学术共同体视角下高校教师领导力构建研究_朱芮.pdf

第 40 卷第 2 期吉林化工学院学报Vol40 No22023 年 2 月JOUNAL OF JILIN INSTITUTE OF CHEMICAL TECHNOLOGYFeb2023收稿日期:2022-10-22基金项目:2022 年吉林化工学院校级重点高等教育教学改革研究课题(JGJX2021D225)文章编号:1007-2853(2023)02-0059-04学术共同体视角下高校教师领导力构建研究朱芮(吉林化工学院 发展规划处，吉林 吉林 132022)摘要:越来越多的学者们关注到了教师领导力的重要性，可以说教师领导力是教师角色变迁的产物，也是教师素质结构的新晋构成要素。首先明确了教师领导力的内涵、构成要素以及影响因素，在此基础上分析了学术共同体视角下教师领导力的现实必要性，随后提出了高校教师领导力的构建思路，为日后的相关研究提供了理论基础。关键词:学术共同体;高校教师领导力;构建研究中图分类号:G 647文献标志码:ADOI:1016039/jcnkicn221249202302014教师是学校各项活动的执行者，同时也是学校教育改革的中坚力量，教师的质量决定了学校的教育质量。同时，其领导力的提升对高校人才培养质量、教学改革、校企合作及产业间的协同发展都起到了关键的促进作用。教师领导力是动态的概念，随着社会的发展逐渐得到补充和完善，因此教师领导力有着丰富的内涵。现阶段，越来越多的高校开始让教师参与到学校的管理中，并开展培训提高教师的领导力，提高了高校的管理效能、教育教学质量，同时也促进了学术共同体效能的提升。一、学术共同体与教师领导力的内涵(一)学术共同体的内涵“共同体”是由德国学者滕尼斯提出，他认为共同体即为社会有机体，可能是基于自然意识，例如情感或习惯等，也可能是基于血缘或者地缘而形成1。随后，学术共同体这一名词在 20 世纪被英国哲学家提出来，是指系统的、专门的学问。然而对学术共同体这一概念界定还没有达成一致性，对其称呼也是多种多样，比如科学共同体、学术群体等。其实大学本身就是一个以学科作为基本形态的学术共同体。在本文中，将学术共同体定义为，在大学特定的人群内，拥有特定学术旨趣、共同目标及观念的学者依据特定的契约、以多样化的形式联合在一起，在特定时段内以特定的互动方式进行生活的学者圈子。(二)教师领导力概念的提出“教师领导力”这一概念最早于 20 世纪 50年代在美国教育研究中被提出，20 世纪 80 年代，在美国学校教育改革中开始被应用。由于中西方文化和语言的差异，对于“领导”一词的理解有偏差，导致“领导力”这一概念模糊不清。“领导”这一词在我国的语义中，有名词和动词之分。名词多在口语中使用，意思为具有行政职位、有权力的人;而作为动词的意思是起到引领、导向、引导的作用，因此正确地理解“领导力”应当为基于领导行为而表现出来的能力1。这就有了教师领导力的概念，即教师通过自己的言语和行为对他人发生的引领作用或影响力。(三)教师领导力的构成要素1行政领导力行政领导力，不单指在行政职务上体现的能力，而应当包括教师在行政事务上所体现出来的影响力，例如教学院中的系主任、教研室主任等，他们作为教师，在教育教学、科研等工作中，引领他人(教师、学生等)达到既定目标。但是这种领导力是按部就班执行学校的方针政策，确保现有的体制有效运行，而不是通过自身的专业能力促进学校变革。2专业领导力“传道、授业、解惑”是教师的本职工作，教师的大部分时间在课堂上，因此专业领导力是教师领导力的核心部分。教师的专业领导力又包含了教学领导力与课程领导力。教学领导力是指教师在教育教学活动中，对教学活动施加影响，从而保障教学活动有效进行。课程领导力是指教师在教学活动中，于课程的设计开发、执行、反思评价等过程中体现出的能力。专业领导力是一项综合领导力，也是教师领导中，对人才培养最直接的领导力。3人际关系领导力人际关系领导力是指教师在教育教学过程中，通过个人魅力或“人气”来影响他人。马克思曾指出，人是社会关系的总和。尤其高校不仅是一个学术共同体，更是由数十个学术共同体构成的，同时，教师领导力需要教师去引导和影响他人，这就需要教师在处理人际关系上展现出良好的人际交往和沟通的能力。在学校中的人际关系包括教师与教师之间、教师与管理者之间、教师与学生之间和学生与学生之间的关系，良好的人际关系领导力能够促进学校的凝聚力。4自我领导力教师的自我领导力是指教师渴望自我提升的愿望、设置自我提升的目标，并具有达到目标的能力。高校教师是保障高质量教学的关键，因此教师只有不断提高自己，才能建立好“口碑”，从而更有权威性地影响团队中的其他人，正所谓“学为人师，行为世范。”