新时代背景下幼儿教师TPACK能力发展现状研究.pdf
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1、新时代背景下,信息和通信技术已经变得更加重要,幼儿的生活也发生了巨大的变化。从目前幼儿园的教育情况来看,促进幼儿教师的整合技术的学科教学法知识(TPACK)的提升是改进幼儿园信息化教育发展的有效方式,结合新时代背景下幼儿教师 TPACK 能力发展现状提出一些可行性建议:一是教育主管部门层面,完善信息化教学基础设施,建立完善培训体系,建设信息化幼儿园教师队伍,确立幼儿教师 TPACK 政策体系的顶层设计;二是幼儿园层面,创新教育方式营造教育信息化氛围,建立健全幼儿园教师 TPACK 能力发展评价体系,搭建幼儿教师 TPACK 培训体系的运行平台;三是幼儿教师层面,转变自身观念加强对 TPACK
2、的学习,主动变革创新强化 TPACK 与幼儿园教学融合,创造机会提高信息化发展的专业意识,提高新时代背景下幼儿教师 TPACK 的能力。关键词:新时代;学前教育;幼儿教师;TPACK;信息技术作者简介:徐妍(1995),女,黑龙江鸡西人,助教,从事学前教育研究;程利(1972),女,黑龙江大庆人,教授,从事教师教育、儿童发展研究;王琳琳(1981),女,黑龙江大庆人,讲师,从事学前艺术教育研究。基金项目:黑龙江省教育科学规划 2020 年度重点课题“教育信息化 2郾 0 背景下幼儿教师TPACK 现状及提升路径的探索与实践冶(GJB1320001)。DOI 编码:10郾 13356/j郾 cn
3、ki郾 jdnu郾 2095-0063郾 2023郾 04郾 011中图分类号:G610摇 文献标识码:A摇 文章编号:2095-0063(2023)04-0090-10摇 收稿日期:2022-08-10在当前新时代背景下,信息技术快速发展。整合技术的学科教学法知识(TechnologicalPedagogical Content Knowledge,简称 TPACK)的开发已被教育研究人员认为是一个有用的框架和工具,以理解教师将信息技术整合到实践中需要什么知识,以及如何去实现。目前关于TPACK 在教学上的研究有很多,但关于幼儿教师 TPACK 能力发展的研究却很少,TPACK 在学前教育环
4、境中的发展仍处于初级阶段。为适应当前迅速发展的信息化时代,在幼儿教学中,提升和发展幼儿教师的整合信息技术应用能力显得格外重要。因此,为了解新时代背景下幼儿园教师 TPACK 能力发展的现状,对 X 市幼儿园在职教师 TPACK 能力发展进行调查,以 X 市幼儿园在职教师为研究对象,借鉴国内外相关的成熟问卷调查表,结合施密特等人编制的问卷,修订幼儿教师 TPACK 能力调查问卷,根据调查访谈结果,归纳、分析 X 市幼儿园教师 TPACK 发展现状并提出相应解决策略。一、TPACK 概念的解读整合技术的学科教学法知识(TPACK)框架的提出是在学科教学知识(Pedagogical Con鄄tent
5、 Knowledge,PCK)的基础上发展而来的。舒尔曼教授(Shulman,1987)认为,学科教学09第43 卷摇 第4 期摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇摇 摇 大庆师范学院学报摇 摇 摇摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 Vol.43摇 No.4摇2023 年 07 月摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇摇 摇 JOURNAL OF DAQING NORMAL UNIVERSITY摇 摇摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 Jul.,2023 摇知识只是教师教学所需的知识体系之一,还需要与技术知识和学科教学知识相结合,从而更好地应用和支持教学实践。TPACK 框架正是将技
6、术知识、教学知识和学科知识整合在一起,成为一种具有实践性和可操作性的教学知识框架,有助于教师在教学实践中更有效地应用技术提高教学质量。淤密歇根州立大学的米什拉教授和凯勒教授在 2005 年引入了这个概念,很快许多研究者开始使用这个概念来进行他们的研究。不同知识组件及其关系的复杂性如图 1 所示。幼儿教师想要获得的知识在这个图表的中心,可以将所有这三个知识领域整合到信息技术教学实践中。于图 1摇 TPACK 框架韦恩示意图学者曾祥兰、陈文竹认为,幼儿教师的 TPACK 能力主要有以下几点:具备信息化的教育理念和意识,有多领域知识整合应用的能力,有理解并整合有效技术进行系统化教学设计的能力。盂耿斌
