广西应用型本科院校普通话教学改革探究——以广西农业职业技术大学为例.pdf
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1、收稿时间 2023-04-30基金项目 2021年度广西大学行健文理学院教育教学改革工程项目“文学概论 课程思政教学改革的研究与实践”(Y2021JG08)。作者简介 叶艳明(1981),女,湖北人,博士研究生,讲师,研究方向为言语应用艺术、明清文学。摘要 2023年1月13日,国家语言文字工作委员会修订印发了 普通话水平测试规程,自2023年4月1日起施行。广西的普通话水平测试工作也据此做出相应的调整,同时启动新一轮的普通话教学改革。文章以广西农业职业技术大学为例,探讨了应用型本科院校在普通话教学中存在的问题,并提出了减少理论输出,因地制宜、因“人”制宜、因“时”制宜,强化技巧,利用心理暗示
2、等解决方案。关键词 广西;应用型本科院校;普通话水平测试;教学改革中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 2095-3437(2023)08-0045-042023年4月April,2023University Education2023年1月13日,国家语言文字工作委员会(以下简称“国家语委”)修订印发了 普通话水平测试规程(以下简称 规程),规程 分为测试工作的统筹管理、测试站点、考场设置等 12章 43条,进一步细化落实了普通话水平测试管理规定 中关于普通话水平测试规程的有关要求。规程 自2023年4月1日起施行。广西的普通话水平测试工作也据此做出相应调整,新一轮的普通话教学
3、改革亟待启动。一、研究背景2021年12月,教育部、国家乡村振兴局、国家语委印发的 国家通用语言文字普及提升工程和推普助力乡村振兴计划实施方案 指出,推广普及国家通用语言文字,是铸牢中华民族共同体意识的重要途径,是建设高质量教育体系的基础支撑,是实施乡村振兴战略的有力举措,对经济社会发展具有重要作用1。推广普及普通话不仅是基本国策,是不同民族人群有效沟通的重要手段,而且是实施素质教育、支撑乡村振兴、促进经济发展、铸牢中华民族共同体意识的重要工程。近年来的文献资料对广西推广普通话、师范类院校与中职院校普通话教学、普通话与新媒体传播实践等问题已有相关研究,但笔者发现,多数研究停留在政策导向和理论改
4、革层面,对于普通话教学中的语言规则化繁为简的方法、语音语调问题的解决方案、心理暗示在发声中的作用、普通话水平测试备考中的随机问题的研究相对较少,而这些问题的解决对于有效提升普通话水平、增加普通话水平测试通过率极为重要。推广普通话的目的在于实现国家通用语言文字普及程度和质量全面提升。这就要求在教学中,做到实践大于理论、理论指导应用。以广西农业职业技术大学为例,作为目前广西地区唯一的公办本科层次职业院校,其集理、工、经、管、文等多学科于一体,其中本科专业36个、高职专业34个,在校生近3万人。目前除中文国际教育和网络新媒体等少数专业将普通话正音训练设为选修课程外,其他专业学生可根据需要自主报名参加
5、由学校测试站组织的普通话水平测试培训。如何在1018个有效课时内,帮助不同专业、不同民族、不同地域的学生认识到自身存在的语音问题并有针对性地提出解决方案、帮助学生顺利通过普通话水平测试,是当前普通话教学亟须解决的问题。根据“突出重点、精准施策。精准聚焦民族地区、农村地区,重点关注学前儿童、教师、青壮年劳动力、基层干部等人群,一地一策、一类一策,专项推动、重点突破”1这一基本原则,笔者对广西应用型本科院校普通话教学中存在的共性问题进行研究分析。二、存在问题虽然应用型本科院校基本都开设有普通话教学课程,但部分院校存在课时量少、方法单一、针对性不够、覆盖面窄的情况。这就导致了教材使用、正音指导、应试
6、技巧、心理机制等方面都存在不同程度的问题。广西应用型本科院校普通话教学改革探究以广西农业职业技术大学为例叶艳明1,21.广西农业职业技术大学,广西南宁5300092.广西师范大学,广西桂林54100445(一一)教材理论过多教材理论过多,课时设置偏少课时设置偏少目前广西普通话教学通用教材是由卞成林主编、广西教育出版社2009年出版的 普通话培训与测试(智能测试版),包括普通话语音训练、普通话词汇和语法的规范、普通话水平测试简介及辅导三章,其以集中概括或分散举例的方式对广西各地的方言特征做了详细的分析,是一本内容翔实的教材。以广西农业职业技术大学为例,中文国际教育专业普通话正音课程共18课时,采