加强教师自我领导力的培养，能够使教师增强对工作的热爱、提高专业素养，从而推动高校师资队伍的建设。(四)影响教师领导力的因素1学校的组织氛围Harris 和 Muijs 两位学者通过实证研究，调查了影响教师领导力的因素，其中最重要的因素之一就是学校的组织氛围2。一所学校的组织氛围，时时刻刻影响着其中的每一个参与者。高校教师是大学制定发展战略的直接执行者，能够最真实地反馈执行效果，因此在充满民主氛围的高校中，应颁布和制定制度前充分听取教师的意见。教师有了参与感，能更好地推动学校的发展。2学校领导者的支持大学，是一个由全体教师、行政人员、管理者、学生组成的学术共同体。学术共同体中的参与者互相影响，共同推动学校高质量发展。在教师进行决策时，若得到了学校领导者的支持和鼓励，这将大大增强教师提高教师领导力的信心。3人际关系大学，是当今社会关系复杂的组织之一3，教师在大学中工作，不可避免要接触到不同的群体，课堂中要面对学生，课后要面对同事、领导及社会中其他成员，如果教师能够处理好方方面面的人际关系，使其所面对的群体相信他，从而被他影响，这样将会大幅度提高教师领导力。4内在因素教师的个人意愿也是影响教师领导力的主要因素之一。教师要明确自己在高校中发展的定位，意识到自己的责任，这样教师才能从内心接受，提高自己的教师领导力，积极地配合学校参加相关的培训，在学校事务中献计献策，科研专业素养的提升。二、学术共同体视角下高校教师领导力开发的现实必要性(一)培养高素质人才的需要大学的根本使命就是人才培养，高质量的教师队伍能够促进高校教学质量的发展，从而提高人才培养的质量4。有学者认为，在当今社会背景下，需要高校培养具有领导力的人才，从公务员中选聘大学生村官便能看出，我国重视具有领导力人才的培养。传授知识固然重要，但是在传授知识的过程中培养学生的领导力能达到事半功倍的效果。鉴于对教师领导力的深入讨论，教师领导力不是作为领导角色的领导力，而是非领导角色的影响力和引领力，是每一个教师都需要具备的能力。在大学中，教师是与学生联系最密切的群体，教师在课堂内外与学生沟通交流时，所展现出的教师领导力，能够树立教师权威，展现教师的个人魅力，从而对学生产生潜移默化的影响。尤其在学术共同体视角下，每个教师的领导力集结在一起，对学生共同作用，可以大大提高人才培养质量和效率。(二)提高组织管理效能大学相比于其他类型的学校，其组织结构更加复杂，除了知识的分门别类、学生与教职工的规模，还涉及与社会的联系。在高校中，有效的领导能够提高行政人员的工作绩效，继而提高组织效能。然而高校本身是一个学术共同体，在这个学术共同体中，其组织管理效能的高低离不开共同体中的每一个个体，从校领导的引领、机关行政人员的努力，到教师领导力的密切配合。一方面，教06吉林化工学院学报2023 年师领导力的提升能够激发教师个人能力、增强教师间的人际沟通能力、促进共同体整体提高工作能力、影响教学水平，同时，教师积极主动地参加学校的各项活动，能够强化教师的归属感;另一方面，教师与行政人员协同合作，提出最具有实践意义的建议和计策，能够大大提高工作效率。因此，培养教师领导力，能够改变教师对于学校发展的态度，提升教学能力和教学水平，从而提高学校的组织管理效能。另外，高校教师还是学校中不同学术共同体的主体，教师领导力的提高能够使各个学术共同体有序发展。(三)促进教师个人发展学术共同体的发展质量，需要共同体中每一个参与者的推动。教师本人是教师领导力发展过程中最直接的受益者。从教师领导力的构成要素不难看出，教师领导力的提升可以促进教师个人多方面的发展。一是提高专业素养，在学术共同体中，教师之间互相影响、分享资源、探讨教法，提高教师的教学领导力和课程领导力，从而提高教师的教学质量;二是提高教师的人际关系，大多数教师都是从一个校园走入另一个校园，最后又到校园里工作，接触到的社会关系比较单纯，通过提高教师领导力，能够提升教师的人际交往能力;三是促进教师终身学习的能力，教师领导力将潜移默化地影响一批又一批的学生，教师意识到职业的责任重大，因此会持续学习提高自己。在学术共同体中，教师们的领导力互相影响，可以激发出更大的个人潜能，从而整体提高学术共同体的质量。(四)提高社会服务质量高校服务国家、地方经济发展，需要学术共同体这个智囊团的促进。19 世纪 30 年代，美国部分农学院提出了将“脚上踩满牛粪的教授就是最好的教授”作为教师的评价标准，由此便提出了服务社会是继人才培养和科学研究后的大学第三个功能5。大学是社会发展的发动机、是智库，高校教师更是社会发展的主要参与者。在自然科学领域，追求新的知识;在工程技术类学科中，创新方法，探究新工艺、新流程;在社会学科领域，创新思想;在人文学科领域，创新文化，揭示给社会更高尚的生活方式和生活目的6。