从人类命运共同体看中国式乡村教育现代化的未来.pdf
《从人类命运共同体看中国式乡村教育现代化的未来.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《从人类命运共同体看中国式乡村教育现代化的未来.pdf(10页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 年第期总第 期东北师大学报(哲学社会科学版)J o u r n a l o fN o r t h e a s tN o r m a lU n i v e r s i t y(P h i l o s o p h ya n dS o c i a lS c i e n c e s)N o S u mN o D O I /j c n k i /c 从人类命运共同体看中国式乡村教育现代化的未来凡 勇 昆(东北师范大学 中国农村教育发展研究院,吉林 长春 )收稿日期 基金项目吉林省社会科学基金项目(C ).作者简介凡勇昆,男,教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学中国农村教育发展研究院副教授、博士生
2、导师.习近平:共同构建人类命运共同体,人民日报 年月 日,第版.摘要以人类命运共同体思维把握乡村教育现代化进程,关乎教育强国建设的前途.通过包容与共存,回答乡村教育的“存废”之问:乡村教育要从“消亡论”走向“振兴论”,通过重塑乡村教育具有基本的结构功能意义、教育城镇化进程已经接近发展极限、城乡教育实现公正的治理之道三个认识维度,解决和平赤字挑战,实现“文明包容超越文明对抗”目标.通过尊重与共生,回答乡村教育的“优劣”之问:乡村教育要从“依附论”走向“自主论”,超越优劣对比,须经历“认识你自己”“公正的旁观者”“陌生化支持”三个层次,解决信任赤字挑战,实现“文明尊重超越文明优越”目标.通过合作与
3、共赢,回答乡村教育的“开封”之问:乡村教育要从“迷茫论”走向“自信论”,立足实质对话消除隔膜、互利合作实现共赢、真诚交流增强互信三个阶段,解决发展赤字挑战,实现“文明互鉴超越文明隔阂”目标.不共处、不对等、不对话的城乡教育关系,没有最终的受益者,城乡教育应是一个充分容忍多元、尊重多元、欣赏多元的命运共同体.关键词人类命运共同体;乡村教育现代化;包容与共存;尊重与共生;合作与共赢 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()“推动构建人类命运共同体”作为中国式现代化的本质要求,是习近平总书记促进世界和平发展贡献的中国方案、中国智慧.马克思哲学的共同体理论、古代中国人的天下观认识、文化人类学以及中华
4、民族伟大复兴的战略全局、百年未有之大变局的时代挑战,都为人类命运共同体提供了重要的思想来源与实践契机.通过建设“对话协商、共建共享、合作共赢、交流互鉴、绿色低碳”的世界,人类命运共同体致力于解决国家间和各国内部发展不平衡、不充分问题,把世界各国人民对美好生活的向往变成现实.当前,人类社会面临霸权霸道霸凌行径的挑战,乡村教育遭遇单极化城市思潮的威胁,无论是世界各国还是城乡教育,都站在了相似的历史十字路口.当前,乡村教育正处于一个矛盾发展的状态:一方面,城镇化进程中乡村教育的体量不断缩减,乡弱村空的趋势仍在延续;另一方面,乡村振兴战略推进中资源下沉、补齐短板的力度持续加强,乡村教育促进共同富裕、维
