“学案导学”在高中物理教学中的应用.pdf
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1、 作者简介 王清水(),男,福建南安人,一级教师,主要从事高中物理教育教学研究。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 ()“学案导学”在高中物理教学中的应用王清水(福建省南安市柳城中学,福建 南安 )摘要 文章以“以学定教”为应用“学案导学”模式的教学原则,从课前前置性学案的设计,课中引导性学案的布置以及课后巩固性学案的完善三个层面探讨在高中物理教学中高效运用“学案导学”模式的方式方法,旨在促进学生自主探究学习能力,构筑“教学相长”的高中物理课堂。关键词 学案导学;高中物理;物理教学;教学策略 中图分类号 文献标识码 :“学案导学”指以“学案”为主要载体,以“导学”为关键手段,让学生在教师
2、所设计、编排的学案引导下采取独立自主或合作探究的形式完成学案任务,得到自主学习能力提升的教学模式。这与我国素质教育、学科核心素养所强调的思想理念有着相同的目标。因此,在高中物理教学中探索分析高效应用“学案导学”模式的路径方法具有深远且可行的现实意义。一、“学案导学”在课前的应用 设计前置性“导学预习案”,实现“先学后教”在课前预习模块中应用“学案导学”的主要目的在于塑成学生自主预习习惯,锻炼学生的自主学习能力,让学生在“导学预习案”的引导下完成对旧知的温故与对新知的知新,为学生高效物理学习与深度学习的实现做准备。高中物理教师在为学生设计前置性“导学预习案”时,要重视学习目标、学习重难点、学习疑
3、惑以及预习自测题等栏目的体现,让学生通过在课前自主推进“导学预习案”的方式完成对新知的初步感知,生成探索新知与物理学习兴趣。表 “摩擦力”导学预习案学习目标了解滑动摩擦力、静摩擦力的物理概念及定义;能够正确区分滑动摩擦力与静摩擦力;能够运用有效方法调控摩擦力。学习重难点滑动摩擦力与静摩擦力的区分;滑动摩擦力大小与物体间压力大小的关系;摩擦力的计算。学法指导自主阅读教材;上网查阅相关资料。预习过程一、滑动摩擦力阅读 回答下列问题:()在生活中,摩擦力无处不在,有,。()定义:滑动摩擦力是,滑动摩擦力的方向。()影响滑动摩擦力大小的因素有。()滑动摩擦力大小与物体间压力大小呈。()是,数值大小与,
4、有关。二、静摩擦力阅读 回答下列问题:()定义:静摩擦力是,静摩擦力的方向。()静摩擦力随拉力的,而。当静摩擦力增大到一定限度时,此时,这个最大值叫做,可以记作。()最大静摩擦力与,有关。可以将最大静摩擦力近似认为。第 期王清水:“学案导学”在高中物理教学中的应用 续表 三、摩擦力的调控阅读 回答下列问题:()当需要增大摩擦时,可采用,等方法。()当需要减小摩擦时,可采用,等方法。预习自测题 如右图,用手紧握杯子使其竖直静止于空中,下列说法正确的是()手握得越紧,杯子所受摩擦力越大;杯子受到的摩擦力与自身重力大小相等;杯子受到的静摩擦力方向竖直向上。在一个周末,小王打算在家中做一次大扫除。他想
5、要清扫沙发下的灰尘但未推动沙发。小王认为,是自身的推力小于沙发所受的静摩擦力。小王的观点正确吗?为什么?将物理课本与化学课本逐页叠加在一起,并尝试拉开两本书,用摩擦力知识解释个中缘由。预习疑惑以鲁科版高中 物理 必修一“摩擦力”一课为例,基于对学生已有学情与原有认知的考量,结合课程内容与教学重难点,高中物理教师为学生设计包含明确学习目标、可行学习方法以及递进式预习自测问题的前置性“导学预习案”(见表 )。让学生从整体上把握“摩擦力”一课的重点内容,学会正确区分滑动摩擦力与静摩擦力的本质性区别,学会从生活实际出发探索有效调控摩擦力大小的方法;学生在自主阅读教材内容,收集整理与课程内容有关的摩擦力
6、物理知识的过程中,也会实现对已有知识的迁移运用。由此一来,学生的自主学习习惯与物理学习兴趣便会得以形成与激发,高效物理学习实现的可能性自然会得到提升。二、“学案导学”在课中的应用 设计引导性“导学探究案”,实现“以学定教”课中指导模块的“学案导学”应用需在有效解决学生课前自主预习问题与疑惑的基础上,让学生进一步深入到高中物理知识的探究中,进而实现对物理学科本质内涵的全面把握,得到物理思维等物理核心素养的发展提升。因此,高中物理教师在应用“学案导学”模式引导学生展开物理学习活动时,要有意识地将“导学探究案”与小组合作学习模式紧密结合起来,以此来有效弥补学生在“单打独斗”的物理学习过程中所存在的不
7、足,确保学生能够在小组成员的互帮互助下得到思维盲点的清除、认知漏洞的清扫,进而实现从浅层学习到深度学习的跨越。以鲁科版高中 物理 必修二“平抛运动的特点”一课为例。通过课前围绕“导学预习案”的自主预习,学生已能够从“运动的合成与分解”物理学角度将平抛运动分为沿水平方向的匀速直线运动和沿竖直方向的自由落体运动,并能够主动结合已知的运动学知识正确诠释这两个分运动的特点。鉴于此,高中物理教师在运用“学案导学”模式引导学生以小组合作的方式展开物理探究学习活动时,便可将课中的“导学探究案”(见表 )设计重点集中在物理探究实验上,让学生利用斜槽、小球、木板等装置与器材自主设计物理实验方案,并通过观察记录分
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