课程思政融入大学生职业生涯规划及就业指导课程的探索与研究.pdf
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1、高教专论课程思政融入大学生职业生涯规划及就业指导课程的探索与研究文/广州新华学院高婷全面系统地推进高校各门课程的课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要举措。作为一门公共必修课,大学生职业生涯规划及就业指导课程对各专业学生实现培养目标,在未来工作岗位上达到相关综合素质要求具有积极支撑和保障作用,在整个基础教育课程体系中占据着不可替代的重要地位。将课程思政元素高质量地融人大学生职业生涯规划及就业指导课程,引领大学生树立正确的择业观、就业观,提高当前大学生的心理素质并形成良好的职业道德等,不仅能够帮助学生提高就业率,解决当前部分高校毕业生“毕业即失业”的问题,也有助于社会主义和谐社会的构建。一、高
2、校大学生职业生涯规划及就业指导课程的现状(一)课程目标中德育目标不够凸显随着我国经济形势进人新常态,普通高等教育也步人大众化教育阶段,大学生的就业形势日益严峻,择业观、就业观也随之出现了新的发展变化。大学生职业生涯规划及就业指导课程随着时代发展不断在进行改良。全国开设此类课程的高校众多,通过课程教学,大体上来说,希望学生能够达到态度、知识和技能三方面的目标。态度层面:大学生要把个人的发展与国家的需要相结合,与社会的发展相结合,树立生涯发展的自主意识。知识层次:大学生要对职业发展阶段的特征有基本的认知;对自身特点、职业特点和社会环境的认识更加清晰;对就业情况和政策法规有26广东教育职教2 0 2
3、 3 年第8 期所了解;对职业分类的相关知识要熟练掌握。技能层面:大学生需要掌握信息检索与分类技能、自我认知技能、生涯规划及决策技能、求职面试技能及其他各种通用技能,如:自我管理技能、人际相处及交往技能、沟通技能、发现问题及解决问题的技能等等。综上不难发现:大学生职业生涯规划及就业指导课作为一门高校公共必修课程,课程目标重点在于能够促进和激发大学生规划和发展职业道路的自主意识,能够科学地、理性地、有序地规划自己未来事业的发展,在其学习成长过程中可以有意识地提升自已的就业能力及职业管理能力。但基于课程思政视域下对现有课程目标进行剖析就会发现其德育目标不够凸显,只是在态度层面提到了需要将个人发展和
4、国家需要、社会发展相结合。整个课程目标更侧重强调大学生如何对职业生涯进行规划、如何灵活运用所学的就业技能尽快实现就业,却忽视了如何充分发挥本课程的德育功能,实现全程育人、全方位育人和全员育人的大思政格局。(二)教学过程中思政元素的渗透相对缺乏大学生职业生涯规划及就业指导课程设计中,每个模块及章节均有相对应的目标设定。教师在授课过程中会以目标为核心,通过多媒体等教学手段,充分结合实际情况,最大限度地传授学生就业技能。但大学生职业生涯规划及就业指导课程与高校其他课程相比,具有一定的特殊性。其授课教师大多是高校辅导员或者从事相关学生工作的教师。由于平时很多时间和精力都在处理学生工作,因此授课教师及其
5、所在的团队相对其他专业课程团队来说,没那么多时间和精力对所授课程进行深人挖掘和研究。并且,有些辅导员或者从事学生工作的教师并不是思想政治相关专业出身,再加上本课程的总体课时量有限,因此,要将本课程与课程思政进行融合授课存在一定的难度。有些教师为了完成课程目标,只能生搬硬套地将一些课程思政元素很机械地穿插在教学过程中,并且以理论灌输教学为主,缺乏实践教学,很难让学生有切身感受,反而容易引起学生的抵触情绪,根本达不到协同育人的效果。(三)课程考核方式单一课程的考核评估是教学管理的重要环节之一,是对教师教学活动的成果质量及学生学习成果的验收。目前大多数高校是采用考核的方式进行评估,一般要求学生撰写个