5、护社会稳定的作用日益凸显.如何意识并理解教育政策的相对稳定和教育现实的动态变化间隐藏的灰犀牛风险,如何在普遍性的治理危机中开展富有解释力的科学研究,这既是一项艰巨的学术挑战,又涉及“乡村教育向何处去”迷思的解惑.到底还要不要乡村教育?乡村教育是否一无是处?城乡教育沟通的可能在哪里?人类命运共同体思维超越了思想贫困,意味着一种新的观念解放.以此来把握城乡视野下的乡村教育现代化进程,关乎乡村教育高质量的发展,关乎乡村振兴战略的动力,关乎教育强国建设的前途.一、包容与共存:回答乡村教育的“存废”之问在城镇化、工业化的快速推进中,县域内的学校逐渐呈现“城挤乡弱村空”的局面.十八大以来,我国义务教育阶段
6、学生从 年的 万人上升到 年的 万人,升幅 万,其中城镇学生数从 万增加到 万,增幅为 万,而乡村教育的学生数则是从 万降到 万.十年间,学生总数是增加的,表面上看起来是城镇学生激增所做的贡献,而背后则是源于乡村学生大量地向城性流动,他们以随迁子女的身份从乡村迁徙到城镇学校,最终形成了乡村学生的断崖式下跌.在这样的背景下,社会上兴起了乡村教育的“消亡论”.(一)“消亡论”的兴起与弱者的包容乡村学校的萎缩趋势有着深刻的现代化根源.世纪以来,国内出现一股以西方城市化为参照系的单极化城市思潮,认为乡村未来的命运就是在大规模的城市化中走向终结,乡村是落后乃至愚昧的地方,在城市化浪潮中最终要退出历史舞台
7、.没有了乡村,乡村教育也自然失去了存在的根基.“消亡论”认定城镇化的历史潮流不可阻挡,乡村教育的空心化趋势会延续下去,乡村学校已成为日薄西山的夕阳事业,在不远的将来乡村学校会逐渐走向消亡.农村教育的希望不在乡村而在城镇,受城市拉力和乡村推力的双重作用影响,农村教育乡镇化、县城化或城市化已成大势所趋,农村教育当下的目标是率先推进农村初中县城化,城市让教育更美好.在城镇化快速推进中农村教育的出路,就是消灭农村学校,对乡村教育的投入意味着资源的重大浪费,是逆潮流而动的反现代化行动.与学者的学术判断相比,区域教育主体的治理偏好就有了更深刻的直观感受.在城镇化的影响下,乡村学校各方面都不如城市学校,师资
8、水平低、教学资源缺、生源素质差、家长支持弱、学校经费少,在全面弱势条件下提升乡村教学质量几乎不可能.乡村家长只能采取用脚投票的方式开始了持续的向城性流动,而学校生源不断减少又反过来加剧了乡村学校的弱势处境,导致更多生源的被动流失,小班小校的空心化趋势就愈加明显.同时,“提升教育质量与公平水平”“让每个乡村儿童都能享受优质教育资源”的政策引导、提升教育规模效益和管理效率的治理定位,也让以撤点并校为特征的布局调整有了充分的正当性.加之,农村中小学布局调整并非城镇化的必然结果,而恰恰是推动城市化的重要手段,是追求以经济增长为核心的发展主义的战略安排.在这样的多重治理逻辑叠加下,就形成了如今吊诡的现象
9、:既然办不好,那么就不如将其终结掉,将乡村的孩子都吸引到城镇来读书.假如未来所有的乡村孩子都去城镇读书,那么在空间上将出现教育荒漠与学校集聚并存的格局,偌大的乡土中国还放不下一张平静的书桌,乡村学校命运的乖蹇,恐怕在全世界也是罕见的.这种现象随之而来的或许是,乡村教师缺乏变革能力、成功体验和变革自信,农民群体形成拼命带着孩子向城挤的面子意识,以及无法满足孩子选择优质教育资源愿望的失望心态城乡教育面临和平赤字的严峻挑战.可以确认的是,在一切后果之下,乡村学生一直是这些行为代价的最终承受者.乡村教育治理的逻辑,让人想到了自然界的生存法则.胡兀鹫是一个鹰科鸟类,绝大多数胡兀鹫出生之后就要面临生存的淘
10、汰,这种危险并非来自外界,而是自己的亲人.胡兀鹫妈妈每次会产下两颗鸟蛋,随着鸟蛋先后的破壳,以及日常争抢食物量的不同,一般会出现两只小胡兀鹫强弱不均的状况,强势的小鸟总能在争抢食物时占得先机,而较弱的小鸟在争夺食物和生存空间上往往处于劣势,身体就越来越弱.一段时间后,弱小的胡兀鹫或者饿死,或者被强壮的兄弟杀掉,总之弱者的命运在幼年时就已注定.在整个过程中,胡兀鹫妈妈就是一个冷漠的旁观者,弱肉强食是被鼓励的行为,尽管小胡兀鹫遭受了不公正待遇,但无人在乎.如果站在社会达尔文主义的视角,胡兀鹫的思维恰恰与部分乡村教育治理的消亡逻辑有着较高的相似性,办不好就让其消失.由此,我们也可联想到国际交往被诟病
