学术型研究生教育探究性本质_逻辑、要求、悖离与回归_白强.pdf
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1、第 卷 第 期 年 月当代教育理论与实践 :学术型研究生教育探究性本质:逻辑、要求、悖离与回归白强(铜仁学院 教育学院,贵州 铜仁)摘 要:知识逻辑、学科逻辑、社会逻辑、创造逻辑共同决定了学术型研究生教育的探究性本质,蕴含着对学术型研究生教育目标创新性、内容前沿性、方式研讨性、成果创造性的内在要求。但实践中仍存在攻读学位的功利性悖离教育目标的创新性、课程教学的陈旧性悖离教育内容的前沿性、指导教师的权威性悖离教育主体的平等性、研究成果的平淡性悖离教育成果的创造性等问题,需要改革招生选拔制度,创新课程教学体系,建构平等导学关系,严把毕业出口质量,强化责任使命教育,从而实现学术型研究生教育探究性本质
2、的回归。关键词:学术型研究生;教育本质;探究性;逻辑;回归路径中图分类号:文献标志码:文章编号:()学术型研究生教育是最高层次的高等教育之一,代表着一个国家的高等教育质量,是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。当前,我国高等教育已步入普及化和高质量发展阶段,迫切需要学术型研究生教育高质量发展以夯实学术创新基础。而实现学术型研究生教育高质量发展的前提是准确把握学术型研究生教育的本质,只有这样才能遵循学术型研究生教育规律,办出高质量的学术型研究生教育。目前,学界关于研究生教育本质的研究众说纷纭,给研究生教育高质量发展实践带来了困惑甚至诸多矛盾。鉴于此,本研究立足高等教育高质量发展大背景,进一步追
3、问学术型研究生教育的本质与逻辑,反思学术型研究生教育实践中存在的问题,进而找到学术型研究生教育本质回归的路径,以期在高等教育普及化时代促进学术型研究生教育高质量发展,进而反哺应用型研究生教育。四重逻辑决定学术型研究生教育的探究性本质德国教育家雅斯贝尔斯曾提出:“真正的教育应首先获得自身的性质,才能全面唤醒人类”,强调了把握教育本质的必要性和重要性。那么,学术型研究生教育的本质究竟是什么?它与应用型研究生教育的本质区别在哪里?笔者认为,只有深入分析学术型研究生教育发展的内在与外在逻辑才能得出科学的结论。而学术型研究生教育发展的内在与外在逻辑无外乎知识创造、学科发展、社会需求、自我实现四重逻辑,它
4、们共同支配着甚至决定着学术型研究生教育的内容、结构、模式和动力。笔者据此得出结论:“探究性”是学术型研究生教育的本质属性,也是学术型研究生教育与应用型研究生教育的本质区别。知识逻辑决定学术型研究生教育的探究性探究高深学问、探索未知世界、促进知识增长是国民教育体系最高层次高等教育 学术型研 收稿日期:基金项目:国家社会科学基金教育学国家一般课题();铜仁学院硕士点及学科建设研究项目()作者简介:白强(),男,土家族,重庆酉阳人,教授,博士,主要从事高等教育改革发展研究。当代教育理论与实践 年第 卷究生教育的逻辑起点。高深学问是深奥、专业、复杂的知识,在高等教育哲学家布鲁贝克看来,高深学问是常人才
5、智难以把握的。因此,追求高深学问只能是“极少部分人”的事情。这就赋予了学术型研究生教育艰辛的任务,即探索深奥、专业而复杂的高深知识。而高深知识的最大特点是未知性、前沿性和不确定性,有时即使穷尽一生也无法找到问题的答案。但无论答案找到与否,丰满这个过程的基本行为是“探究”。探究是一个艰辛的科学探险之旅,是人类对自身认识极限的挑战,探究的过程充满挫折和失败。尽管学术型研究生教育自诞生以来经历了学徒式、专业式和协作式培养模式的嬗变,但探究高深学问始终是学术型研究生教育的逻辑起点。正是对高深知识的深入探究促进了学术型研究生教育的高质量发展,推动人类从已知走向未知,进而更好地认识自己,认识世界,增长知识
