“四位一体”高职课程教学模式设计与应用——以“汽车单片机及车载网络技术”课程为例.pdf
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1、职业教育研究2023.10自叶教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见曳文件出台后袁高职课程逐渐脱离本科教学模式的束缚袁教学改革逐层推进袁逐步出现了具有高职特色的课程教学模式遥 在课程目标定位上袁先后出现知识本位尧能力本位尧人格本位的课程模式曰在课程内容构建方式上袁有模块式尧项目式以及工作过程式课程模式曰在课程实施策略上袁主张理实一体化尧任务驱动尧工学结合等课程模式遥 多样化的课程教学模式带动了课程改革纵向推进袁如何把准课程改革的方向钥 叶教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见曳明确指出院高职专业课程教学要对接最新职业标准尧行业标准和岗位规范袁紧贴岗位实际工作过程
2、袁调整课程结构袁更新课程内容袁深化多种模式的课程改革遥 之后袁课程教学模式开始向系统化方向演进遥 例如袁王璐从教学设计的角度提出职业教育教学改革应注重从工作过程到知识导向袁主张对知识进行系统化尧结构化尧教育化尧学习化处理袁达成教学设计综合性和升级性1曰朱小兵探讨了以职业素质为导向的高职教育课程模式生成过程袁提出从专业的角度分模块组建课程袁形成一套较完整的职业素质培养体系2曰易招娣构建了课程野能力导向冶的评价范式袁推行评价内容综合性尧评价方式多元性和评价功能导向性3遥 课程教学模式多元化的改革大大促进了高职课程教学多向化推进袁为课程系统化教学改革提供了许多生动素材袁推动职业教育课程教学走深走实遥
3、一尧野四位一体冶高职课程教学模式设计模型通俗地说袁高职课程教学模式是为了完成高等职业教育专业人才培养任务而在课程教学上所采取的方式袁是一种课程教学观曰是在一定的课程理念和课程理论指导下袁对高职教育课程开发所采用的方式和原则袁以及课程开发过程尧成果尧要素与课程结构的表作者简介院徐志山渊1971要冤袁男袁硕士袁宣城职业技术学院副教授袁研究方向为汽车电子控制技术尧高职教育教学遥基金项目院安徽省高等学校省级质量工程野基于信息化背景下高职课程教学模式改革与应用冶渊项目编号院2019jyxm0651冤“四位一体”高职课程教学模式设计与应用要要要以野汽车单片机及车载网络技术冶课程为例徐志山渊宣城职业技术学院
4、安徽宣城242000冤摘要院为了进一步提升高职课程教学质量和水平,从课程教学实践活动必备的方法体系角度设计出以典型工作任务为基础的高职课程教学模式理论模型,提出以职业定位、知识移位、能力首位及素质本位为核心的“四位一体”课程教学模式。该教学模式提倡课程目标要立足学生综合职业能力培养,课程内容要反映典型工作任务,课程实施要突出工作情境的再现,课程评价要强化教学过程问诊。教学实践表明,“四位一体”课程教学模式有助于明确课程目标,有益于建构课程内容,有利于助推课程实施,有便于引导课程评价,为高职课程教学一体化、系统化和规范化设计做出积极的探索与尝试。关键词院高职教育;四位一体;课程模式;设计模型中图
5、分类号院G712文献标识码院A文章编号院1672-5727渊2023冤10-0077-06课程与教学772023.10职业教育研究示4曰是高等职业教育课程开发的架构和思路袁是课程内容和进程在时间尧空间方面的特定形式或课程要素的时空组合方式5曰是为高职生建构其职业知识结构尧职业技能结构尧职业能力结构和职业素质结构奠定合适而可靠的基础6遥处在野互联网+冶时代袁科技日新月异袁社会对技能人才的需求发生了许多变化袁高职课程教学质量关乎社会人才需求的质量遥 课程教学本身就是由教师尧学生和教学环境共同组成的一个严密教学生态系统袁教师是赋能者袁学生是蓄能者袁而教学环境是促进教学生态系统能量转化的一切可用因素袁
6、这三者之间的结合度决定课程的效能遥 如何提高课程的效能钥 还是要从课程自身寻找答案遥凡是课程袁离不开课程目标尧课程内容尧课程实施以及课程评价袁也称为课程的四要素袁这四要素之间的逻辑关系及产生机理是课程生命力的关键因素遥为此袁以职业定位为准绳袁根据社会行业对技能人才的期许和高职学生的实际接收能力确定课程目标曰以知识移位为基础袁借助网络学习平台开发与课程目标相适应的教学资源袁 建构课程内容曰以能力首位为导向袁充分运用信息化手段组织序列化的教学活动袁助推课程实施曰以素质本位为动因袁接受社会用人单位和所属行业的教学质量检验袁引导课程评价袁始终以满足社会需求和人的发展为目的推动课程教学质量螺旋提升遥 这