11、的单边主义、霸权主义、冷战思维和阵营对抗的行径,如果要找区别的话,可能是让乡村学校消亡的直接主体并非与之相对的城市学校,而是区域教育治理者,但这样的区别微不足道.区域教育治理下的布局调整,非但没有成为地方政府加强乡村学校建设的理由,通过努力把如今的“小而弱”变成未来的“小而强”,以用优质的教育质量吸引住本地的孩子,反而给了治理者下达“谁弱就撤并”指令的口实.这就相当于家里的小孩子,正处在淘气的年龄,每当外出玩耍的时候经常会弄脏自己.有一天你发现他又灰头土脸地回到家里,你或许会很生气地发飙:“给你说多少遍了,要注意个人卫教育部:教育部统计数据,h t t p:/w w w m o e g o v
12、 c n/j y b_s j z l/m o e_ /.张孝德、萧淑贞:乡村教育变革的四个维度,中国教育报 年月 日,第 版.胡俊生:农村教育城镇化:动因、目标及策略探讨,教育研究 年第期,第 页.叶敬忠:作为治理术的中国农村教育,开放时代 年第期,第 页、第页.生,不要在泥土里玩耍,你就是不听!”然而,等发泄完情绪,接下来你会怎么做呢?是要赶出家门,还是赶快给洗个热水澡?我想几乎所有的家长都会选后者.多数人都意识到,方便而有质量的教育服务是社区宜居的重要指标,能为农村地区提供方便而有质量的教育服务,可以增加农村社会吸引力,这是地方教育善治的光明大道.然而,现实中一些地区的乡村教育治理主体,却
13、偏偏反其道而行之,最终形成了如今的乡村教育的结局.意识在不断地批判和否定中发展,在“消亡论”盛行的同时也出现了相对的另一种观点“振兴论”.它认为乡村学校将长期存在,乡村教育非但不应被忽视,反而应继续加大建设力度,实施积极差异化的均衡战略,要让乡村教育成为乡村振兴和实现全社会共同富裕的助推器.“振兴论”的出现有着深刻的社会渊源,也意味着对以往观念的更新与重塑.(二)走向共存的三依据:结构功能、城镇化极限与公正治理乡村教育具有基本的结构功能意义.乡村振兴战略提出“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求,代表乡村自身具有社会功能有机体的性质.在漫长的人类历史中,乡村社会已经形成了
14、稳定的社会结构关系,基本结构中任一维度的缺失都可能会导致乡土中国的动荡和文化的失调.梁漱溟先生在分析民国时期的中国时,认为中国问题在于其千年相沿袭之社会组织构造既已崩溃,法制、礼俗悉被否认,而新的秩序尚未建立,失去一个民族社会所应有的机能,陷于社会的麻痹瘫痪症.如果说国际上针对中国的单边主义,把中国当作假想敌,形成所谓的威胁膨胀,是担心对方取代自己获得曾经拥有的国际霸权地位,那么如今乡村学校受到的挤压,则是治理主体对其持续萎缩而可能造成经济、管理成本增加的担忧,是一种基于纯粹经济理性的规模效益计算,并没有认真考虑它所具有的结构性功能.乡村教育是乡土社会中非常重要的组成部分,对乡村社会最直接的功
15、能是提供就近入学的便利性机会,为乡民提供优质的教育服务,以至于最大限度地吸引并留住社会能人.“如果城市学校搬到了乡村,你还会送孩子到城里读书吗?”对于这样的问题,几乎所有的家长都会不假思索地否定.乡村人口和人才外流是总体趋势,即使一些村民富裕了,也没有因此而留在乡村,反而有了进城买房的资本、离乡进城的动力,原因在于乡村没有好的教育,村民进城是“为了孩子”.乡村学校的退场,意味着乡村命运的被“连根拔起”,乡村的社会生态遭受结构性破坏,此时的乡村可能真正走向了消亡.如果说乡村仍然还承担着社会稳定器的角色,为进城农民保留城乡之间“进可攻、退可守”的社会结构,那么乡村教育就是这台机器的引擎,没有乡村教
