师范类专业认证视域下教师教育课程体系的改革实践——以沧州师范学院为例.pdf

第 卷第期 年月沧州师范学院学报 ，师范类专业认证视域下教师教育课程体系的改革实践 以沧州师范学院为例苟增强，李妍（沧州师范学院 教育系，河北 沧州 ）摘要：师范类专业认证背景下，以师范毕业生核心能力和中小学教师专业标准作为衡量依据，现阶段教师教育课程存在着课程结构缺乏合理性，课程内容滞后，实践课程相对薄弱，理论课实施形式单一等问题。今后应遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，科学构建教师教育课程体系改革路径，以此提高师范专业人才培养的质量。关键词：师范类专业认证；教师教育课程；教师专业标准中图分类号：文献标识码：文章编号：（）党的二十大报告指出：“要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚”，体现了党对教师队伍建设的高度重视。师范院校在教师教育改革与发展中肩负着重要职责，教师教育课程体系构建既是教师教育改革中的核心部分，也是师范类专业人才培养目标得以实现的首要内容与载体，因此，教师教育课程体系的科学构建与实施在教师教育改革过程中至关重要。师范类专业认证为师范类专业教师教育课程改革指明了方向，为教师教育课程科学设置与实施提供实践指导，促进师范院校进行课程改革，提高师范生培养质量。一、师范类专业认证视域下教师教育课程改革背景教师素养直接影响着教学实施的效果、教育产出的效能，关乎基础教育的质量和可持续发展。本研究所指教师教育课程是狭义的教育类课程，是为未来从事教师职业人群所开设的教学理论、方法、技能等方面的课程。年教育部印发 普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行），年师范类专业认证工作开始全面推行，认证结果成为师范类专业准入、质量评价和教师资格认定的重要依据。师范类专业认证遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，对教师教育课程改革提出更高的要求。教师教育课程作为师范专业的特色课程，对认证标准中“一践行、三学会”达成起着关键的支撑作用，在师范类专业认证视域下开展教师教育课程改革，是深入贯彻落实党和国家全面深化新时代教师队伍建设意见的具体体现，对应对教师教育开放化、强化师范专业理念、构建科学的质量监控和保障体系以及提升教育质量具有深远意义。二、师范类专业认证视域下教师教育课程的问题表征教师教育课程在师范人才培养中起到重要作用，因此教师教育课程设置的合理性、适切性至关重要，师范类专业认证标准提出了“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”四个维度和“师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作”八个二级指标。对于师范类专业认证提出的高标准和新要求，传统的教师教育收稿日期：基金项目：年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“师范类专业认证视域下教师教育课程体系改革的路径探索与实践”，编号：。作者简介：苟增强（），男，河北泊头人，沧州师范学院教育系教授，研究方向：教师教育、教师专业发展；李妍（），女，河北沧州人，沧州师范学院教育系讲师，研究方向：教师教育、教师专业发展。课程体系难以支撑师范类学生毕业要求目标的达成。下面以沧州师范学院师范类专业为例，梳理汇总问题如下。（一）课程结构缺乏合理性，未能凸显“师范性”特色从目前我国师范院校设置的课程结构来看，多数都是以 教育学 心理学 等为主要学科知识进行授课。教师教育类课程在师范生的培养过程中所占比例较小且结构不够合理，从而不可避免地削弱了其重要性，未能凸显“师范性”的特色。因此，要提高师范院校师范生的培养质量，就必须加强教师教育类课程建设，特别是强化教师教育类课程对师范生综合素质提升的功能。此外，教师教育类课程一般被设置为公共课，存在授课班容量较大，学生重视程度不高，且选修课程与必修课程的比例存在不合理的情况。教师教育课程结构的缺陷，导致师范生的教育素养难以得到深刻的塑造。（二）教师教育课程内容滞后，不符合基础教育发展的需要在各阶段师范类专业认证标准中，都明确提出了“课程内容要注重基础性、科学性和实践性”，对师范院校开设教师教育课程来说是一个全新的挑战和机遇，同时也面临许多新问题。首先，现有的教师教育课程教材普遍缺乏实践性和时代性，未能及时将教育教学研究的新成果和教育实践的新案例融入到教材中，导致教师教育所提供的课程内容未能跟上时代发展的步伐，未能达到师范类专业认证标准的课程内容要求。其次，许多教师的教育课程内容、观点和案例更新缓慢，与时代脱节，不能与时俱进。