一方面，高校教师自主参与推动社会发展的方方面面中，另外一方面，指导学生参与社会活动，提高社会服务质量。学术共同体的作用是演绎真理、落实实践，高质量的学术共同体能够在社会发展中起到引领作用，因此教师领导力的构建不容忽视7。三、学术共同体视角下教师领导力的构建思路(一)从思想上重视教师领导力教师作为学术共同体中的主要成员，其影响力和引领力的发展应当被共同体中的每一部分主体都重视起来。理想信念是行动的先导，培养教师领导力最根本的要在思想上重视教师领导力。教师领导力这一术语对于我国高校教师来说还比较陌生，因此第一步就要明确教师领导力的内涵，意识到教师领导力不是教师领导者行使的行政权力，而是每一个教师都要有的能力。教师自身要明确内涵，意识到教师领导力的重要性，从而有意识地提高自己的能力，同时，高校中的领导和行政人员也要重视教师领导力，鼓励教师积极参与学校活动，当前不少高校教师工作主动性不高，与同事相处人际关系障碍，学校层面鼓励教师提高教师领导力，可以提高教师的个人能力，促进学校发展。因此，高校领导者要转变传统的领导观念，尊重教师的主体地位，认识到教师领导力对于学校可持续发展的重要意义，重视教师领导力的培养。(二)探究教师领导力的影响因素探究出教师领导力的影响因素，能够更有针对性地提高教师的领导力。虽然教师的主要任务是教育教学，但是这个群体并不是独立于学校其他群体的存在。教师不仅是学校整体共同体的成员，也是各个专门学术共同体的主体或者参与者，可见提高教师的领导力，可以使不同学术共同体相互影响、共同提高。这就需要首先探究出教师领导力的影响因素，前文已阐述教师领导力的普遍影响因素，高校在探究本校教师领导力可以参照以上几个方面，结合本校的发展特色、师资队伍的构成特点，发现最贴近本校教师领导力的影响因素。(三)建立教师领导力培训制度教师领导力逐渐成为学者们研究的热点，更是有不少学者进行实证研究，发现对教师领导力进行系统的培训，能够提高教师领导力的水平。麻省理工学院每年暑期对 STEM 领域的教师进行系统的教师领导力的培训，效果显著8。因此笔者认为，应当在高校建立起教师领导力的培训制度，将其作为高校新入职教师的培训内容，并为在职教师定期举办培训，周期性地检验培训效果，调整培训内容和培训方式。以共同体的形式搭建平台，可以举办讲座培训、情景再现等活动，鼓励教16第 2 期朱芮:学术共同体视角下高校教师领导力构建研究师互相交流、分享经验。可以是学校层面的共同体，邀请专家、组织教师领导力能力培训专题讲座，也可以是学校内共同体之间的交流、互相学习。此外，也可将培训扩展到校外，毕竟校企合作也是高校主要内容之一9，建立健全产学研合作机制，积极开展横向课题研究，将科研、教学以及社会服务联系起来，鼓励教师与企业间的适度交流合作。(四)营造合作式的校园文化教师领导力的发展与浓厚的校园文化氛围密不可分，合作式的校园文化对教师领导力的培养具有导向作用10。一方面，要为教师提供培养教师领导力的硬件条件，硬件条件是开展教师领导力培训的基础设施，例如工作场所、办公设施等，也包括生活环境，为高校教师营造一个舒适的环境;另一方面，要建立相应的制度，例如教师发展制度、教师奖励制度，促进教师之间的相互交流与分享。此外，学校要认真听取教师的意见，让教师在学校管理方面找到归属感，从而能够更加积极主动地参与到学校的管理上，真真切切将教师领导力落地见效。四、结束语总而言之，在学术共同体视角下，能够更好地理解教师领导力的内涵、特征与现实必要性，同时教师领导力的构建能够推动学术共同体的发展，这两者是相辅相成的关系。但是由于教师领导力缺少实证研究，因此类似的研究缺少数据支撑。在未来对教师领导力的研究中，应当增加质量和定量等实证研究，探究教师领导力的影响因素，从而提高教师专业化发展、学校的人才培养质量，以便更好地促进经济社会的发展。参考文献:1徐瑾，叶爱英混合式学习中教师领导力的提升策略J 职教通讯，2017(23):57-59 2丁连信学术共同体 大学教师专业发展的路径探寻 J 河南农业，2022(9):16-18 3聂玉景论内涵式发展中高校教师领导力的提升 J 黑龙江高教研究，2019(3):90-93 4沈悦高校教师领导力提升路径研究J 淮阴工学院学报，2020(8):91-93 5叶菊艳，朱旭东论教育协同变革中教师领导力的价值、内涵及其培育 J 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provides a theoretical basis for future researchKeywords:academic community;teacher leadership;construction26吉林化工学院学报2023 年