基于英语学习活动观的高中英语语篇阅读教学实践.pdf
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1、一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑:代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下)第14期(2023年7月下)基于英语学习活动观的高中英语语篇阅读教学实践王俊杰1,宋琳1,杨海燕2(1.江苏第二师范学院 外国语学院,江苏 南京 211200;2.青岛西海岸新区胶南第一高级中学,山东 青岛 266400)摘要:英语学习活动观由 普通高中英语课程标准(2017年版)提出,注重通过循环递进的英语学习活动进行课堂教学,坚持学思结合、学用结合和学创结合,引导学生运用所学解决问题,形成正确的态度和价值判断。该文依据英语活动观
2、三个基本特征和理念并以人与自然主题的语篇类型为例进行阅读教学设计,旨在为语篇阅读教学中落实英语学习活动观提供一个可供探讨的例子。关键词:英语学习活动观;英语语篇;阅读设计中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1009-5039(2023)14-0171-040 引言我国英语课程标准以坚持目标导向、问题导向、创新导向为原则,以遵循学生身心发展规律、促进学段衔接、关注学生个性化、多样化的学习和发展需求为宗旨,不断提高课程科学性和系统性,着力发展学生核心素养1。英语学习活动观产生于特定的课程改背景下,自其在 普通高中英语课程标准(2017年版)提出后便被学者不断地探索研究。目前,英语学习活
3、动观重视学思结合,以教师创建教学情境为基础,引导学生融入情境开展习,重视学生的语言素养在活动的习得,达到培养正确价值观和关键能力的培养目标。英语课程内容的选取要紧密联系现实生活,体现时代特征和社会新发展,语篇教学要聚焦于人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴,且融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求2。由此,本研究依托英语学习活动观,聚焦人与自然这一主题,对高中英语新外研社版必修一中A Journey of Discovery进行阅读教学设计。1 英语学习活动观的内涵英语学习活动观是要教师在教学环节中设计某一具体主题,倡导学生围绕真实情境,参与到语言学习和运用活动中的过程。教
4、师通过相互关联的实践性活动,指导学生对语言展开综合性的学习与理解,并以多个连贯的活动使学生实现深度、完整地理解与内化语言知识的学习3。英语学习活动观注重学生利用已有知识建构新的知识体系,通过在活动设置中整合语言知识、语言技能、文化内涵、思维方式、价值取向等维度提高学生学习能力,完成学科育人、知行合一的目标。英语学习的综合性、复杂性更多直观地体现在英语阅读的学习中,这对教师的教学有着更高的要求,一方面,要注重学生对语篇语义的理解,需要让学生认识语篇内容;另一方面,要带领学生从语篇中体悟文化知识、人文精神,汲取精华,更要整合学生语言知识与技能的协同发展,促进语言阅读的提升与英语素养的积累4。为了更
5、好地提高学生英语阅读能力,本文选择英语学习活动观指导进行阅读教学设计。英语学习活动观在设置活动上具有综合性、关联性和实践性,能够更好地让学生在理解语篇意义的基础上进一步学习探究。英语学习活动观指导下的英语阅读教学需要涵盖认知理解、深入实践以及超越创新三个部分的设计。在阅读过程中,认知理解类活动将语篇内容和单元主题结合,帮助学生在阅读中根据单元主题深入了解语篇意义,提高学生阅读的逻辑性和连贯性;深入实践类活动通过对语言知识的运用,提高学生的写作、口语等语言技能,保证语言输出,帮助学生构建英语学科知识体系;超越创新类活动通过联系生活实际帮助学生对语篇内容进行联系和再造,帮助学生在生活中运用英语学科
6、知识,形成新的知识结构。通过由浅入深的活动链和上下游活动的相互整合,基于英语学习活动观的英语阅读教学层次性更为突显,帮助学生实现知识、能力的进步和发展,实现英语素养的提升,这与综合、实践、创新理念下英语阅读教学收稿日期:2022-04-01 修回日期:2022-04-30基金项目:该文系江苏省高校哲学社会科学课题(2021SJA0593)的阶段性成果作者简介:王俊杰(2001),男,山东青岛人,江苏第二师范学院外国语学院本科生,主要研究方向为课程与教学;宋琳(1999),女,河北邯郸人,江苏第二师范学院外国语学院本科生,主要研究方向为英语教学;杨海燕(1975),女,青岛西海岸新区胶南第一高级
