性、人民性、实践性、发展开放性。同时,也要讲清楚资本主义灭亡的必然性和当前得以继续存在发展的条件性,揭露资本主义国家“普世价值”和“平等自由”等主张的欺骗性和虚伪性。利用大思政课讲好“三个为什么”需要做到有针对性,突出重点内容。为此,我们要突出习近平新时代中国特色社会主义思想这个重点。首先,重点突出讲述党的十八大以来,党和国家事业取得的历史性成就和发生的历史性变革。在坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的指导之下,我国统筹推进“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局,推动构建人类命运共同体和中华民族共同体,极大地丰富和拓展
15、了马克思主义,将马克思主义中国化推向新高度,同时也为 21 世纪的马克思主义发展道路指明前进方向。其次,着重向学生讲述新时代所面临的巨大挑战,引导学生增强应对风险挑战的信心与决心。新时代处于承接国际与国内、历史与未来的交汇点,机遇与挑战并存。为此,利用大思政课讲好三个“为什么”,需要着眼当下与放眼未来,让学生感受时代风云变化,不断增强辩证思维、系统思维、战略思维、法治思维、底线思维和历史思维,努力将青年学生锻造为信仰坚定、本领过硬的时代弄潮儿。(四)发挥教师主导,辅以学生参与教师是思政课堂的主导者,是向受教育者传播知识、传播真理的引领者,也是塑造受教育者内心灵魂世界的工程师。所以,思政课教师作
16、为青年学生人生道路的引路人,在讲述好“三个为什么”的过程中,需要充分发挥教师的能动性和主导性,让学生学习到马克思主义的真本领、中国共产党和中国特色社会主义的伟大之处。与此同时,我们还需要把更多的时间和空间交给学生,重视学生作为知识的接收者和灵魂的被塑者的主体地位,让学生来独立思考与合作试讲,既有利于发挥学生的主体性作用,又能将“三个为什么”的理论知识深化与内化,达到事半功倍的效果。“师者,所以传道授业解惑也。”思政课教师要讲好“三个为什么”,首先要有深厚的理论功底和广博的知识视野,不仅需要具备扎实的马克思主义理论素养,还需要广泛涉猎人文社科以及自然科学的相关知识,能够做到旁征博引、条分理析。其
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