最后，很多高校教师缺乏深入中小学进行基础教育教学的亲身经验，所以教师教育课程内容基本上都是进行系统知识传授，未能及时地把教育理论和教育实践结合起来，加之教师教育有些理论性内容过于抽象、复杂，使得师范生对教师教育类课程学习兴趣不高。（三）教师教育实践课程相对薄弱，师范生教学能力欠缺由于多种限制条件的存在，师范生很少有机会深入了解中小学教育教学的实际情况。师范生的教育教学技能提升受到实践课程薄弱的制约，难以发挥应有作用，导致师范生普遍实践性知识和能力不足。另外，师范院校对师范生参与实践活动缺乏足够的重视。目前部分师范院校对师范生顶岗实习的重视程度普遍不高，只注重学生毕业后就业情况，很少关注实习过程中出现的问题及解决方法。此外，师范类专业实习时间基本为一个学期，并且与毕业论文写作、考研准备时间冲突，影响实习效果。（四）教师教育理论课程实施形式单一，难以体现“学生中心”选择沧州师范学院汉语言文学、物理学、体育教育三个本科师范专业 级人才培养方案进行案例分析，其中汉语言文学专业教师教育课程学分为 分，占专业总学分的 ；物理学专业教师教育课程 分，占专业总学分的 ；体育教育专业教师教育课程学分为 分，占专业总学分的 。按照 教师教育课程标准（试行）要求，满足了中学职前教师教育课程设置标准（最低标准为 学分 周）。但课程类型单一，几乎都是理论课，内容繁杂而缺乏趣味性，传统的教学法仍占主导地位，在日常教学过程中采用“满堂灌”的教学实施形式，学生参与度低，师生之间缺少互动和沟通，缺乏有效的信息传递手段，导致教师教育理论课程教学效果不理想，难以满足师范类专业认证对于培养高素质人才的要求。另外，课堂教学内容设计不合理，教学内容设置过于注重学科知识体系和理论知识本身，而忽视对学生综合素质以及师范生师范技能的培养，导致学生缺乏主动探究问题的意识，不能将所学知识应用于实际生活当中。对于教师教育理论课程的考核，主要采用的是学生笔试成绩的评估方式，缺乏多元化的考核方式。同时，部分师范生还反映教师教育理论课程过于理论化、抽象化、形式化、空洞化，枯燥乏味，使其产生厌学情绪。因此，师范生的学习积极性和学习效果受到了理论课程实施形式单一的影响。三、师范类专业认证视域下教师教育课程体系构建路径当前师范类高校教师教育课程仍然存在课程结构不够合理，课程内容相对滞后，实践课程相对薄弱，教师教育理论课程实施形式单一等问题。地方师范院校应遵循 理念的指导，通过优化课程结构，突出课程特色，更新课程内容，加强职业道德教育，完善实践课程，改变理论课程教学方式，完善课程评价机制等方面，探索教师教育课程体系构建路径。（一）优化教师教育课程结构，突出教师教育课程特色科学全面的课程设置影响着教师教育培养的水平。师范院校开设了相应数量的教师教育课程，但这些课程并没有形成一个完整体系。调整现有师范院校的师范类专业课程体系，首要任务在于提升教师教育课程所占比例。其次是调整课程内容体系，以适应基础教育改革对师范生提出的更高要求。此外，还应该增设一系列选修课程以满足学生的多元化需求。（二）更新教师教育课程内容，重视师范生职业道德教育目前师范生教育素养的培养并未受到足够的重视，教师教育课程的任课教师应密切关注学科发展态势，深入中小学进行调查研究，不断更新教师教育课程内容，使教育理论能与中小学教育实践紧密结合起来。师范生的职业道德水平直接关系到他们能否胜任未来教师职业所需具备的素质和能力。目前我国中小学教师教育还没有完全建立起完善的师资培养体系和质量保障体系，师范生的综合素质亟待提高。因此，在教师教育课程中，必须高度重视并加强对师范生的道德修养和职业操守的培养，以确保他们在未来的职业生涯中能够展现出高尚的品格和行为准则。根据“师范性”这一特征，师范院校应持续更新课程内容，从而真正实现师范生在专业发展方面的蜕变。（三）加强教师教育实践课程，注重师范生实践能力培养全面加强师范生实践的培养和训练，以培养职业道德、教师素养和教育教学能力为核心，对师范类专业学生开展有目的、有计划、系统性的教育实践课程，为培养优秀基础教育师资奠定基础。精心策划教育实践活动，培养师范生的实践技能为了提升师范生的实践能力，师范院校可精心策划教育调查、教育考察、教育见习和技能大赛等实践活动，通过开展各种形式的实践活动，促进他们对教师职业特质的感知和了解，从而丰富他们的职业体验。例如，为提高师范生的实践能力和教育素养，定期举办“教师教学技能大赛”和“演讲比赛”等具有师范特色的活动。重视教育实习实训，培养师范生的实践技能师范生通过综合运用所学知识，为社会提供服务并培养实践能力，这是实习过程中至关重要的一环。近年来，许多师范生的实习过程陷入了形式主义的泥潭，有些学生在实习结束时只是为了应对检查而写下实习总结，而非真正的实践体验。这种状况不利于师范生将来从事教师职业所必备的专业技能和职业道德素质的培养，也影响到他们今后在学校中的学习和工作效果。师范院校应当重视师范生的教育实习，为加强学生实践能力、创新能力的培养，结合师范类专业人才培养方案，制订教育实习相关实施方案。通过实习后安排师范生提交详细调研报告、实习总结、讲课说课汇报等保证师范生实习成果达到高质量的标准。