英国工程类大学多学科融合的教育体系审视及机制研究.pdf
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1、 /长春工程学院学报(社会科学版)年 第 卷 第 期.(.)./:./.英国工程类大学多学科融合的教育体系审视及机制研究收稿日期:基金项目:吉林省高等教育教学改革研究课题“基于中英高等教育对比下的大学生个性化发展的本科教学改革研究 以工科专业为例”(项目编号:)吉林省高教科研课题“国际化人才培养模式下的交叉学科师资建设和考核机制研究”(项目编号:)吉林省职业教研与成人教育教学改革研究课题“高职学生工 匠 竞 赛 培 养 路 径 研 究 与 实 践”(项 目 编 号:)吉林省教育厅科研课题“动物足垫粘着摩擦机理及其在制动器增摩延寿机能上的仿生优化设计”(项目编号:)吉林省教育科学规划课题“应用型
2、本科院校工科专业以学生为中心的培养模式研究 借鉴英国高校卓越教学计划”(项目编号:)作者简介:吴波()女(汉)吉林长春副教授主要研究机械工程及相关实践教学改革吴 波张 嵩于 博晓 冬长 青(.长春工程学院 机电工程学院长春.吉林广播电视台 卫视频道长春.长春工程学院 工程训练中心长春)摘 要:针对工程专业学科交叉和课程体系建设以英国工程类大学为范本 首先研究了英国高校学院设置多学科融合性体现、培养方案对工程专业认证的服从性制定 其次分析了课程设置中应用与理论的巧妙融合、课程内容对工程实践的有意强调 再次基于新冠疫情特殊时期现状对比分析英国与中国高校工程教育机制和应对措施 深度剖析了英国工程类大
3、学的教育体系和课程机制希望对我国的工科建设有所启发关键词:英国多学科交叉工程专业大学教育中图分类号:.文献标识码:文章编号:()云计算、大数据、打印、智能制造等技术领域已经不再拘泥于理论层面正向着工程应用、多学科融合的方向推广铺开 对于人才的培养我国综合类高校工程专业的培养任务与课程设置改革迫在眉睫 发达国家在经历多次工业革命后工程教育方面几经改革颇具心得 本文根据 年泰晤士世界大学排名和工程技术学科世界排名 分别在排行榜前、中、后几个位置选取 所英国高校进行本科生培养方案和课程设置研究 在英国综合类高校多学科融合的工程教育及专业认证体系中受到些许启发结合当前新冠疫情课程体系设置、英国脱欧后的
4、移民政策、思政教育等热门态势进行深入拓延本文参考的几所英国大学均为百年名校教育模式各有特色但在工程教育体系方面却有共性一、英国学院设置体现多学科融合英属高校()一般分为两大类联邦制和普通制 联邦制大学由多个学院或办学团体组成()且每个学院都有其独立性 这类学院多为独立管理可为学生提供住宿并负责部分或者全部教学功能通常以人名命名 一般只有世界知名高校才采取这种联邦制办学方式如牛津大学、剑桥大学、伦敦大学和杜伦大学等 但是这种制度会导致学术力量分散每个学院涵盖专业的多样性好似一个综合大学但其学术资源却无法支撑这种多样性 故这类联邦制高校又平行划分了学术学院(或)学术学院的命名方式便体现了专业的划分
5、且学术学院会承担部分或全部该校相关专业的教学工作 普通制高校的学院()划分便如同联邦制高校的学术学院划分以专业命名、以学科划分 由表 可以看出英国高校的学院划分十分简练相关专业融合在一个学院中便于切磋交流和学科交叉 专业的细化与分支则体现在学院的下一级单位学术系(或)中类似我国的一级学科和二级学科英国会把一级学科做为学院二级学科做为学系如表 所示为几所英国高校工程类学院下属学系的归集工程类学院在英国高校中下属学系可谓涵盖面最广也最杂有些基础学科如物理、化学、生物等理论性较高的会归为物理科学学院所辖而偏于应用类的会归为工程类学院所辖 由工程学院所辖系部来看英国高校对于工程应用的重视程度并非一般
6、每个学系在教学方面负责管理自己的培养方案、课程设置和课程安排 但本科生和研究生的基础课程学系间会交叉开设各取所长表 英国高校下属学院(学术学院)划分个数 高校学院个数高校学院个数英国帝国理工南纳普顿大学牛津大学萨里大学曼彻斯特大学巴斯大学剑桥大学格拉斯哥大学诺丁汉大学西苏格兰大学表 英国高校工程类学院下属学系归类情况表 大学工程类学院下属学系 曼彻斯特大学()理工学院计算机科学学系电子与机电工程学系物理与天文学系化学学系化学工程与分析科学学系数学学系地球与环境学系材料学系机械、航空与城市规划学系诺丁汉大学()工学院航空学系建筑和环境设计学系化学和环境工程学系土木工程学系电子和电气工程学系机械、