7、认为,在当前教育环境下,幼儿教师应具备的 TPACK 能力包括:信息化的教育理念和意识,多元知识的整合和优化能力,有效整合技术和系统教学设计能力。榆本研究拟采用米什拉教授和凯勒教授提出的 TPACK 框架。整合技术的学科教学法知识(TPACK)包括三个单一的整合知识体系,即有学科知识(CK)、教学知识(PK)和技术知识(TK),以及这三个要素之间相互融合形成的四个复合元素,学科教学知识(PCK)、整合技术的学科知识(TCK)、整合技术的教学知识(TPK)和整合技术的学科教学知识(TPACK)。19新时代背景下幼儿教师 TPACK 能力发展现状研究淤于盂榆Liang,J.,Exploring t
8、he relationships between in-service preschool teachers perceptions of classroom authority andtheir TPACK,The Asia-Pacific Education Researcher,2015,p郾 474郾Hsu,C.,Liang,J.,&Su,Y.,The role of the TPACK in game-based teaching:Does instructional sequence mat鄄ter,The Asia-Pacific Education Researcher
9、,2015,p郾 464郾参见曾祥兰、陈文竹:TPACK 框架下的幼儿教师能力发展思考,教师教育论坛2014 年第 27 期,第 48页。参见耿斌:TPACK 背景下的幼儿教师能力发展研究,课程教育研究2018 年第 39 期,第 175 页。(一)三个核心元素1郾 学科知识(CK)学科知识是教学的核心,是教学的基础和前提。舒尔曼(1986 年)认为:“CK 是指教师在某个具体学科领域所掌握的知识,主要包括学科的理论体系、基本概念、重要规律、解决问题的方法以及学科的实践应用等方面。冶淤在不同的学科领域,知识与探究的本质差异很大,幼儿教师必须深入学习和掌握基本学科知识。幼儿教师在学科知识方面具备
10、扎实的基础和广泛的知识面,才能更好地选择、设计和组织教学内容,更好地激发幼儿的学习兴趣、提高幼儿的学习效果。于2郾 教学知识(PK)教学知识(PK)是指教师在教学实践中掌握的教与学的过程、实践或方法等深层次的知识,主要包括教育目的、价值观和目标、教学目标的设定、教学计划的设计、教学评估的方法、课堂管理和师生关系的处理等方面。教学知识对于教师而言是非常重要的,因为教师工作本质就是教和学的过程。教师需要了解不同的教学目标和方法,根据不同的学生和教学环境,选择最合适的教学方法和策略,并且不断地反思和调整自己的教学方式,以实现教学的最佳效果。盂3郾 技术知识(TK)技术知识(TK)是指教师在应用技术方
11、面所掌握的知识和技能,包括硬件、软件、网络及其应用等方面。随着信息技术的快速发展,技术知识对于现代教育教学的重要性日益显现。技术知识对于现代教师而言非常重要,教师需要在教育教学实践中积极应用技术手段,提高自己的技术水平,从而促进教育教学质量的不断提高。(二)四个复合元素1郾 学科教学知识(PCK)学科教学知识(PCK)是一种深层次的教学知识,指教师将学科知识与教学策略、方法和技巧相结合的理论和实践知识。PCK 是一种结合了学科知识和教学知识的知识体系,涵盖了教师所掌握的某个具体学科领域的知识与教学知识之间的交叉和融合,是使教育有效的重要元素之一。2郾 整合技术的学科知识(TCK)整合技术的学科
12、知识(TCK)是指将技术知识与学科知识相结合,整合到教学实践中的知识体系。具体来说,TCK 涉及到教师如何将教育技术与学科知识相融合,以创造最佳的教育教学环境。整合技术的学科知识对于现代教育教学非常重要,教师需要了解技术在教育教学中的作用,掌握相关技术知识,并结合学科知识,创造最佳的教育教学环境,以提高学生的学习效果和成绩。3郾 整合技术的教学知识(TPK)整合技术的教学知识(TPK)是指教师将技术知识和教学知识相整合,以更有效地利用现29大庆师范学院学报 2023 年第 4 期Journal of Daqing Normal University No.4,2023淤于盂参见耿斌:TPACK