建立实习“双导师”制度，师范生在理论指导教师和实践指导教师的共同引领下全身心投入教育教学工作，能对基础教育有更深入的了解与思考，加强对教师职业的切身体会，有效提升师德修养、理论认识与实践能力。此外，还应采用分专业分学期集中实践的活动形式增设教育见习与研习。如沧州师范学院小学教育专业在不同学期分别设置了教育见习与研习，教育见习与研习的主题与每学期开设的重点专业课程相互关联，通过教学观摩、名师示范课、尝试教学、教学技能汇报展示、小学教育现状调查个项目式活动，将见习与研习相结合，利用师生共同参与小组研讨的形式对主题项目进行反思性学习，在理论指导下提升小教专业师范生的教育教学能力。建立教师教育实践平台，培养师范生的实践技能鉴于教师职业的实践性和应用性，改革教师教育课程体系，应加强教育实践平台的建设。推行校内外“双导师制”，为了提高实习过程的质量和效果，建议在校内外实习指导教师的选择上，优先考虑那些具备业务水平高和责任感强的高校教师和中小学教师，以加强对实习过程的指导和评价。校外教师参与实践指导可以保证实习实训的顺利进行，并保证实习实训的高质量完成。为了进一步规范校外实践指导教师的遴选与管理，制定校外实践指导教师遴选与管理办法。另外，重视师范院校自身发展，强化实习指导教师队伍，利用“挂职锻炼”提高师范院校教师的教育素养。此外，要建立科学高效的教育实践评价机制，采用多种方式对师范生的实习进行全面评价，以提升他们的教育实践体验和实践能力，从而有效地提高师范生的实践技能。（四）改变教师教育理论课程实施方式，提升师范生学习成效需要明确规定作为教师教育理论课程的教师，应该深入到中小学，通过引导教育实习和进行基础教育有关课题的研究，充分了解当前中小学教育教学中存在的现实问题，从而能够在理论课程的讲授过程中引入更多教学案例，为师范生提供必要的知识储备，帮助师范生更好地吸收教师教育理论知识，促进教育理论与实践相结合。此外，为保证师范生有足够的实践时间，有必要调整教师教育理论课程学时安排，提高课程实践学时以取得较好的教学效果。（五）完善教师教育课程评价机制，构建“三全育人”培养模式教师教育课程评价机制应以师范类专业认证理念为指导，通过转变传统评价观念，不断完善教师教育课程评价机制，构建师范生“三全育人”培养模式。加强对学生参与过程的全面评估，并引导其积极参与。因此，为达到师范类专业认证对教师教育课程评价提出的标准要求，突出师范生对学习全过程的高度参与，不断深化教师教育课程体系改革实践，促进师范生成长，激发师范生的从教热情，进而提升师范生培养质量。结语地方性师范院校是本研究的实施主体，考虑到地方师范院校的办学定位和师范类专业教学资源条件，充分重视地方基础教育发展对师范类专业人才培养规格的需求，以突显师范性、地方性和应用型特色为目标。本研究主要围绕“教师教育课程体系的改革实践”这一主题开展相关研究工作，以实践为基础，通过反思、调整和改进，进一步深入实践，从而呈现出高度实践性的研究成果，旨在师范类专业认证视域下探索出教师教育课程体系的改革路径。首先，以“学生中心”为基本理念，致力于提升师范生的学习体验，注重师范生的能力培养，优化资源配置，以学生的学习和发展为中心，提升育人质量。其次，以“产出导向”为基本理念，以提高师范专业学生核心素养为核心，建设科学合理课程体系，完善教学内容，更新教学方法和改善教学评价机制，优化人才培养方案。最后，以“持续改进”为基本理念，探索教师教育课程体系的改革，以适应基础教育改革与发展的需求，同时结合地方师范院校的实际情况，梳理师范专业的发展思路。参考文献：王传毅，辜刘建加强高校教师队伍建设为现代化建设提供坚实的人才支撑中国高教研究，（）：教育部师范教育司教师专业化的理论与实践（修订版）北京：人民教育出版社，中华人民共和国教育部教育部关于印发 普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）的通知 ：教育部等五部门教育部等五部门关于印发 教师教育振兴 行 动 计 划（年）的 通 知 ：刘献君论“以学生为中心”高等教育研究，（）：秦德生，唐丽芳教师教育课程设置 年发展历程与展望社会科学战线，（）：房艳梅基于师范类专业认证的高师院校教师教育课程改革研究教育理论与实践，（）：犜 犺 犲犚 犲 犳 狅 狉 犿犘 狉 犪 犮 狋 犻 犮 犲狅 犳犜 犲 犪 犮 犺 犲 狉犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀犆 狌 狉 狉 犻 犮 狌 犾 狌 犿犛 狔 狊 狋 犲 犿犳 狉 狅 犿狋 犺 犲犘 犲 狉 狊 狆 犲 犮 狋 犻 狏 犲狅 犳犜 犲 犪 犮 犺 犲 狉犜 狉 犪 犻 狀 犻 狀 犵犘 狉 狅 犳 犲 狊 狊 犻 狅 狀 犪 犾犃 犮 犮 狉 犲 犱 犻 狋 犪 狋 犻 狅 狀 ，（，）犃 犫 狊 狋 狉 犪 犮 狋：，“，”，犓 犲 狔狑 狅 狉 犱 狊：；责任编辑：罗萍