6、,推进人类认知的发展进步。学科逻辑决定学术型研究生教育的探究性高质量的高等教育必须有高质量的学科,而学科是知识的分类,更多的是知识的存在,因而高深知识“以知识的形态表现为学科”。学术型研究生教育与学科紧紧相连:以知识分类和规训形式存在的学科是学术型研究生教育的基本组织形式;学术型研究生教育则是学科知识生产、传承、发展、创新的载体。在知识更新速度日益加快的知识经济时代,知识生产模式的变革使学科样态呈现出许多新的特征,学科越发展意味着知识越前沿,意味着学术型研究生教育越发达,意味着高等教育质量越高。学科的使命就是创造新知识、增长新知识,所以,承载学科建设任务的学术型研究生教育必然体现发展知识的学科
7、逻辑,而要推进人类知识发展就必须发展学科。显然,发展学科隐藏着学术型研究生教育的“探究”特质。学术型研究生教育在发展学科、增长学生知识方面发挥的作用越大,就越能促进高等教育高质量发展。社会逻辑决定学术型研究生教育的探究性正如美国高等教育哲学家布鲁贝克所说,高等教育是镶嵌在社会系统中并为社会发展提供“动力源”的一部分。自中世纪大学诞生以来,尤其是德国开启研究生教育以来,研究生教育在大学“世俗化”进程中被赋予了更多的社会责任与义务,逐渐走进多重诉求网络中心,加速了研究生教育走进国际竞争的进程,成为国家提升“国际竞争力的重要抓手”。因此,社会发展与国家需求也赋予了学术型研究生教育服务国家和经济社会发
8、展的社会逻辑,促使学术型研究生教育在价值取向、结构功能、行动模式等方面加速变革。在这个加速变革过程中,学术型研究生教育更加注重高深学问的“探究”,致力于“探究”更加艰巨的任务,如探究科技前沿、抢占竞争优势、服务社会需求等。事实上,在国家创新驱动发展战略实施背景下,基础理论创新、原始创新任务赋予了学术型研究生教育更多的探究使命。探究意味着不断地进行学术创新、理论创新,只有不断创新才能推动学术型研究生教育不断发展,促进高等教育高质量发展。创造逻辑决定学术型研究生教育的探究性马斯洛的“需要层次论”认为,追求自我价值的实现是人类最高层次的需要。作为最高层次的高等教育之一,学术型研究生教育的任务是不断激
9、发研究生的求知欲,培养他们的创新思维和创造能力,促使他们自我超越。在好奇心的驱使下,研究生对具有不确定性、充满挑战性的“未知”进行艰辛的探索和创造,解答一个又一个未知之“谜”。创造意味着自我发展、自我超越、自我实现,这个过程的本质就是探究,是一个在探究过程中创造人本身的社会实践过程。在高等教育普及化时代,即使已经发展出“学术型”“专业型”两种类型的研究生教育,且专业学位研究生也具有应用价值取向的“专业研究性”,但学术型研究生教育的探究性更强,主要体现为其在探究过程中不断创造新知识、新学问,促使人类更好地认识世界。可见,学术型研究生教育的创造逻辑更加突出,这也决定了学术型研究生教育的探究性本质。
10、实现学术型研究生教育探究性本质的要求学术型研究生教育的探究性本质,渗透着“探究”高深学问、崇尚科学真理、追求创新创造和超越自我的精神品质,是推动学术型研究生教育改革发展的内在动力。将其贯穿于学术型研究第 期白强:学术型研究生教育探究性本质:逻辑、要求、悖离与回归生教育的教育目标、教育内容、教育方式、教育成果,是实现学术型研究生教育探究性本质的内在要求,也是推进高等教育高质量发展的必然要求。教育目标的创新性研究生教育是科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点。研究生教育的目标,即培养具有学术创新精神的高层次人才,与创新紧密相关。这种具有学术创新精神的高层次人才,是高深知识的探求者。
11、高深知识是常人才智难以把握的、处于已知和未知交界处的知识,具有深奥性、复杂性、前沿性和不确定性。因此,能不能探究高深学问、能不能创新知识就成了区分学术型研究生教育与专业型研究生教育的根本标准。学术型研究生教育直接指向人的学术创新精神,强调新发现,培养理论创新性人才。学术创新精神是学术型研究生教育的核心指向,高质量的学术型研究生教育是能够培养具有强烈批判意识、反思精神和学术创新能力,推进知识发展和引领人类社会、人类文明发展进步的高层次学术型、理论型人才的教育。显然,只有实现学术型研究生教育创新性人才培养目标,才能实现高等教育高质量发展目标。因此,只有将创新性作为学术型研究生教育的核心目标,才能体