13、 背景下的幼儿教师能力发展研究,课程教育研究2018 年第 39 期,第 175 页。参见张慧:教育信息化 2郾 0 背景下幼儿教师信息技术应用能力调查研究,硕士学位论文,安徽师范大学,2020 年第 14 页。参见 Long Taotao,Zhao Guoqing,Li Xinyuan,Zhao Rongchi,Xie Kui,Duan Yanyan:Exploring Chinese in-serviceprimary teachers爷Technological Pedagogical Content Knowledge(TPACK)for the use of thinking too
14、ls郾 Asia Pa鄄cific Journal of Education,2022,p郾 42郾代技术支持教学的知识体系。TPK 强调的是技术、教育和教学三者之间的交叉,强调这三种知识在教学实践中的相互作用和融合。整合技术的教学知识对于现代教师而言非常重要。教师需要整合技术、教育和教学三者之间的知识,通过灵活运用技术支持教学,实现教育目标。4郾 整合技术的学科教学知识(TPACK)整合技术的学科教学知识(TPACK)是指教师将学科知识、教学知识和技术知识相互整合的知识体系。TPACK 强调了学科知识、教学知识和技术知识在教学实践中的相互作用和融合,是一种高度整合和复杂的知识结构。整合技术的
15、学科教学知识是教师必备的核心素养之一。教师需要深入了解学科知识、教学知识和技术知识,掌握相关的教学方法和策略,并在教学实践中结合三者相互作用,为学生提供更高效、更有效的学科教育。这不仅有助于提高学生的成绩,更有助于他们在学科中建立深刻的理解和创造性思维的发展。淤TPACK 是一个框架,在这里教师的学科知识(CK)、教学知识(PK)和技术知识(TK)之间的关系被精心安排,以实现有效的教学。通过目前不同学者的努力,进一步增加这些知识的组合和交叉。因此,幼儿教师既要在三大核心领域(CK、PK、TK)中提高幼儿的学习能力,也要培养幼儿的逻辑思维能力。二、新时代背景下幼儿教师 TPACK 能力分析(一)
16、新时代背景下幼儿教师应当具备的 TPACK 能力在当今的教育环境下,信息的爆炸和教学的信息化,已经从高等院校、中学、小学转向了学前教育,而幼儿园也在不断地将各种新的教学手段和设备投入教学之中。所以,适当运用多媒体手段进行幼儿园教育活动是幼儿教师必须具备的教学能力。然而,目前我国教育和信息化技术整合的发展,在高等教育和基础教育方面都取得了较好成果,但在幼儿教育领域的发展还有待提升。幼儿主要以形象思维为主,处于这一阶段的幼儿对图片、视频等直观性的信息更易接受,信息技术支持下的 TPACK 整合教学,能将抽象的知识以直观、形象的方式呈现,帮助幼儿更好地理解抽象知识。学前教育师资力量是当前学前教育信息
17、化的重要参与力量,其信息素质的高低将直接关系到其实施的成效与质量。幼儿教师是学前教育的主体,其信息化程度直接影响着学前教育的发展和教育信息化的实现。虽然有部分研究支持学前儿童直接接触信息技术,认为对学前儿童的认知发展有一定的积极影响;但也有部分学者解释说,如何将信息技术融入学习环境还有一些重要的组成部分需要深入研究,他们指出,这项技术需要适合幼儿的发展能力,要被融入课堂中,还需要进一步提供工具来帮助教师成功地实施技术。因此,在当前的社会背景下,必须大力发展幼儿教师的 TPACK 能力,以适应新的发展趋势,寻找新的教学模式。提高幼儿教师 TPACK 技能的发展,对于适应新时代幼儿教师工作的开展意
18、义重大。1郾 具备信息化教育理念与意识较之传统意义上的幼儿教育,优化教育教学模式,将信息技术与幼儿教学的实践相结合成为题中之义,使之与传统的教育相比较,幼儿教师的角色发生了新的变化。在新时代,幼儿园教师 TPACK 能力的培养要以“学冶 为核心,抛弃传统的教师“教冶 为核心,即要使教师正确认识自身的角色,转变自身的角色观念,克服与新的观念和意识的不适应,把教育思想和信息39新时代背景下幼儿教师 TPACK 能力发展现状研究淤参见郭双飞:TPACK 理论框架下幼儿教师信息技术应用能力现状调查研究,硕士学位论文,吉林外国语大学,2022 年。技术有机地结合在一起,提高教学质量。2郾 具备多元化知识
