从“勤举手”到“会举手”.pdf
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1、PAGE情景剖析/VIEW视野爱举手是儿童心理认知上一种“爱表现”的特质,爱举手回答问题的孩子通过别人对自己的评价和赞扬来获得心理上的满足,这是一种期待效应,因此也产生了一些教育问题,让我们对“勤举手”现象产生新的认识与思考。在教师看来,勤举手是非常好的学习习惯与品质,但每次的回答是否都直击问题的核心,有无思维含量,是否给其他学生启迪,这也要思考;对于其他学生而言,如果总是让极少数学生回答问题,对自己不太公平,一定程度上减少了他们发言的机会,让少部分本就不爱举手的同学积极性再一次受到打击。笔者认为,“勤举手”只是“量”,“会举手”才是“质”。如何引导学生从“勤举手”到“会举手”,让课堂魅力无穷
2、呢?教师要引导学生理解“会举手”的本质特征1.珍惜举手机会,体现表达的审慎一位小学校长在家长会上说,他教过的那些成绩优秀的学生都有一个共同的特点,就是能将书“越读越薄”,问题越读越多。但是他们从来不胡乱发言,总是有一个思考、提炼和总结的过程,珍惜每一次和别人交流和探讨的机会,体现出提问和表达的审慎。2.做好自己,体现举手的勇气有些学生的性格偏内向,不太愿意举手回答问题。我们可以鼓励他们大胆发言,但不要强求,最重要的是做好自己。有一些学生想举手,但总是担心自己的表达出现错误,被别人笑话。教师应告诉这些学生,没必要为了迎合别人而改变自己,只要能够举手把自己的思考完整地陈述出来就是胜利。3.课堂举手
3、,彰显举手的“四度”教师还要让学生明白,一个人的出彩不仅仅表现在课堂中的一次精彩发言,一个学习问题的有效解决,还有知情意行等方面的完美结合。“思考深度、亲和力度、竞争力度、引领热度”是“会举手”的综合体现。“思考深度”是学生要学会深度思考,良好的思考能力可以让真正优秀的同学变得愈加沉着冷静、思维敏捷、自信大方;相反,有时候追求速度的举手发言,质量并不高。“亲和力度”是学生回 答 问 题 时 应 注 重 说 话 的 方 式 方 法、语 音 语调,给听者愉悦感,以增强大家对发言的接纳度。“竞争力度”是指既体现自己的竞争意识,又要在课堂中照顾到别人的情绪,知晓课堂中不仅是“你”和“我”,还有“我们”
4、。“引领热度”是指个人的回答对他人产生的呼应效应,是否能够激发更多同伴举手交流,是否能够带动大面积同学参与到问题的探究中来,达到共究、共学、共享的目的。“会举手”,源自学生、家长和教师三方牵手1.师生之间定“暗号”班级的亮亮是一名学优生,上课经常举手,最近一段时间我都没有喊他回答问题,因此,他变得有点沉默。一个午后,我和他走在学校的长廊上,开启了一段温馨的对话。亮亮:“老师,为什么我举了那么多次手,您都不叫我,我好久没得过星星贴纸了。”从“勤举手”到“会举手”杨力71PAGE/情景剖析VIEW视野我想了想,问:“你举手到底是为了什么?只是想得到贴纸吗?”亮亮立刻说:“我是想让您知道,那些东西我
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