师范类专业认证视域下教师教育课程体系的改革实践——以沧州师范学院为例.pdf
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1、第 卷第期 年月沧州师范学院学报 ,师范类专业认证视域下教师教育课程体系的改革实践 以沧州师范学院为例苟增强,李妍(沧州师范学院 教育系,河北 沧州 )摘要:师范类专业认证背景下,以师范毕业生核心能力和中小学教师专业标准作为衡量依据,现阶段教师教育课程存在着课程结构缺乏合理性,课程内容滞后,实践课程相对薄弱,理论课实施形式单一等问题。今后应遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念,科学构建教师教育课程体系改革路径,以此提高师范专业人才培养的质量。关键词:师范类专业认证;教师教育课程;教师专业标准中图分类号:文献标识码:文章编号:()党的二十大报告指出:“要加强师德师风建设,培养高素质教师
2、队伍,弘扬尊师重教社会风尚”,体现了党对教师队伍建设的高度重视。师范院校在教师教育改革与发展中肩负着重要职责,教师教育课程体系构建既是教师教育改革中的核心部分,也是师范类专业人才培养目标得以实现的首要内容与载体,因此,教师教育课程体系的科学构建与实施在教师教育改革过程中至关重要。师范类专业认证为师范类专业教师教育课程改革指明了方向,为教师教育课程科学设置与实施提供实践指导,促进师范院校进行课程改革,提高师范生培养质量。一、师范类专业认证视域下教师教育课程改革背景教师素养直接影响着教学实施的效果、教育产出的效能,关乎基础教育的质量和可持续发展。本研究所指教师教育课程是狭义的教育类课程,是为未来从
3、事教师职业人群所开设的教学理论、方法、技能等方面的课程。年教育部印发 普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行),年师范类专业认证工作开始全面推行,认证结果成为师范类专业准入、质量评价和教师资格认定的重要依据。师范类专业认证遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念,对教师教育课程改革提出更高的要求。教师教育课程作为师范专业的特色课程,对认证标准中“一践行、三学会”达成起着关键的支撑作用,在师范类专业认证视域下开展教师教育课程改革,是深入贯彻落实党和国家全面深化新时代教师队伍建设意见的具体体现,对应对教师教育开放化、强化师范专业理念、构建科学的质量监控和保障体系以及提升教育质量具有深远意义
4、。二、师范类专业认证视域下教师教育课程的问题表征教师教育课程在师范人才培养中起到重要作用,因此教师教育课程设置的合理性、适切性至关重要,师范类专业认证标准提出了“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”四个维度和“师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作”八个二级指标。对于师范类专业认证提出的高标准和新要求,传统的教师教育收稿日期:基金项目:年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“师范类专业认证视域下教师教育课程体系改革的路径探索与实践”,编号:。作者简介:苟增强(),男,河北泊头人,沧州师范学院教育系教授,研究方向:教师教育、教师专业发展;李妍(),女
5、,河北沧州人,沧州师范学院教育系讲师,研究方向:教师教育、教师专业发展。课程体系难以支撑师范类学生毕业要求目标的达成。下面以沧州师范学院师范类专业为例,梳理汇总问题如下。(一)课程结构缺乏合理性,未能凸显“师范性”特色从目前我国师范院校设置的课程结构来看,多数都是以 教育学 心理学 等为主要学科知识进行授课。教师教育类课程在师范生的培养过程中所占比例较小且结构不够合理,从而不可避免地削弱了其重要性,未能凸显“师范性”的特色。因此,要提高师范院校师范生的培养质量,就必须加强教师教育类课程建设,特别是强化教师教育类课程对师范生综合素质提升的功能。此外,教师教育类课程一般被设置为公共课,存在授课班容
6、量较大,学生重视程度不高,且选修课程与必修课程的比例存在不合理的情况。教师教育课程结构的缺陷,导致师范生的教育素养难以得到深刻的塑造。(二)教师教育课程内容滞后,不符合基础教育发展的需要在各阶段师范类专业认证标准中,都明确提出了“课程内容要注重基础性、科学性和实践性”,对师范院校开设教师教育课程来说是一个全新的挑战和机遇,同时也面临许多新问题。首先,现有的教师教育课程教材普遍缺乏实践性和时代性,未能及时将教育教学研究的新成果和教育实践的新案例融入到教材中,导致教师教育所提供的课程内容未能跟上时代发展的步伐,未能达到师范类专业认证标准的课程内容要求。其次,许多教师的教育课程内容、观点和案例更新缓
7、慢,与时代脱节,不能与时俱进。最后,很多高校教师缺乏深入中小学进行基础教育教学的亲身经验,所以教师教育课程内容基本上都是进行系统知识传授,未能及时地把教育理论和教育实践结合起来,加之教师教育有些理论性内容过于抽象、复杂,使得师范生对教师教育类课程学习兴趣不高。(三)教师教育实践课程相对薄弱,师范生教学能力欠缺由于多种限制条件的存在,师范生很少有机会深入了解中小学教育教学的实际情况。师范生的教育教学技能提升受到实践课程薄弱的制约,难以发挥应有作用,导致师范生普遍实践性知识和能力不足。另外,师范院校对师范生参与实践活动缺乏足够的重视。目前部分师范院校对师范生顶岗实习的重视程度普遍不高,只注重学生毕
8、业后就业情况,很少关注实习过程中出现的问题及解决方法。此外,师范类专业实习时间基本为一个学期,并且与毕业论文写作、考研准备时间冲突,影响实习效果。(四)教师教育理论课程实施形式单一,难以体现“学生中心”选择沧州师范学院汉语言文学、物理学、体育教育三个本科师范专业 级人才培养方案进行案例分析,其中汉语言文学专业教师教育课程学分为 分,占专业总学分的 ;物理学专业教师教育课程 分,占专业总学分的 ;体育教育专业教师教育课程学分为 分,占专业总学分的 。按照 教师教育课程标准(试行)要求,满足了中学职前教师教育课程设置标准(最低标准为 学分 周)。但课程类型单一,几乎都是理论课,内容繁杂而缺乏趣味性
9、,传统的教学法仍占主导地位,在日常教学过程中采用“满堂灌”的教学实施形式,学生参与度低,师生之间缺少互动和沟通,缺乏有效的信息传递手段,导致教师教育理论课程教学效果不理想,难以满足师范类专业认证对于培养高素质人才的要求。另外,课堂教学内容设计不合理,教学内容设置过于注重学科知识体系和理论知识本身,而忽视对学生综合素质以及师范生师范技能的培养,导致学生缺乏主动探究问题的意识,不能将所学知识应用于实际生活当中。对于教师教育理论课程的考核,主要采用的是学生笔试成绩的评估方式,缺乏多元化的考核方式。同时,部分师范生还反映教师教育理论课程过于理论化、抽象化、形式化、空洞化,枯燥乏味,使其产生厌学情绪。因
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