“绿色学校”环境教育的实践探索.pdf
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1、LNGZXB2023 年第 8 期Vol.25,No.8第 25 卷第 8 期“绿色学校”环境教育的实践探索史东红抚顺职业技术学院(抚顺师范高等专科学校),辽宁 抚顺113122环境问题已成为当今世界最为关注的问题之一,中华人民共和国教育部对环境教育提出了新要求。地球是目前唯一适宜我们人类生存的星球,是我们共同的家园。随着社会经济的快速发展、人口数量的增长,协调人口、资源、环境三者之间关系已成为我们无法回避的时代课题,追求人与自然的和谐发展已成为众多国家经济发展战略的重点内容。我国的环境保护事业自 1972 年起步,经过近半个世纪的发展,如今已将保护环境确立为基本国策,并实施“五位一体”发展战
2、略、可持续发展战略,形成了大环保格局。党的十九大报告又提出“绿水青山就是金山银山”的理念,指出“建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计”。这些与生态建设有关的理念及方针,体现出国家对生态环境的重视。摘要:高校校园环境教育的合理开展对于学生的发展有着重要意义。尤其是在生态背景下建立的以“绿色学校”为导向的校园建设,成为高校环境建设的主阵地。基于此,通过研究与“绿色学校”相关的评估标准和其他学者、专家的著述,参考不同学校“绿色学校”创建的实践方式,同时,以抚顺职业技术学院如何以“绿色学校”为重要载体,在教学理念、育人模式、教育内容、课改实践等方面建设“绿色学校”。以对高职院校创建“绿色学校”的深
3、入推进有所贡献。关键词:绿色学校;环境教育;实践探索中图分类号:G711文献标识码:A文章编号:10097600(2023)0809705The reasonable development of campus environmental education in colleges and universities is of greatsignificance for the development of students.Especially in the ecological context,the campus construction guided bygreen school ha
4、s become the main battlefield of environmental construction in colleges and universities.Based on this,this paper studies the evaluation standards related to green school and the writings of other scholars and experts,consulting the practical methods of creating green school in different schools.Wit
5、h the carrier of green school,FushunVocational Technology Institute builds green school in terms of concepts,educational models,educational content,curriculum reform practices,and other aspects,which is expected to contribute to the in-depth promotion of greenschool in higher vocational colleges.gre
6、en school;environmental education;practical exploration收稿日期:2022-11-19基金项目:抚顺职业技术学院(抚顺师专)绿色校园建设重点课题(fz2022z-01)作者简介:史东红(1968),女,江苏溧阳人,高级统计师。辽宁高职学报JOURNAL OF LIAONING HIGHER VOCATIONALComprehensive Study综合研究97第 25 卷第 8 期2023 年第 8 期LNGZXBVol.25,No.8因此,提高公民的环保意识,培养公民必备的环境素养变得尤为重要。“百年大计,教育为本。”环境教育是实现可持续