12、现学术型研究生教育的本质。教育内容的前沿性如前所述,学术型研究生教育的逻辑起点是“高深学问”。就教育的知识功用而言,知识教育活动不外乎发挥三种作用:保存知识、运用知识和增长知识。学术型研究生教育的使命和任务就是通过高深知识的探究,创新知识,增长知识,推进人类认识发展进步,促使人类更好地认识世界,解释世界。而高深知识是前沿知识,是未知的领域,具有显著的前沿性特征。高深知识的前沿性决定了学术型研究生教育内容的前沿性,学术型研究生教育内容必须是最前沿的认知问题、科学问题或技术问题。因此,作为开展学术型研究生教育的渠道和载体,教材内容、教学内容必须具有前沿性。教育内容的前沿性意味着学术型研究生教育需要
13、设置未知知识内容,引导研究生探究不确定性问题,促进其知识增长和理论创新。学术型研究生教育正是通过引导、指导研究生对前沿知识的探索,促使其不断开辟新领域,增长新知识,从而推动高等教育高质量发展。教育方式的研讨性学术型研究生教育的目标是培养最高层次的学术创新人才,而培养这种学术创新人才是在探究高深学问的过程中完成的。高深学问的获得是在思考、论争、思索中完成的,这一过程尤其需要批判意识、反思精神和探索实践。学术型研究生创新素质的培养和创新人格的塑造也在“研讨”过程中潜移默化地实现了。研讨意味着探究、反思和创新创造,意味着在质疑和否定中创新,从而使研究生“青出于蓝而胜于蓝”。事实上,从师徒式研究生教育
14、诞生的那一天起,研究生教育就“不是知识传递的教育,而是在导师带领下的研究性学习”,是研究生在导师的指导下养成探究高深学问的思维习惯和基本技能的过程。尽管研究生教育经历了学徒式、专业式、协作式三种模式的变迁,但“研讨”一直是培养学术型研究生创新思维与能力、塑造创新人格的基本方式和主要途径,这是由学术型研究生教育的基本规律决定的,是学术型研究生教育本质属性的直接体现。因此,通过研讨的教育方式培养具有学术创新思维和能力的研究生是高等教育高质量发展的必然要求。教育成果的创造性研究生教育的地位、使命和任务决定了研究生教育成果的创造性。研究生教育成果的创造性是对研究生人才培养目标的回应和印证。研究生教育是
15、否达到人才培养目标和规格的最终验证标准就是教育成果是否具有创造性。如果说专业型研究生教育是要培养能够创造性解决实际问题、具有动手能力的应用型研究生,那么,学术型研究生教育就是要培养能够为解决实际问题提供创新思维、创新理论的研究生。显然,两种类型的研究生教育都要具有创造性,但创造性的侧重点不同。学术型研究生教育成果的创造性,体现在“人”的创造性和“物”的创造性两个方面。“人”的创造性体现在毕业生具备创造性人格特征,并内化为人的心理品格、行为趋向,即成长为高水平学术“创造性人才”。“物”的创造性体现在研究生能产出具有显示度的创造性成果,如能围绕理论与实践前沿问题展开创造性研究,完成具有创新性的研究
16、论文。显然,这两方面的创造性成果都是当代教育理论与实践 年第 卷学术型研究生教育探究性本质实现的内在要求。学术型研究生教育探究性本质的悖离审视学术型研究生教育现状不难发现,受各种主客观因素的影响,学术型研究生教育实践中还存在一些悖离探究性本质的问题,制约着学术型研究生教育探究性本质的实现。攻读学位的功利性悖离教育目标的创新性学术型研究生教育的目标是培养具有学术创新精神的高层次理论人才,培养高深知识的探求者。高深知识的深奥性、复杂性、前沿性和不确定性,决定了高深学问的探究是一个常人难以想象的艰辛之旅,需要人们排除“功利”目的,甚至作好为科学而献身的精神准备。科学发展史证明,任何重大发现和理论创新
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