学术共同体视角下高校教师领导力构建研究_朱芮.pdf
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1、第 40 卷第 2 期吉林化工学院学报Vol40 No22023 年 2 月JOUNAL OF JILIN INSTITUTE OF CHEMICAL TECHNOLOGYFeb2023收稿日期:2022-10-22基金项目:2022 年吉林化工学院校级重点高等教育教学改革研究课题(JGJX2021D225)文章编号:1007-2853(2023)02-0059-04学术共同体视角下高校教师领导力构建研究朱芮(吉林化工学院 发展规划处,吉林 吉林 132022)摘要:越来越多的学者们关注到了教师领导力的重要性,可以说教师领导力是教师角色变迁的产物,也是教师素质结构的新晋构成要素。首先明确了教师
2、领导力的内涵、构成要素以及影响因素,在此基础上分析了学术共同体视角下教师领导力的现实必要性,随后提出了高校教师领导力的构建思路,为日后的相关研究提供了理论基础。关键词:学术共同体;高校教师领导力;构建研究中图分类号:G 647文献标志码:ADOI:1016039/jcnkicn221249202302014教师是学校各项活动的执行者,同时也是学校教育改革的中坚力量,教师的质量决定了学校的教育质量。同时,其领导力的提升对高校人才培养质量、教学改革、校企合作及产业间的协同发展都起到了关键的促进作用。教师领导力是动态的概念,随着社会的发展逐渐得到补充和完善,因此教师领导力有着丰富的内涵。现阶段,越来
3、越多的高校开始让教师参与到学校的管理中,并开展培训提高教师的领导力,提高了高校的管理效能、教育教学质量,同时也促进了学术共同体效能的提升。一、学术共同体与教师领导力的内涵(一)学术共同体的内涵“共同体”是由德国学者滕尼斯提出,他认为共同体即为社会有机体,可能是基于自然意识,例如情感或习惯等,也可能是基于血缘或者地缘而形成1。随后,学术共同体这一名词在 20 世纪被英国哲学家提出来,是指系统的、专门的学问。然而对学术共同体这一概念界定还没有达成一致性,对其称呼也是多种多样,比如科学共同体、学术群体等。其实大学本身就是一个以学科作为基本形态的学术共同体。在本文中,将学术共同体定义为,在大学特定的人
4、群内,拥有特定学术旨趣、共同目标及观念的学者依据特定的契约、以多样化的形式联合在一起,在特定时段内以特定的互动方式进行生活的学者圈子。(二)教师领导力概念的提出“教师领导力”这一概念最早于 20 世纪 50年代在美国教育研究中被提出,20 世纪 80 年代,在美国学校教育改革中开始被应用。由于中西方文化和语言的差异,对于“领导”一词的理解有偏差,导致“领导力”这一概念模糊不清。“领导”这一词在我国的语义中,有名词和动词之分。名词多在口语中使用,意思为具有行政职位、有权力的人;而作为动词的意思是起到引领、导向、引导的作用,因此正确地理解“领导力”应当为基于领导行为而表现出来的能力1。这就有了教师
5、领导力的概念,即教师通过自己的言语和行为对他人发生的引领作用或影响力。(三)教师领导力的构成要素1行政领导力行政领导力,不单指在行政职务上体现的能力,而应当包括教师在行政事务上所体现出来的影响力,例如教学院中的系主任、教研室主任等,他们作为教师,在教育教学、科研等工作中,引领他人(教师、学生等)达到既定目标。但是这种领导力是按部就班执行学校的方针政策,确保现有的体制有效运行,而不是通过自身的专业能力促进学校变革。2专业领导力“传道、授业、解惑”是教师的本职工作,教师的大部分时间在课堂上,因此专业领导力是教师领导力的核心部分。教师的专业领导力又包含了教学领导力与课程领导力。教学领导力是指教师在教
