“商用车智能制造”省域高水平专业群课程体系的构建——以湖北工业职业技术学院为例.pdf
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1、“商用车智能制造”省域高水平专业群课程体系的构建 以湖北工业职业技术学院为例张 健(湖北工业职业技术学院 汽车工程学院,湖北 十堰 442000)摘 要:课程体系构建是高水平专业群建设的关键,本文以湖北工业职业技术学院“商用车智能制造”省域高水平专业群为例,详细介绍了该专业群课程体系的构建思路、构建的模块化课程体系和能力递进实践教学体系,为专业群的建设奠定了基础。关键词:专业群;课程体系构建;商用车智能制造中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:2095-8153(2023)03-0062-04 收稿日期:2023-05-05基金项目:湖北工业职业技术学院 2022 年教研项目“双高计
2、划背景下商用车智能制造省域高水平专业群建设研究”(2022JZ01)。作者简介:张健(1967-),男,湖北工业职业技术学院汽车工程学院院长,副教授。一、“商用车智能制造”省域高水平专业群组建背景湖北工业职业技术学院立足“国际商用车之都”十堰市,服务东风汽车公司商用车制造,瞄准汽车制造业转型升级带来的岗位变化对技术技能型人才的新需求,对接汽车及零部件设计、制造、整车装配、检测与调试等汽车制造过程典型职业岗位群,组建了以汽车制造与试验技术专业为龙头,以机械制造及自动化专业为基础,以工业机器人技术、电气自动化、汽车检测与维修技术专业为骨干的“商用车智能制造”专业群(以下简称专业群)1。专业群 5
3、个专业按照“专业基础相同、技术领域相融、职业岗位相关、教学资源共享”的组群逻辑组群1,基本涵盖汽车制造典型职业岗位群,分工协作,服务于汽车制造全过程,为十堰市汽车产业提档升级提供人才与技术技能支撑。二、专业群课程体系构建思路1.企业人才需求调研是专业群课程体系构建的基础在对专业群课程体系进行解构和重构之前,首先要进行以企业人才需求为主要内容的专业调研,准确掌握产业转型升级和技术变化对专业群人才需求提出的新要求。通过调研得知,随着汽车制造业转型升级,企业设备智能化改造升级步伐较快,高档数控机床、工业机器人、汽车关键零部件加工成套设备以及汽车制造智能生产线、智能制造重点成套装备等得到了广泛应用,企
4、业正在通过制造的数字化、自动化、网络化和智能化改造逐步实现转型升级,多学科、多领域跨界融合趋势日益明显。产业的技术融合度高,对人才培养提出了新的要求,人才需求的跨界融合趋势日益显现,与此同时,产业相关岗位对人才的创造力、情感沟通能力、团队协作能力、解决复杂问题能力等也提出更高要求,因此专业群人才培养面临新的挑战。2.专业群各专业核心课程提炼步骤在专业调研的基础上,按照“企业人才需求调研分析专业群各专业主要岗位梳理岗位典型工作任务分析典型工作任务转化为行动领域行动领域转化为学习领域(课程)”的实施路径对专业群各专业目前课程体系进行解构和重构2。262023 年 6 月 湖北工业职业技术学院学报
5、June,2023第 36 卷第 3 期 Journal of Hubei Industrial Polytechnic Vol.36 No.3通过开展企业人才需求分析,找到专业群内专业与职业的联系,以专业技术与服务领域分析与归纳作为专业课程体系构建的切入点,分析企业人才需求结构(知识结构、能力结构、素质结构)和特征(高素质特征、技术特征、技能特征),确定相应的岗位群以及人才培养规格与目标。对主要岗位工作流程和工作任务进行梳理,将梳理出的岗位工作任务进行重组分析,归纳出岗位典型工作任务。通过对典型岗位的典型工作任务分析,归纳出岗位群对应的专业基本能力、岗位专项能力及岗位职业综合能力,依据企业岗
6、位需求,兼顾学生的可持续发展基本要求,提炼出专业群各专业核心课程。3.专业群课程体系构建思路按照“基础共享、专业分立、拓展互选、项目对接、素质贯穿”的思路构建专业群模块化课程体系。基础共享是指专业群公共基础平台课程和专业基础平台课程实现共建共享、群内贯通;专业分立是指专业群各专业方向分立,形成专业特色;拓展互选是指专业拓展课程可以根据学生意愿实现群内互选;项目对接是指将企业真实项目,纳入课程教学;素质贯穿是指将基本素质、专业素质、综合素质和职业素养的培养贯穿于人才培养全过程。三、专业群“基础共享、专业分立、拓展互选、项目对接、素质贯穿”的模块化课程体系构建1.公共基础课程开齐开足国家越来越重视
7、对高职院校学生的通识素质培养,教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见要求“公共基础课程学时应当不少于总学时的 1/4”3,要求开齐开足公共基础课程,通过建设思政类课程、信息技术类课程、职业生涯发展与就业指导类课程、通识基础类课程、体育与艺术类课程等,培养学生的人文素质和职业核心素养4。专业群按照要求,开设大学英语、应用文写作等 11 门公共基础课程。2.专业基础课程群内贯通专业基础课程是为专业核心课程服务的,针对专业群 5 个专业的特点,选择机械通识模块和汽车基础模块构成专业群专业基础平台,选定机械制图、汽车构造等 7 门课程作为专业群公共专业基础课程,实现群内贯通。平台课
8、程要注重学生知识储备、文化素质、科学素养、可持续发展能力培养,为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。3.专业核心课程形成模块专业群各专业根据本专业面向的职业岗位,构建专业核心课程,一般 6-8 门,形成本专业核心课程模块,核心课程要强化相应岗位核心技能培养,确保学生达到岗位任职要求。在专业群所有专业中融入“1+X”证书,将专业教学标准和岗位标准、职业技能等级标准有效对接,优化课程设置和教学内容,将岗位标准、职业技能等级标准内容转化为若干教学模块纳入专业群课程教学内容,融入专业人才培养方案和课程体系,实现课证融通,以“X”证书支撑复合型人才培养。4.专业拓展课程实现互选针对专业群面向
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