7、发展和新时代生态文明建设的手段之一,也是促使公民树立正确的环保观念、培养公民环保习惯的重要途径,因此,环境教育刻不容缓。而学校作为高等教育中引导学生认识人类与周边自然环境的主要途径,自然而然地就成为了环境教育的重要载体。要实现我们国家、民族未来的可持续发展,必须要重视学生环境道德素养的培育。一、环境教育的起源与发展(一)环境教育1.环境教育的含义从广义来讲,环境教育是指以人类与环境的关系为核心,通过教育使受教育者认识自然环境,了解存在的环境问题,进而提升受教育者环境意识和环境能力的一种教育、实践的过程。从狭义来理解,环境教育是指以学生为主体的受教育的人,在受教育的过程中,获得与环境相关的背景、
8、知识等内容,培养自身环境心理、环境意识和环境行为的实践活动过程1。在学校教育过程中,学校教育要挖掘各学科与环境教育二者相似之处并融会贯通,调动学生积极性,将枯燥乏味的课堂内容变得更贴近生活,使学生能够深刻了解到环境教育的内涵2。近代以来,人们对于人地关系的认知愈发深入,各国以环境教育为主要内容的研究也逐渐受到关注。普遍来说,发达国家的环境教育大都起源于 20 世纪70 年代,如美国于 1970 年率先通过 环境教育法 ,鼓励学校采用多学科和跨学科的方式积极开展环境教育,英国学者卢卡斯教授于 1972 年提出了实现学校环境教育目的的卢卡斯模式(Lukas Model)并被作为英国学校环境教育的基
9、本指导原则,等等,均早于 1977 年第比利斯国际环境教育大会。后又在第比利斯会议确定的环境教育目标基础上,出现了更为丰富的实践研究,如美国学者威尔克的 环境教育师资培训策略 。总体而言,国外环境教育研究在实施方面文献较多,但多宏观分析,缺少具体实施方法的研究。反观国内环境教育研究,自 20 世纪 90年代才出现少量的理论研究文献,如马桂新出版了 环境教育学 等,且总体上理论研究较多,实践研究方面多可行性分析和途径研究,研究方向有待确定研究,内容有待深入。2.环境教育的意义首先,从受教育者的角度来看,环境教育是提升学生各学科核心素养的重要途径之一。职业院校教育的三年是学生思维由稚嫩走向成熟的重
10、要阶段,思维可塑性强,环境教育可以提升学生的各学科核心素养,帮助学生树立正确的人地思想观和环境道德观3。其次,从社会角度讲,人与自然和谐相处是构建美好社会的重要标志。环境教育在培养人们保护环境的道德责任感方面发挥了重要作用。事实上,2011 年教育部出台的 全日制义务教育各学科课程标准 中已表明职业院校教育的三年各学科是开展环境教育的重要载体,是实施环境教育便利的、广阔的实践活动平台4。(二)“绿色学校”在工业革命之前,生态和环境问题并不常见,因为世界人口少、生产规模小,人类的生活和生产活动对环境影响很小。工业革命后,随着科学技术的迅速发展和世界人口的迅速增长,特别是 20 世纪以来,科学技术
11、空前地放大了人类征服和改造自然的能力,以及人类破坏生态环境和自身的能力,导致资源迅速枯竭、能源短缺和人口爆炸,并出现了水污染、光化学烟雾、沙尘暴、酸雨、温室效应和森林破坏等一系列生态环境问题。联合国人类环境大会宣言 指出:“历史已经到了一个时刻,当人类决定自己采取行动时,必须仔细考虑对环境的影响。”5从本质上讲,“绿色学校”是一种全校、全面和广泛的环境教育方法。“绿色学校”的理念和实践已在世界各地广泛传播。澳大利亚、印度、美国、泰国、南非、日本等国家以及香港和台湾等地区都引入了“绿色学校”的概念,并开展了“绿色校园”建设活动。二、当前环境教育存在的主要问题(一)忽视环境教育,学生环境意识较淡薄
12、在实际教学过程中,环境教育在职业院校教育的三年里并没有受到足够重视,大部分学校环境教育意识淡薄。原因有二:一是在于当前我国社会对考试与升学的价值取向,许多学校面临着升学压力,在培养学生环境素养方面并不重视,导致环境教育在学生群体中的普及度不高。学生极少能参与到社会组织的环境保护辽宁高职学报综合研究Comprehensive Study98LNGZXB2023 年第 8 期Vol.25,No.8第 25 卷第 8 期活动中,学生的生态环保行动力较差,对环境教育的重要性没有正确认识,环境意识淡薄。在教学体系中,大部分学校都重视主科学习,而忽视其他学科课程学习,甚至占用原本应进行其他学科教学的时间。
13、二是部分学校教育没能及时更新教学理念,未能灵活运用环境教育的教学手段,在实际情况下,迫于应试压力,大多数教师认为环境教育是教学负担,仍坚持传统的“分数为先”的错误观念。(二)课程设置不合理,教学形式单一在经济水平、社会环境等条件的限制下,班级授课制仍然是大部分高职院校各学科教学采用的教学方式,以教师的单方面的讲授为主,环保知识宣传只浮于表面,而不会深入引导学生看待环境问题,没有开展相应的社会实践活动或采取多种教学形式培养他们的社会责任感和解决实际问题的能力,忽略了对于学生的环境意识、环保素养的培养,导致学生无法感受到环境教育的理念和精髓。这种传统意义上的教学方式只会让学生麻木,无法从冰冷枯燥的
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