6、育教学活动中,对教学活动施加影响,从而保障教学活动有效进行。课程领导力是指教师在教学活动中,于课程的设计开发、执行、反思评价等过程中体现出的能力。专业领导力是一项综合领导力,也是教师领导中,对人才培养最直接的领导力。3人际关系领导力人际关系领导力是指教师在教育教学过程中,通过个人魅力或“人气”来影响他人。马克思曾指出,人是社会关系的总和。尤其高校不仅是一个学术共同体,更是由数十个学术共同体构成的,同时,教师领导力需要教师去引导和影响他人,这就需要教师在处理人际关系上展现出良好的人际交往和沟通的能力。在学校中的人际关系包括教师与教师之间、教师与管理者之间、教师与学生之间和学生与学生之间的关系,良
7、好的人际关系领导力能够促进学校的凝聚力。4自我领导力教师的自我领导力是指教师渴望自我提升的愿望、设置自我提升的目标,并具有达到目标的能力。高校教师是保障高质量教学的关键,因此教师只有不断提高自己,才能建立好“口碑”,从而更有权威性地影响团队中的其他人,正所谓“学为人师,行为世范。”加强教师自我领导力的培养,能够使教师增强对工作的热爱、提高专业素养,从而推动高校师资队伍的建设。(四)影响教师领导力的因素1学校的组织氛围Harris 和 Muijs 两位学者通过实证研究,调查了影响教师领导力的因素,其中最重要的因素之一就是学校的组织氛围2。一所学校的组织氛围,时时刻刻影响着其中的每一个参与者。高校
8、教师是大学制定发展战略的直接执行者,能够最真实地反馈执行效果,因此在充满民主氛围的高校中,应颁布和制定制度前充分听取教师的意见。教师有了参与感,能更好地推动学校的发展。2学校领导者的支持大学,是一个由全体教师、行政人员、管理者、学生组成的学术共同体。学术共同体中的参与者互相影响,共同推动学校高质量发展。在教师进行决策时,若得到了学校领导者的支持和鼓励,这将大大增强教师提高教师领导力的信心。3人际关系大学,是当今社会关系复杂的组织之一3,教师在大学中工作,不可避免要接触到不同的群体,课堂中要面对学生,课后要面对同事、领导及社会中其他成员,如果教师能够处理好方方面面的人际关系,使其所面对的群体相信
9、他,从而被他影响,这样将会大幅度提高教师领导力。4内在因素教师的个人意愿也是影响教师领导力的主要因素之一。教师要明确自己在高校中发展的定位,意识到自己的责任,这样教师才能从内心接受,提高自己的教师领导力,积极地配合学校参加相关的培训,在学校事务中献计献策,科研专业素养的提升。二、学术共同体视角下高校教师领导力开发的现实必要性(一)培养高素质人才的需要大学的根本使命就是人才培养,高质量的教师队伍能够促进高校教学质量的发展,从而提高人才培养的质量4。有学者认为,在当今社会背景下,需要高校培养具有领导力的人才,从公务员中选聘大学生村官便能看出,我国重视具有领导力人才的培养。传授知识固然重要,但是在传
10、授知识的过程中培养学生的领导力能达到事半功倍的效果。鉴于对教师领导力的深入讨论,教师领导力不是作为领导角色的领导力,而是非领导角色的影响力和引领力,是每一个教师都需要具备的能力。在大学中,教师是与学生联系最密切的群体,教师在课堂内外与学生沟通交流时,所展现出的教师领导力,能够树立教师权威,展现教师的个人魅力,从而对学生产生潜移默化的影响。尤其在学术共同体视角下,每个教师的领导力集结在一起,对学生共同作用,可以大大提高人才培养质量和效率。(二)提高组织管理效能大学相比于其他类型的学校,其组织结构更加复杂,除了知识的分门别类、学生与教职工的规模,还涉及与社会的联系。在高校中,有效的领导能够提高行政
11、人员的工作绩效,继而提高组织效能。然而高校本身是一个学术共同体,在这个学术共同体中,其组织管理效能的高低离不开共同体中的每一个个体,从校领导的引领、机关行政人员的努力,到教师领导力的密切配合。一方面,教06吉林化工学院学报2023 年师领导力的提升能够激发教师个人能力、增强教师间的人际沟通能力、促进共同体整体提高工作能力、影响教学水平,同时,教师积极主动地参加学校的各项活动,能够强化教师的归属感;另一方面,教师与行政人员协同合作,提出最具有实践意义的建议和计策,能够大大提高工作效率。因此,培养教师领导力,能够改变教师对于学校发展的态度,提升教学能力和教学水平,从而提高学校的组织管理效能。另外,
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