新时代体教融合背景下学校武术教育的现实困境与改革举措_董逢威.pdf
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1、广东技术师范大学学报2022 年第 6 期 Journal of Guangdong Polytechnic Normal University No.6,2022新时代体教融合背景下学校武术教育的现实困境与改革举措董逢威1,汤晓波1,马 晟2,李培金3(1.华南农业大学 体育部,广东 广州 510642;2.华南师范大学,广东 广州 510631;3.上海对外经贸大学,上海 201620)摘 要:体教 融 合 作 为 党 和 国 家 对 我国 新时代教育和体育事业的一 项重要部署,对我 国学校体 育教育的发展具有重要的指导作用.根据关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见的指引,对新时代体
2、教融合的目标与顶层设计进行解读,并分析了当前学校武术教育所面临的现实困境.在此基础上结合问题导向及体 教融合政策 提出 了学校武术教育改革的具体举措,顺策而为:制定武术进学校的目标与 路径;以 赛促教:改革武术竞 赛模 式;多容增效:改革学校武术师资聘用模式;打造特色:建设学校高水平武术运动队;强化政策保障机制.关键词:体教融合;学校体育;武术教育;问题;改革中图分类号:2020 年 4 月 27 日,习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第十三次会议,会议审核通过关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见(以下简称意见),这次审议是“新时代我国教育和体育工作的全面部署和顶层设计,对于我国
3、学校体育的改革与未来发展具有重要的指导作用”1.武术作为我国传统体育文化的代表,同时也是学校体育教育的重要组成部分.在 2020 年 10 月国务院印发的关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见中明确提出:“认真梳理武术、摔跤等中华传统体育项目,因地制宜开展传统体育教学、训练、竞赛活动,并融入学校体育教学、训练、竞赛机制,形成中华传统体育项目竞赛体系,让中华传统体育在校园绽放光彩”.为此,结合意见对当今学校武术教育改革进行新的思考和探讨,并在此基础上提出当今学校武术教育的困境及具体改革路径,以期为今后学校武术教育的发展提供一定的参考.1 新时代体教融合的目标与顶层设计1.1 促进青少年享受乐
4、趣、增强体质、健全人格、锤炼意志从“体教结合”到“教体结合”再到“体教融合”,是我国“体育与教育的结合向大体育和大教育的融合,是从抽离、游离,到对教育缺失的修补和走向融入的过程”2.体教融合是以学校体育发展历史经验及困惑为据点,在学校体育发展特征和理念基础上提出,它打破了体育和教育的游离状态,在更深层次将体育教育的健康、育人价值融入到青少年培育之上.学校体育作为新时代体教融合的“基地”,在促进青少年享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志过程 中 起 到 重 要 的 作 用.2018 年 9 月 10 日,在 全国教育大会上习近平总书记提出,“要树立健康第一的教育理念,开齐开足体育课,帮助学生在
5、体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”,这是国家最高层面对学校体育育人价值的权威概括.这种具有新时代中国特色的顶收稿日期:2022-06-13基金项目:国家体育总局武术研究院课题(WSH2019B008);2020 校级教改课题(5200/K20140).作者简介:董逢威,华南农业大学讲师.DOI:10.13408/ki.gjsxb.2022.06.011董逢威,等:新时代体教融合背景下学校武术教育的现实困境与改革举措 第 6 期102层设计对学校体育教育及训练、竞赛的协同和完善提出了新的要求.武术作为学校体育教育的重要部分,有着独特的教育功能和文化价值,“青少年在习武过程中,不但