6、人职业生涯规划书、求职简历或者进行模拟面试等。通过这些方式考核学生是否能够准确地科学地设计自己的职业生涯,对于求职技巧和方法的掌握程度,国家相关的政策法规是否了解等。但基于课程思政视域下对现在有考核方式进行剖析就会发现:这些考核方式无法准确地反映学生择业观、就业观等世界观、人生观及价值观的树立情况。(四)教学评价指标不够全面目前部分高校对这门课程的教学评价方式如下:通过相近专业教师之间现场听课互评、学生对任课教师进行综合评价打分等方式对教师的教学水平、授GUANGDONGJIAOYU课效果进行考核认定;定期组织全体任课教师及有关部门,通过开展课程教学交流研讨会及示范课等形式,对教学内容、教学过
7、程进行整体考核;同时为规范和监督教师的教学质量,教学督导室不定期进行听课活动,并给予打分和建议。这些评价方式着重关注教师是否能独立完成教学任务,实现课程预定目标,是否能激发学生自我成长的潜能等评价指标,缺乏对于任课教师课程思政教学能力及课程思政理念推行效果的评价。综上,目前大学生职业生涯规划及就业指导课程更侧重于知识与技能的传授,对于学生的价值引领这一层面有所缺乏,不能很好地实现学生将个人发展与国家、社会发展需要相结合,落实立德树人的根本任务。因此,为了更好地建设科学的、高质量的课程体系及人才培养体系,势必需要探索和研究如何将思政内容更好地融人其中。二、将课程思政元素融入大学生职业生涯规划及就
8、业指导课程(一)凸显德育目标在课程目标中的重要地位首先,教学目标应着力体现习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化等内容的引领性;体现“全员、全程、全方位”育人教育理念;体现深厚的家国情怀、严谨的科学态度、开拓的创新精神等。在融人这些元素的过程中,应注意其内部的逻辑联系,不能生搬硬套。思政目标应与每个章节知识点教学目标相对应,理清知识与思政内容的脉络,梳理能力与思政目标的层次与逻辑,充分发挥课堂育人主渠道的作用,让课堂真正成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。同时,也需要特别注意:“课程思政”的目的并不是要改变课程原本的属性,也不是要把课程转化为思政模式,而是充分发
9、挥课程的德育功能。因此在融入的过程中,不能影响本课程知识传授和技能培养的完整性和系统性,不能降低原有的课程目标。在此基础上,实现二者的互相融合和促进。因此,原有的知识层面和技能层面的目标可以暂时保持不变,从态度层面进行融入。态度层面目标:帮助和指导学生树立远大理想,坚定爱国信念,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,努力成为社会主义事业的合格建设者和接班人,为祖国的现代化建设、为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。(二)丰富教学过程中的思想政治元素教师要充分挖掘课程中所蕴含的爱国精神、奋斗精神、开拓创新精神、责任感、使命感等思想政治教育元素,然后选择有效的、多元的教学方法作为辅助。如:案例教学法、
10、探究式教学法、情景模拟教学法、项目教学法等,引导学生在认识问题和解决问题的过程中,深刻全面地理解其背后所蕴含的理论思维、问题的处理方法和价值判断,激发学生的思想碰撞和情感体验,以此来逐步实现对学生的核心价值引领,并使之内化为学生的精神追求、外化为学生的自觉行动。教师可根据教学需要,通过案例教学的方式,选取具有代表性的典型案例,对其中蕴含的理论逻辑、实践逻辑进行分析阐述,激发学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱社会主义的深厚情感。以新时期十年中国特色社会主义在广东省的实践成果为例,全省上下全面贯彻与落实习近平总书记系列重要讲话精神,坚定不移地按照习近平总书记指引的方向推进改革发展,各项事业取得新进
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