7、用小班授课形式,每班40人左右;周末面向其他专业学生开设的普通话正音与测试课程为8课时,每班100人左右。课时决定了教师无法将教材上的理论部分进行逐一讲解,也不适合完全按照教材上的理论对学生进行指导。比如对于不符合广西方言习惯的轻重音格式、儿化音以及“啊”的变读,教材中详细列举了双音节、三音节、四音节词语共计8种轻重格类型,以及根据韵母分成的6种儿化音类型、居于句首和句尾的“啊”的7种变读2,而在有限的课时内极少有学生能熟练掌握这些内容。对比由国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制、商务印书馆于2004年出版的 普通话水平测试实施纲要(以下简称 纲要)一书中的相关理论,广西目前使用的教材
8、理论更为繁复,教师在授课过程中对相关内容的讲授和答疑任务较重。另外,目前广西使用的教材中“朗读作品目录”40篇与 纲要 中的60篇有较大区别。规程 第五章第13条规定:“测试试卷由国家测试机构统一编制和提供,各级测试机构和测试站点不得擅自更改、调换试卷内容。”3全国考试大纲和试题即将采用同一标准,广西原来使用的教材或将退出历史舞台,这将给广西普通话教学带来新的考验。(二二)正音训练方法单一正音训练方法单一,缺乏针对性缺乏针对性首先,常见的带领跟读模式不能解决语音和听力之间误差的问题。在教学过程中,部分教师带领学生朗读,以期能解决学生语音不规范的问题,然而这一方法收效甚微。其原因在于学生对自己的
9、语音面貌没有清晰的认知。因为声音是通过空气传导的,听力健全的人是通过空气传导获得听觉认知的,但是听到自己的语音时,由于空气传导和骨骼传导的交替作用,自己听到的语音与实际发出的语音之间,存在较大误差。比如在广西部分地区方言中,前后鼻音几乎没有区别,因此在教学中很容易出现听力和语音的错位。当学生听到教师发出“ing”并跟读时,他发出的是介乎于“in”“ing”之间的一个中间音,听到的却是和教师示范的“ing”一样的音。类似误差也存在于“zh、ch、sh、r”的发音中。其次,存在重声韵、轻声调的情况。教学中笔者发现,部分学生存在“y”“r”不分、平翘舌不分、忽视字颈的发音、前后鼻音不分等问题,桂柳地
10、区的学生还存在“l”“n”不分的情况。一些教师会将精力集中在解决这些问题上,而对声调的标准程度缺乏应有的重视。广西壮语声调和普通话的四声有明显差异。壮语有8个声调,其中舒声调6个、促声调2个,有些地方还存在声调分化和合并现象。部分壮族地区学生在使用普通话的过程中,存在阴平偏低、阳平上声不分、去声欠陡的情况,而这些并不能如同声韵问题那样由舌位来解决。即使有五度标记法,学生也只能在四声同时训练的时候加以区分,单独发声时又很难把握。最后,忽视字颈的发音、语音清晰度不够的问题未能解决。笔者习惯上把一个音节分成声母、韵母、声调三部分。声母部分也叫字头。韵母部分,包括韵头(也叫字颈或介音)、韵腹(也叫字腹
11、、主要元音)、韵尾(也叫字尾)。声调也叫字神。字颈通常由“u”或“i”充当。部分北方学生因为语言习惯,在发音的过程中,能较好地把握“提(颧肌)”“打(牙关)”“挺(软腭)”“松(下巴)”四字要诀,而从我国中部到南方各省份,部分中部、南部的学生在发音时存在发音不完整的情况,俗称“嘴懒”,主要表现在韵母发音不饱满,而在韵母中最容易被忽视的便是字颈“u”的发音,如有些人将“团圆”读作“tnyn”,将“癣”读作“xin”,很容易被认作是对拼音的不熟悉,但实则是字颈“u”的缺失或者是字颈“u”缺失后字音被以讹传讹的结果。(三三)偏重评分细则偏重评分细则,缺少应试技巧普及缺少应试技巧普及普通话水平测试包括
12、4个部分内容:读单音节字词(100 个音节)、读多音节词语(100 个音节)、朗读短文(400个音节)、命题说话(3分钟)。4个部分的答题要求和评分标准有所不同。在教学中,教师会集中讲授评分细则,强调失分点,指导学生根据测试要求完成测试流程。但部分教师对于具体问题解决方案的探索,主动性不够,思路不够开阔,往往流于标准化、程式化。比如针对广西常见的“j、q、x”发音时的“尖音”“哨音”问题,部分教师会根据教材提出“发声时舌尖抵住下齿背”“舌尖不必用力、适当往回缩”等建议,但对于语音面貌不佳、考试紧张的学生来说,这些不好控制和不能量化的“官方答案”,起到的作用有限。教师希望通过教学让学生尽可能减少
13、普通话水平测试中的非必要失分,学生期待通过上课解决语音问题、提高普通话水平和测试通过率,教与学的“期待”无法契合,这会导致部分学生认为普通话教学无用,甚至产生排斥心理。(四四)个性化教学与心理辅导的缺位个性化教学与心理辅导的缺位不同地区、不同民族、不同语言基础的学生,对于普通话教学的需求是不同的;不同专业的学生,对于通过普通话水平测试的需求也是不同的。以广西农业职业技术大学为例,南方方言语系的学生对于普通话教学的需求高于北方方言语系的学生;中文国际教育、网络与新媒体等专业的学生对通过测试的需求高于动物医学、水产养殖等专业的学生。而现有的教学和培训并未对这些学生进行分班,在教学内容上亦无差别,这
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