6、炼成强壮的体魄、健康的身心,还可以养成吃苦耐劳的意志品质和自强不息的民族精神”3,这与新时代体教融合的目标相吻合.1.2 发挥学校体育在提高体育竞技水平中的基础性作用学校作为学习文化知识、技能和塑人格的“营地”,也是 发现 和 培 养 人 才 的“基 地”,在 青少年学习成长过程中有着不可替代的作用.而学校体育教育则是青少年学习体育文化、发展身心健康及竞技体育后备人才培养的主要“源头”,也是塑 造 和培 养 学 生 运 动 员“体 脑 平 衡”的重要载体.2016 年 5 月,国务院办公厅印发的关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见中提出:“学校应通过组建运动队、代表队、俱乐部和兴趣小
7、组等形式,积极开展课余体育训练,为国家培养竞技体育后备人才奠定基础”.这次体教融合的出台全面关注青少年健康发展,强调体育回归教育体系的重要性,并突出体教协同理念在培养青少年身心健康中的综合价值,以解决体教分离的历史问题,确立了新时代学校体育的价值定位和改革方向.对学校武术教育发展来说也是一次新的机遇,在体教融合的目标与顶层设计下,应进一步认清当今学校武术教育所面临的现实困境.在此基础上提出学校武术教育改革目标及路径,以明确学校武术在学校教育中的价值和意义,使武术真正走进、融入学校、课堂、赛场,成为学校教人、育人的一部分.2 深化体教融合下学校武术教育面临的现实困境2.1 学校武术教育目标定位不
8、清体教融合作为新时代引领青少年身心健康发展的风向标,其目标就是完善青少年学习与体育锻炼、竞赛的互赢发展,帮助学生在体育锻炼中增强体质、健全人格、锤炼意志,成为新时代的接班人.武术作为传统体育,蕴含着优秀的文化基因及坚强的民族精神,在武化教育中,其意义已跨越直白的动作学习和身体锻炼,更多地是对传统文化、民族精神的延续和弘扬.“以武术为载体传承中国文化的基本精神,特别是刚健自强的精神,这恰恰是中华民族伟大复兴亟需的精神支撑,也是当代青少年极其缺乏的精神气质”4.然而,学校武术教育尽管改革已将 20 年 之 久,“武 术 教 育 还 没 有 真 正在 学校 实现普及,也没有从根本上在学校扎根”5,以
9、致“我国大、中、小学武术教育出现表面繁华遮蔽中 的 名 存 实 亡 的 尴 尬 境 遇”6.此 种 境 遇 的 出现,一是武术没有被列入学校升学考试体育加试政策之内,没能引起学校及家长的重视.“在对南京市 72 位小学领导的调查显示,对小学武术 教 育 重 视 的 只 占 16.67%,一 般 或 不 重 视 为83.33%”7.可以看出,学校领导对于学校武术教育的重视程度较为一般,没有制定出一个长期、有规划、清晰的目标,导致武术被边缘化.另外学校对政策重视程度不够,在执行时缺乏长远性和主动性,有比赛就临时组队训练,没有能够让学生真正的学习、理解武术意义和精神.正如调研时某老师所说:“没有什么
10、学校武术教育目标,都是根据上级文件和比赛通知,临时做一些部署安排,武术课也都被搁浅”,有的学校甚至武术课都被砍掉.体教融合的提出,再次敲醒了沉睡的学校武术,为学校武术教育的再起航指明了方向.2.2 学校武术竞赛体系及教学内容单一“竞 赛 作 为 体 育 发 展 的 杠 杆,赛 事 具 有 导向、激励和评价作用”8.然而,纵观现今我国武术比赛大多是“全盘采用以极少数高精尖专业运动员为受众群体的竞技武术套路,完全与学校武术普及教育内容脱节,根本不具备推动校园 武 术 普 及、引 领 校园 武 术 方 向 的 作用”9.而在广东省举办的大中小学武术锦标赛、名次赛等比赛中,几乎都是以竞技武术为主,传统
11、武术只占据了赛事一角.如果没有传统武术、对抗比赛及教学的参与,“学校武术教育依然延续着单腿走路的模式”10.所以,学校武术竞赛及教学不应该让竞技化、模式化的现代武术竞赛理念吞没,应该引入多元化竞赛模式.学校武术除了竞赛内容、模式单调外,教学内容、形式也是沿用旧的素材.“武术教材大都是五步拳、初董逢威,等:新时代体教融合背景下学校武术教育的现实困境与改革举措 第 6 期103级长拳与简化 24 式太极拳,这些标准化套路可以 从小学反 复教 到 大 学”11,以 攻 防 格 斗 为 基础的教学内容几乎为零.教学形式也是采用简单、机械的套路模仿,老师教得无精打采,学生学得枯燥无味.在对广东省高校调研
12、时获知,武术普修课教学内容几乎都是以 24 式太极拳、太极扇、初级长拳为主,只有华南理工大学在近三年开设了武术长兵项目.另外,在对成都市中小学武术教学调研结果看,“在教学内容上,武术基本功教学和武术健身操占比 57.1%;拳术套路占 14.3%;器械、自选拳术及短兵教学各自占7.1%”12.可见,学校在武术教学内容选择上比较单一,只有很小比例的学校有开展自编的武术套以及本土特色武术作为教学内容.在体教融合倡议下,学校武术教育工作者如何破解学校武术教育的现实困境及改革和创新学校武术教学,则成为亟待解决的问题.2.3 学校武术教师匮乏在学校体育教学项目中,武术虽被列入其中,但由于在教学内容、形式选
