“大思政”背景下税收筹划课程教学路径探究--以巢湖学院为例.pdf
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1、ISSN 1672-2841CN 44-1587/Z广东水利电力职业技术学院学报 2023 年 第 21 卷 第 3 期Journal of Guangdong Polytechnic of Water Resources and Electric Engineering,2023,Vol.21,No.3收稿日期:2022-01-13基金项目:安徽省省级质量工程教学研究项目(2020jyxm1264);2020 年度巢湖学院一流课程“税收筹划”(chylkc019)作者简介:朱紫嫣,女,硕士,讲师,主要从事金融与投资研究。81-84习近平总书记在 2019 年学校思想政治理论课教师座谈会上强调
2、,课程教学“要坚持显性教育和隐性教育相统一,发掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”1。这为大学生思政教育提出了新任务和新课题。教师在教学中既要发挥主导作用,也要深挖专业课中的思政元素,实现智育和德育的统一。“税收筹划”是财务管理专业的必修课程,主要讲述在不违反国家法律法规的前提下,企业或个人如何利用各种有效手段做好纳税筹划,从而达到效用最大化。课程思政,是指通过在课程教学中加入思政教育,要求学生有正确的政治立场,端正的态度和科学的观点,从而达到树立正确世界观、人生观、价值观的目的2。因此,将思政教育与税收筹划专业知识有机融合,以学生感兴趣的、关注的现实问题为切
3、入点,以税收筹划专业实践课程资源为有益补充,分步推进。这既是顺应课程改革的要求,也是提高高校思政教育实施的积极探索。1“税收筹划”课程思政的可行性11符合素质教育发展及人才需求转变趋势“大思政”背景下税收筹划课程教学路径探究以巢湖学院为例朱紫嫣,汪宜香(巢湖学院,安徽 巢湖 238000)摘 要:课程思政在高校实现立德树人目标中发挥着至关重要的作用,也是当前课程改革的热点。“税收筹划”作为财务管理专业的核心课程之一,其教学设计既要符合素质教育发展及人才需求转变趋势,又要具备思政教育必需的隐性特征和育人功能。对此,针对巢湖学院“税收筹划”课程思政现状,在混合式教学中深挖思政元素,突出教师主导性和
4、学生主体性的有效结合,充分发挥课程知识传授、能力提升和价值引领的作用,引导学生树立正确的纳税观和筹划观,真正实现“教书”与“育人”有机统一。关键词:税收筹划;课程思政;混合教学中图分类号:G641;F810.42 文献标志码:A 文章编号:1672-2841(2023)03-0081-04习近平总书记提出:“国无德不兴,人无德不立”。德育在教育中处于基础地位,但在应试教育大环境下,还是会出现重智育轻德育的现象。“税收筹划”是一门实践性较强的课程,学生既要熟练掌握税法相关知识,还要理论联系实际,将筹划手段运用到实践中。对大学生而言,心理发展尚不成熟,此时如果缺乏正确的政治教育和价值引导,思想上极
5、有可能会发生偏差3,如模糊税收筹划与偷税的界限。同时用人单位人才需求已从技能型转变为应用型。因此,教学中应以“税收筹划”为基础,融入思政元素,打造“课堂思政”,对学生形成正确的价值观、纳税观有着重要引导作用。12具备思政教育所需隐性特征和育人功能“税收筹划”授课时要求学生紧跟国家税收改革政策,鼓励筹划主体诚实守信,采取符合国家宏观政策的措施,降低风险、提高收益。这些都是社会主义核心价值观的具体体现。同时,2019年是税法改革至关重要的一年,一是实施了个人所得税改革;二是下调了增值税整体税率。这既是落实党中央、国务院的重要战略举措,更是顺应民心的重大税制改革。“税收筹划”课程应以此为2023,2