7、中学英语教师,中学一级教师,主要研究方向为英语教学。ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812171一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑:代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下)第14期(2023年7月下)契合5。2 基于六要素的教学内容分析2.1 主题语境A Journey of Discovery的主题属于“人与自然”范畴。课文以时间及行程路线为线索,介绍了著名生物学家达尔文的发现之旅以及他基于此次旅行
8、写成的物种起源 一书。学生在理解和赏析课文的同时,感受达尔文在面对探索科学、追求科学真理的困难时所表现出的不惧艰难困苦、勇于质疑权威,努力开拓创新的科学精神。2.2 语篇类型本篇课文属于记叙文,文章脉络清晰,主要按照时间发展的顺序,推动文章情节发展。文章脉络与各段主要内容具体如下:第一段讲述达尔文应聘“贝格尔号”。第二段讲述“发现之旅”开启后,达尔文在旅行中收集了很多动植物样本,在研究样本的过程中提出了“不同物种是如何存在的?”这个问题。第三段讲述达尔文在旅行中开始质疑人们原先对于物种起源的看法,产生自己的想法,并进一步探索和研究。第四段和第五段讲述达尔文在达加帕格斯群岛发现每一个岛上的雀科小
9、鸟的喙都不相同。由此,达尔文提出了物种起源的全新的观点进化论。第六段讲述达尔文的 物种起源 出版后立即引发了一场风暴,许多人起初拒绝相信进化论,后来却相信了这一理论。最后一段讲述了 物种起源 的重要价值和意义,而这一切源自“贝格尔号”的旅程。文章可被划分为三部分展开分析,第一段是第一部分故事背景,主要讲述“Something about Darwin before the journey”,第二部分是第二段到第五段,主要讲述“What Darwin did and got on the journey”,第三部分从第六段到第七段,主要讲述“The book Darwin wrote after
10、 the journey”。针对语篇特点,教师设计归纳段落大意、划分段落等教学活动,引领学生把握记叙文的写作特点,锻炼其归纳整合信息的能力。2.3 语言知识语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识1。本文涉及较多的词汇、语法知识和语篇知识。教师要引领学生把握记叙文的六要素,即:时间、地点、人物、故事情节(起因、经过、结果),引导学生理解题目的内涵以及把握记叙文的阅读技巧和写作手法。在学习中,教师要注意引导学生理解文段中的逻辑呈递与文字表明的衔接,明确主旨句在文本阅读中的重要意义。在研读文本的过程中引领学认知重点词汇,如 profit、distant、disgrace、evolve、geol
11、ogist、biologist、naturalist、sample、species、generate、finch、beak、suspect、convincing、be fascinated by、be crowded with、adapt to、a variety of、be regarded as 等,并引领学生在语篇中理解过去完成时和强调句式的用法。2.4 语言技能语言技能根据获得途径的不同分为理解性技能与表达性技能,前者包括倾听、阅读、观察,后者主要是说与写1。通过对本章语篇的学习,学生需要掌握并表现出对文章中心意义的把握能力、对语言表述方式细节的理解能力,对语句逻辑判断的思维能力等多方
12、面阅读技能。因此,在深入阅读课文的过程中,设计一系列问题,让学生思考并回答。如:“How did Darwin first come up with the idea that animals evolved as they adapted to their changing environment?Why were many people shocked by Darwin s theory?”。同时,在认知finch和beak这两个单词时,教师可以通过先呈现相关的图片,引导学生看图片,然后说出每个图片的特点,以此来提升锻炼学生提取信息并进行比较的技能5。在学创结合环节中,教师可以让学生复述
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