7、样袁围绕社会需求的职业岗位典型工作任务袁构建包含职业定位尧知识移位尧能力首位以及素质本位为核心的野四位一体冶的课程教学模式渊如图 1 所示冤袁真实揭开课程要素的内在联系袁让课程的野四要素冶得到彰显袁课程内涵得到再现袁有助于明确课程目标袁有益于建构课程内容袁有利于助推课程实施袁有便于引导课程评价袁促进课程生态良性循环遥二尧野四位一体冶 高职课程教学模式设计思路渊一冤认准职业定位袁明确课程目标课程目标是以社会职业岗位需求为基础袁满足人的发展需要为前提袁培养学生在专业知识尧专业能力和专业素质上达到的一种应有状态遥 确定课程目标袁首先要做学生情况分析袁掌握学生的学习潜能和就业欲望袁形成初步目标曰其次要
8、做细致的企业用人调研分析袁重点要与本地区行业技术人员尧企业管理人员以及本领域内有特殊才能的人员对接袁共同分析行业稳定发展和企业长久生存所需人力资源应具备的知识尧能力和素质要求袁确定与技能人才市场需求相适应的预期目标袁 找出初步目标与预期目标的差异袁规划实现课程预期目标的方法遥确定课程目标既不能粗枝大叶袁也不能模糊不清袁否则就会成为无效目标袁失去课程目标的导向作用遥如果说高职课程教学模式是回答野怎样提高技能冶的问题袁那么高职课程目标则是明确野技能如何定位冶的问题遥 一要研究与课程有关的职业岗位最新职业资格标准袁从工作岗位技术资料尧业务标准尧工作守则尧规章制度等静态素材发掘课程目标曰二要研究与岗位
9、生产相关的基础设施袁从岗位资金流动尧材料加工尧设备运转等动态素材中寻找课程目标曰三要研究与岗位有关的内在隐含属性袁从资格证书尧技能等级尧岗位晋升等职业素材探索课程目标曰四要研究与岗位有关的外在拓展属性袁从技能竞赛尧行业交流尧企业动态等社会素材中挖取课程目标遥深刻剖析职业岗位应具备的知识要求尧能力要求及素质要求袁将其转化为课程服务人才培养的知识目标尧 能力目标和素质目标遥在知识目标中分清了解尧知道尧理解和掌握四个层次的难易程度袁在能力目标中呈现理论联系实际的具体应用袁 在素质目标中关注人的职业发展和价值追求遥同时袁按照职业岗位的综合要求和学情状况袁标定课程目标范围袁指明课程目标实现途径袁使之在课
10、程内容上有素材支撑袁在课程实施上有方法组织袁在课程评价上有指标可测遥渊二冤推行知识移位袁建构课程内容所谓知识移位袁就是将理论知识应用到工作实际中遥高等职业教育的职业性决定了高职课程内容要源自职业情境袁学习内容是野工作冶袁通过野工作冶实现学图 1野四位一体冶高职课程教学模式课程目标明确建构引导职业定位知识移位能力首位典型工作任务素质本位课程内容课程实施助推课程评价课程与教学78职业教育研究2023.10习7遥 这里的野工作冶是指通过对职业岗位需求进行系统尧科学的研究后得到的典型工作任务袁与专业紧密相关袁通常具有情境任务式结构8遥如何在野工作冶中做到知识移位钥 一要紧扣课程目标袁仔细分析典型工作任
11、务涉及知识体系尧能力结构尧素质标准袁将课程目标渗透到各个具体的教学内容中曰二要充分考虑与典型工作任务相关的设备尧材料尧文本尧有关法律法规等袁按照企业真实的技术和装备水平建构课程理论知识尧技术应用和实验实训内容袁 做到理论与实践统一尧技术与应用归一尧实验与实训合一袁这样建构的教学内容具体尧实用尧有效曰三要紧密配合与职业资格和技能大赛有关的典型工作任务袁促进任务互连尧内容互通尧目标互融曰四要严格遵循教学规律袁课程内容应体现知识层次尧能力水准和素质程度袁分等级尧分阶段尧分目标袁融进课程的任务体系和情境序列中遥随着野互联网+教育冶的深入应用袁传统教材难以满足野工作冶的需要袁活页式教材为课程内容的构建提
12、供了平台遥 如何在活页式教材中做到知识移位钥 一要指导学生结合实践建构课程内容袁 把握知识架构袁精选课程素材曰二要辅导学生用好网络学习平台袁常用的学习平台都有丰富的版面设计袁 不仅可以在线学习袁而且可以开展在线讨论尧在线笔记尧在线作业等活动袁甚至还可以自建活页资源库袁将学习内容尧学习视频和图片上传保存袁达到随记随学尧随学随用尧随用随查的目的曰三要引导学生学会整理课程资源袁汲取精华袁剔除糟粕袁在课程学习中分阶段尧分层次理顺学习资源袁留下勤奋的印迹袁看到进步的痕迹袁日积月累袁做到温故知新曰 四要督导学生不定期充实课程资源袁只有不断地更新袁知识大厦的根基才能牢靠遥 根据课程结构的特点袁由简单到复杂袁