19、的整合与优化的能力幼儿教师是一个非常重要的职业,需要具备多方面的知识和能力。除了必须掌握幼儿教育的核心知识,幼儿教师还需要了解幼儿身心发展、学习方式、教育心理学、信息技术等方面的知识,以便更好地了解幼儿的需求和提供专业的教育服务。幼儿教师应该能够整合并优化多个领域的知识和经验,以创建一个有意义的课程和学习环境。他们应该能够通过与家长、其他教育工作者和学术专家合作,实现更加全面的教育目标。幼儿教师应该具备跨学科的视野,以便把不同领域的知识融合在一起,使得教学更加生动、有趣,同时也让幼儿更好地理解和吸收所学内容。总而言之,信息化时代幼儿教师需要具备整合和优化多元化知识的能力,以帮助幼儿健康、快乐地
20、成长。3郾 具备有效整合技术并进行系统化教学设计的能力幼儿教师要进行系统的教学设计,包括以下两个方面的内容:一是要求幼儿教师具有一定的信息素养,即 TPACK 架构中的技术知识。只有在幼儿教师具备并能适应当前学前教育环境对信息技术需要的情况下,幼儿教师的专业信息素质才会得到进一步的发展。二是在新的历史条件下,TPACK 能力的培养不仅需要幼儿教师具备一定的信息素养,而且还需要幼儿教师的信息化教学设计能力。也就是说,在信息化时代幼儿教师必须具备信息化教学的基本理论知识和实践技能,始终关注幼儿的身心发展和教育需求,根据幼儿的年龄、兴趣、特点和学习需求,有针对性地设计和实施信息化教学活动,以促进幼儿
21、全面发展和学习成果的提高。在设计信息化教学活动时,幼儿教师要注重活动的连续性和系统性,遵循教育规律和教学原则,充分调动幼儿的积极性和主动性,创设愉悦的学习氛围,使幼儿在信息化教育中获得切实的收获和成长。(二)幼儿园教师 TPACK 能力发展现状对相关文献进行整理分析,借鉴国内外相关的成熟问卷调查表,结合史密特(Schmidt)等人编制的问卷,修订幼儿教师 TPACK 能力调查问卷,采用线上、线下的方式对 X 市幼儿园在职教师 TPACK 能力发展进行调查,调查发现:大多数幼儿教师对 TPACK 能力都有很好的理解,其中50%以上的幼儿教师对 TPACK 能力有基本的了解,而非常不了解 TPAC
22、K 能力中技术知识(TK)的教师仅占 4郾 96%;在职幼儿教师学科知识(CK)较好,教学知识(PK)较好;77郾 68%的幼儿教师认为 TPACK 能力在当今信息化时代对教师的专业发展具有重大意义;超过80%的幼儿园配备了电子显示屏、智能互动平板、线上教学设备、线上教学平台等,并为教师和幼儿提供与线上教学相适应的多媒体资料和多媒体课件,为开展新时期的信息化教学工作奠定了良好的基础。从整体上来看,我国幼儿教师 TPACK 能力发展得到了相关部门和幼儿园的重视,但具体来看,幼儿教师在信息意识、学科教学知识(PCK)、整合技术的学科知识(TCK)、整合技术的教学知识(TPK)等方面还存在一定的不足
23、。1郾 缺乏对教育中信息技术的重视在信息化的今天,许多幼儿教师都意识到,把信息技术融入教育教学是非常必要的,TPACK 能力的培养对于个人的职业发展非常重要,能够自觉主动获取和筛选信息,并能持续推进教育与教学改革,利用现代教育技术,发展自身专业能力。然而,目前部分幼儿教师对于“重视信息技术在教育教学中的运用冶 的认识和实践还存在着一定的缺陷,信息技术与幼儿园课程相结合是幼儿教育信息化建设的重要途径,也是幼儿教师在学习信息时代提升 TPACK 能49大庆师范学院学报 2023 年第 4 期Journal of Daqing Normal University No.4,2023力的重要手段。传统
24、的教育者始终是知识的传授者,即“教师中心冶,而随着信息技术和互联网的发展,现代教育者应该是知识的引导者和服务者,即“学习者中心冶。在新时代,幼儿教师的 TPACK 能力培养要以“学习冶 为核心,把教学中的各种资源、工具和策略有机地结合起来,以满足幼儿的学习需求为导向。幼儿教师需要灵活运用信息技术和教育技术,以提高课程设计和评估的效率和质量,同时也需要在实践中不断探索和创新,更新教育理念和方法,以满足科技时代幼儿教育的不断发展需求。2郾 整合技术的学科知识(TCK)掌握不足幼儿教师作为实施学前信息化教育的主体,其丰富的整合技术学科教学知识是开展教育信息化的必要条件。淤调查结果显示,约 20%的幼
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