7、材料和制造工程学系剑桥大学()科技学院工程学系化学工程和生物技术学系计算机科学和技术学系理学院生物学系生物、遗传和动物学系化学学系计算机科学学系自然科学学系物理学系二、英国培养方案体系制定体现工程专业认证特色通过英国高校专业培养方案可以看出每个专业在说明入学要求后便开始介绍该专业的培养目标 培养目标涵盖学生个人技能即解决相关专业问题的能力培养基本科学理论的运用培养沟通能力、敬业精神的培养可持续发展和环境保护意识的培养团队合作的培养、社会实践经验的培养等然后铺开介绍毕业要求以高校西苏格兰大学长春工程学院学报(社会科学版)()机械工程专业培养方案为例其列出 级 个细化分支如表 所述 完全体现了工程
8、教育专业认证对学生的培养目标和毕业要求并将其渗透至每一个教学过程和环节中 该高校在每学年的课程安排前都加入了该学年开设所有课程对应的毕业要求进一步强调了学生该年度的学习任务 课程大纲中不仅体现授课形式、课时、学生完成课程学习后需要具备的能力还体现了课程目标对应的毕业要求表 英国高校毕业要求实例毕业要求具体内容.知识和理解 ()了解基本的自然规律及其与一般机械工程、设计和相关专业的相关性()在机械工程环境中发展了对支持科学和数学的必要理解()对工程和设计中使用的材料的科学、工程和性能以及制造中使用的设备和工艺有一定的了解和掌握并对基本的车间操作有一定的认识()对现行设计程序和方法有一定的认识和了
9、解()获得和理解基本的工程和经济商业模式的实践过程()基本了解工程师在社会上的地位和责任.技术能力()培养了关键的、以分析问题为基础的学习技能和可转移技能为学生毕业后就业做准备()具备运用知识和理解(第 条)结合观察到的信息解决机械工程和设计问题的能力()具备进行典型机械工程设计的能力能识别各种可能的设计方案()能够解释来自不同相关领域的数值、数据或信息()能够将工程或数学模型应用和分析共用系统、制造过程和产品()了解健康和安全、经济、可持续性等问题的影响和限制()认识到必须遵守的职业规则.实践技能()具备对计算机辅助工程设计工具的理解和应用于实际工程问题的能力()利用电脑软件和数值模拟方法解
10、决工程和设计问题()使用并了解基本的实验室仪器和程序编制()制作技术报告和口头报告并有能力创建工程图纸、模型和合理的工程图形()表现出对项目和业务管理的基本流程的了解.沟通能力 ()运用所有目前认可的沟通媒体清楚展示设计及具有沟通能力()展示自主实践和团队合作所需的技能包括有效管理时间和资源的能力()了解终身学习、研究和探索的重要性并认识教育对社会的价值()认识到机械工程技术的持续发展并认识到在获得职业工程师资格的整个职业生涯中继续学习和个人及专业发展的必要性()展示高水平的咨询和科研技能()有能力承担团体项目工作或个人项目工作 以学生为中心的教学手段运用方面工程专业相比较社科类专业来说单一死
11、板了许多 理论授课形式多以教师讲解、学生听学为主 课程学时说明中除了理论课时、实验课时、习题课外安排了占整个课程学时 的自学时间可见在英国学生课后的自学教学手段已成为惯例同时考试课程对于试题的范围选取均以自学内容为主 教师对于学生作业布置亦用心良苦往往同类型应用计算题设置为每个学生一组数据学生间无法进行作业参考均需独立思考当然教师对于每组数据的计算结果均需验证故作业批改周期较长通常为 天 学生如何完成自学课程并提交有效学习成果呢?每个高校都有自己的网络学习平台学生从入学伊始便可通过个人学号登录该系统学生在校期间所有的学术活动、课程文件及职业发展规划等均记录在其中 教师将课程相关文件、课程安排及
12、实时调整的通知等情况均发布在该系统中所有相关班级中的学生均可查阅和收取消息 至此成绩评定、作业提交、在线预习、学习和复习、问题解答和反馈等等与学生学业相关一切活动都可以在该线上系统中完成这样学生可以灵活利用业余时间进行线上自学和资料查阅教师也可以随时随地给予学生问题反馈可见英国式以学生为中心的教学模式是建立在学生自学、自查、独立思考的基础之上的 这种教学 吴 波等:英国工程类大学多学科融合的教育体系审视及机制研究模式学生很难拿到高分数英国高校亦十分人性化地制定了分数等级和学位等级学位等级基于学生 年制所学全部课程的平均分数而定 分数与等级对照详见表 表 英国高校分数等级与学位等级划分分数区间分
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