13、由单一到综合袁由无序到有序袁逐渐搭建起能实现自我提升的课程体系架构遥渊三冤强化能力首位袁助推课程实施课程实施是对建构的课程内容按照预备的教学设计体系有序地开展教学组织活动袁运用合适的教学方法袁将教学理念尧价值追求以及职业标准通过一系列教学实践活动转化为学生的学习行动袁是教师野教冶的过程与学生野学冶的过程的统一袁也是知识传递尧能力转化尧素养形成的过程遥定准了课程教学模式袁就意味着确定了相应的教学实践思路袁使课程实施过程中的指导思想具有了扎实的理论基础9遥 野四位一体冶课程教学模式有助于学生做到学用相长尧学思践悟尧学以致用遥时下学习终端设备越来越普及袁特别是手机已成为信息化教学的必备设备遥在课程实
14、施中充分发挥手机的智能终端功能袁辅助课程实施袁将教室的智慧黑板与学生智能手机在校园网上组建网络大课堂袁既可以通过查阅电子文档教学材料增强课程内容的广度袁也可以通过感知教学信息吃透教学重难点遥借助智能终端适当采用自主式尧探究式尧合作式学习袁将知识任务化尧任务行动化尧行动具体化遥 在课程实施进程中袁让学生不断地运用知识尧 发现知识并善于表达知识袁把任务看清楚袁把问题讲明白袁把道理想透彻袁在课堂内处处可见忠实的阅读者尧深度的思考者以及负责任的表达者遥课程实施如何赋能增效钥 首先要输入信息袁教师要精选或制作适量的课前预习资料通过学习平台提供给学生袁提出思考问题袁引导学生做好课前预习袁提高学生的学习能力
15、曰其次是处理信息袁运用合适的教学方法袁诸如小组讨论法尧头脑风暴法尧探究法等袁培养学习兴趣袁激发学生的思维能力袁多让学生看一看尧试一试尧问一问袁带着问题解决问题袁增强对输入信息的处理能力曰最后是查看输出信息袁输出是课堂实施的重要环节袁也是检验转化成果的关键一环袁可以让学生说一说尧练一练尧做一做袁培养学生的表现能力遥渊四冤重视素质本位袁引导课程评价课程评价是对课程教学质量的评判袁又称为课程质性评价遥 课程教学模式为课程评价提供了目标参数袁为野教冶和野学冶规定了具体的动作标准袁促进了教学相长袁引导了课程评价的方向袁确定了评价范围和评价标准遥 在课程评价上如何做到素质本位钥 以人为本袁力推定性评价和定
16、量评价相结合袁过程评价与结果评价相一致袁主动评价与被动评价相协调遥 构建评价框架袁量化评价指标袁建立多维指标体系袁采用层次分析法和模糊评价法袁得出综合评价结果遥野教冶的方面主要评价教师的教学理念尧教学过程以及教学效果袁一般有同行评价尧督导评价尧部门领导评价和学生评价遥同行评价袁通过随堂听课尧教研活动尧支部活动等交流方式评价袁 注重评价教学理念是否先进尧课程重难点是否突出尧课程内容是否充实袁以及课程思政教育是否到位等曰督导评价袁由学校专门的部门组织开展袁 主要通过示范课尧 公开课产生的效应来评课程与教学792023.10职业教育研究价袁着重评价是否把握教育规律袁是否关注心理健康袁是否引导职业素养
17、等方面曰部门领导评价袁通过召开学生代表座谈会尧教学研讨会尧知识讲座等活动评价袁倾向于对专业的贡献度和学业的影响度曰学生评价袁通过网上评教尧调查问卷尧学生投诉等方式评价袁侧重评价因材施教尧 师德师风以及教师的人格魅力等方面遥野学冶的方面主要评价学生的学习表现尧学习状态以及学习成效遥 学习表现重在评价出勤率尧在线学习时间尧课后作业完成量等方面曰 学习状态重在评价课堂互动尧主体主动尧导向行动等因素曰学习成效重在评价知识测验成绩尧技能操作等级尧综合素质表现等情况遥三尧野四位一体冶高职课程教学模式设计策略渊一冤课程目标要立足学生综合职业能力的培养野四位一体冶课程教学模式设计源于职业岗位典型工作任务袁将职
18、业定位尧知识移位尧能力首位和素质本位融合一体袁把课程目标尧课程内容尧课程实施及课程评价串在一起袁形成了内外连通的双重循环结构遥内循环充分凸显学生的主体地位袁是形成学生综合职业能力的野内在因素冶曰外循环充分发挥教师的主导作用袁是影响学生综合职业能力的野外在因素冶曰内外循环相互映衬袁 在学生综合职业能力培养的方向上循环递进遥 其中袁由职业定位确定的课程目标既是模式设计的节点袁也是模式循环的起点遥 定准了课程目标袁课程教学模式设计才有了方向遥 野四位一体冶高职课程教学模式不仅为课程目标分清了层次袁一般有启蒙性目标尧关联性目标尧功能性目标和系统性目标袁而且为学生综合职业能力的培养指明了途径袁分阶段推进
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