6、1(3)82广东水利电力职业技术学院学报契机,从国家税收改革本质及现实意义上深刻解读新税法内容,并结合课程中蕴含的丰富思政元素,如树立合理的规避缴税风险等开展育人工作。2“税收筹划”课程思政现状21课程设置不合理,教材缺乏思政元素长期以来,思政教育主要依赖专门的思政课程。虽然其在高校立德树人中发挥着重要作用,但课程总体占比不高。这既不利于促进学生树立正确的“三观”,也不利于应用型和创新型人才培养。同时,思政课主要集中在一、二年级,而“税收筹划”课一般安排在高年级,两者未做到同向同行。此外,“税收筹划”教材中的思政元素较少,这既不利于教师发掘思政元素,也不利于学生在自学中提升德育认同感,达不到协
7、同育人的目的。22教师认识不到位,存在“硬说教”现象专业课教师大多专注传授专业知识,缺乏系统性的课程思政意识和有效的德育教学方式认知,认为只要守好自己的“一亩三分地”(知识与技能教育)即可,往往不用承担品格教育、价值教育4。就课程性质而言,“税收筹划”专业性较强,属于“知识性学科”;思政课属于“规范性学科”5。由于课程性质相差较大,部分教师认为它们存在人为的壁垒,既不知从何角度挖掘思政元素,也无法将思政教育贯穿整个专业课教学中,这就造成德育的显性和隐性教育不能统一的局面。就应用型本科而言,部分专业课以传统说教方式为主。虽然“税收筹划”课一般采用案例式教学方式,但与学生互动较少。以巢湖学院为例,
8、从教学进度来看,其总课时为 32,但教师讲述专业知识就占据绝大部分课时,造成育人效果不理想;就教学方法而言,存在“为思政而思政”硬说教现象,也易引起部分学生反感;从教学内容来看,与思政教育相结合的内容较少,更多的是课程思政与专业课程的“贴合”而非“融合”。学生只是盲目听从,很少思考课程思政内涵,也不能很好地将专业知识与价值观、个人发展及国家需求结合起来,教师“教书”和“育人”相脱节5。23考核体系不完善,缺乏全面评价机制巢湖学院“税收筹划”为考试课,一般情况下平时成绩和期末成绩比重为 3:7。平时成绩更多地体现在到课率和作业提交情况;期末考试为闭卷,主要考察税法知识的计算以及依据提供的数值选出
9、最优筹划方案。由于学生课堂互动分值占比较小,这就造成无法对学生参与教学过程形成真实可靠的评价依据。此外,“课程思政”育人效果也暂未在试卷中体现出来。从长远角度看,这种偏重期末考试而非学习过程、注重专业知识传授而忽略思政教育的考核方式,无法对师生形成激励作用,也不利于将“课程思政”融入“税收筹划”教学中。24学生学习动力不足,育人效果不理想一是从学生自身来看,多数学生心智不成熟,社会阅历较浅,明辨是非能力较弱,不理解价值观塑造的重要性,少数学生甚至受西方媒体不实报道的影响出现“唯西方论”倾向。二是在课程安排上,“税收筹划”一般在大三(第六学期)开设,此时多数学生确定了考研或考公的目标,且认为其不
10、是财务管理专业考研或考公的必备内容,开展思政学习会增加负担。三是从课程内容来看,学生认为“税收筹划”知识与思政教育联系不紧密,且内容较空洞,教师引导性不强。3“税收筹划”课程思政路径构建31深挖思政元素,精心设计教学大纲一是做好教学设计。只有在教学大纲、教案、资源等文案中体现“思政”元素(见图 1),加强授课中的价值引领,将思政工作贯穿教育全过程,才能让学生在专业课学习中潜移默化地加强思政教育认同感,真正做到三全育人、协同育人。二是设定培养目标。要做好顶层设计,在尊重已有课程建设规律的基础上,切实强化专业课建设,将知识传授、能力提升和价值引领并行放置,并融入“税收筹划”课程中(见图 2)。三是
11、精准把握教学内容。可参考东北财经大学出版社出版的纳税筹划实务(第四版)6,该教材分为纳税筹划认知、企业流转税与所得税税收筹划、个人所得税税收筹划、职业道德四大模块。在“税收筹划”课程思政中,要立足教学定位,根据学生的理论素养和知识结构,从爱国、敬业、诚信、友善四个角度,以德育资源、育人元素作为思政工作的载体,将专业知识与思政理论进行融合,全面提高学生的思政素养和道德水平7(见图 3)。32创新教学模式,培养学生良好职业操守要遵循思政教育和专业相长原则,努力做到传授专业知识和提高素质教育并重,构建融专业能力、人文精神和创新能力培养为一体的教学模83朱紫嫣,汪宜香:“大思政”背景下税收筹划课程教学
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