13、择上陈旧、浅显以及专业武术教师的匮乏,以至于不能成为学校体育的主流军.武术教师作为学校武术开展的传授者,自身的专业水平影响着武术教学的进展及质量.而从目前我国学校武术教学的实际情况看,“很多武术教师并非科班出身,无论是技术教学,还是文化内涵的讲解都显得有点力不从心”13.武术特色学校调查显示,“非武术专业教师的比例高达 64.71%,专业武术教师仅占比 35.29%”14.另外,相关资料显示:“在我国中小学体育课中,武术课所占比重极少,而专业的武术教师仅占体育教师的 1/5”15.武术教师作为学校武术教育的主要传播者,他们的专业水平及知识素养对学校武术教育工作的开展起有关键作用.从现在我国学校
14、武术专业教师的配比来看,还没有达到基本的学校教育政策标准,并且专业、教学水平参差不齐.“现如今广大武术师资大多数来自于高校,学校中主项班的学生武术优秀者都没有几个,更何况选修班的学生”16.因而,“武术教育的目标、内容、方法、考核、评价、师资队伍等都需要改革完善,这也是我国目前武术教育迫切解决的重大问题之一”17.体教融合的提出给学校武术教育改革带来一个新机遇,期盼在这股强力的体教融合春风能够弥补武术教师数量和质量的短板,提升学校武术的教育价值.2.4 学校武术文化教育缺失传统武术作为我国特色的身体文化,在其发 展 过 程 中 逐 渐 被 隐 喻 为 民 族 文 化 和 精 神 的象 征.传
15、统 武 术 对 我 国 民 族 文 化、精 神 的 传 承应有着不同于竞技体育所具有的时代意义和价值.而然,纵观现代我国学校武术教育发展,武术教育只剩体育语境下身体锻炼、达标考试等功利性价值,在教学中大部分都是以单纯的技术动作、套路学习为主.这种教育的倾向对于学校武术教育来说,过多关注技术动作和身体锻炼的培养,而对文化、武德的传授及人格的塑造出现了“缩水”,以至于“当前学校武术文化教育面临着多元性危机、象征性不在场、主体性缺失的现实难题”18.在当前武术文化教育不在场面前,我们应该勇于去面对学校武术教育存有的文化缺失现象,寻找正确的方式打通学校武术与教育文化之间的鸿沟,以赢得学校武术文化教育长
16、期共赢的和谐发展.武术在学校教育过程中不能仅以简单的技术动作的传授和接纳为目标,应把武术文化、精神、武德等润物细无声的方式渗透于教学之中,让武术文化在学校教育中真正开花结果.3 新时代学校武术教育的改革举措3.1 顺策而为:制定武术进学校的目标与路径学校武术作为学校体育的一个重要组成部分,它的发展与学校体育发展的根本任务和教育目标是一致的.武术教育不仅可以促进青少年身心健康,而在提升文化自信、继承优秀传统文化 方 面也 有 着 积 极 作用.在中国 武术发展五 年 规 划(2016-2020 年)及关 于 全 面 加 强和改进新时代学校体育工作的意见中都提出,在学校体育教育中要广泛开展武术课程
17、,加强与教育部合作,力争青少年武术习练人口逐年递增 10%.同样,这次意见的颁布也给学校武术教育改革提供政策指引,可以按照“一校一品或一校多品”的模式进行“一校一拳或一校多拳”的顶层设计和改革.在设计和改革中应顺策而为制定出合理、有效的目标与路径.首先,董逢威,等:新时代体教融合背景下学校武术教育的现实困境与改革举措 第 6 期104让 90%以上的学校体育课和体育教材都要有武术内容,根据不同的学龄段设计不同层次的武术教学内容,如小学可以以传统武术打基础,初中可以安排武术文化、拳术器械及对抗教学的结合,高中则可以更深一步学习武术精神、拳理等,让武术真正走进课堂,融入到每个学生的生活、学 习 之
18、 中.如 广 东 省 鹤 山 就 以 咏 春 操 普 及全市中小学的业绩成为广东武术进校园的“标杆”,鹤山也成为全国首个武术进校园全覆盖的县市.其次,使 40%-60%的学校课余活动形式都含有武术内容,如夏令营活动、课外活动等,在内容安排上要体现出武术文化精神的培养及对抗形式的价值,让武术教学真正延伸至课外,以丰富学生课外文化生活.2022 年广东省青少年体育冬夏令营武术项目就分别走进汕头金龙小学、珠海海湾小学、韶关风采实验学校、东莞横沥中学等 8 所中小学,掀起南粤武术热潮,促进青少年体育和学生全面发展,取得良好的社会效应.再者,力争 20%-30%的学校成立武术俱乐部或武术代表队,给竞技武
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