16、育的现代化,就几乎堵住了进城打拼者的退路,乡村振兴战略也就无从谈起.教育城镇化进程已经接近发展极限.从当前和未来较长一段时间看,城镇化虽然是一个农村人口向城镇集中的过程,但是这并不意味着乡村人口的快速减少与乡村的最终消失.年中国的城镇化率为 ,按照城镇化率每年约个百分点的稳健增长速度测算,不到 年就应该能超过.同时,从城乡学生数据可以看出,我国的教育城镇化率已经超过 ,远高于城镇化率水平,按纳瑟姆城镇化发展曲线第二个拐点 的参照,已率先进入缓慢发展阶段.这告诉我们,在城镇化浪潮汹涌的今天,国人不应忽视不远未来它的可能极限,城镇化率快速增长的时代即将退出历史舞台.此外,即使届时中国达到拐点,那么
17、还有 左右的人口仍然生活在乡村,在不考虑乡村振兴战略产生的向乡性的人口逆流动的情况下,我们基本可以做出乡村教育将长期存在,并在未来很长一段时间保持稳定的判断.尽管中国人口增长速度放缓,但基数大的特点也预示着将仍有超过亿的人口长期生活在乡村,而且这些人多属边远艰苦农村地区贫困程度较深、无力送子女进城上学、处于社会阶层相对靠下的弱势群体,他们更需要就近入学的基本权利.因此,在焦虑乡村空心化的时候,我们也不应夸大它的速度与新趋势.此外,过去工业必须集聚在城市的生产方式出现了向农村聚集的可能,新的生态化农业、旅游观光农业以及现代的农村社区服务业的崛起,也导致人口向农村聚集.在乡村振兴战略的强力秦玉友、
18、张宗倩、裴珊珊:教育在促进农村发展中如何发力 年后教育扶贫对接教育促进乡村振兴的着力点与路径选择,东北师大学报(哲学社会科学版)年第期,第 页.梁漱溟:乡村建设理论,北京:商务印书馆,年,第 页.邬志辉:推进乡村教育振兴的三个关键点,中小学管理 年第期,第页.贺雪峰:关于实施乡村振兴战略的理论思考,关东学刊 年第期,第 页.邬志辉等:中国农村教育:政策与评论,北京:社会科学文献出版社,年,第 页.推进下,这种集聚带来的直接结果就是人口的逆城镇化潮流,城镇化进程虽将仍持续一段时期,但乡村产业兴旺的前景也将会不断吸引本地农民在地就业,以及外出务工人员返乡就业创业,一些城镇的优秀人才也会在市场机制的
19、作用下参与其中.在加强建设“宜居宜业和美乡村”的号召下,只要有人在乡村,那么就必然包含着对高质量乡村学校的客观需求.反之,优质教育的供给也激励着优秀人才主动扎根乡村,毕竟有谁会弃子女教育需求而不顾,去选择生活在文化沙漠呢?面对这么大体量和区域范围的居民,没有均等化的学校教育服务提供,这是难以想象的.城乡教育实现公正的治理之道.事实上,我们并非死守乡村教育这片阵地不放手,也不认同“任何一所乡村学校都不能撤”的观点,毕竟城镇化还是一个尚未完成的事业,一些乡村学校的自然衰减也属正常.有些 人左右的乡村学校会逐渐沦落为小规模学校,甚至可能会继续小微化,直至最终的消失.在遵守程序公正的前提下,对一些乡村
20、学校的撤并,恰恰是对经济效益和社会道义的双重守护.况且城乡只是强弱的一个表征,真有一天取消了城乡的分野,或者城乡教育一体化完全实现,那么也还会出现绝对意义上的“优质薄弱”学校区分.如果按照丛林法则的逻辑来治理的话,薄弱学校就应该全部撤并,只需要保留和建设那些优质学校即可.没有任何一个现代国家胆敢承认羸弱是消灭别的国家的正当理由,哪怕在人类发展的早期野蛮历史中,国家间的战争也多在道义上尽可能做到师出有名.学记 有言:“古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学.”两千多年前国人就已经认识到了就近入学给人们带来的便利,如今我们难道要反其道而行之,将众多好不容易建立的乡村学校轻易地消灭掉?显然,这与现
21、代社会强调的包容性、公平正义的理念是相左的.当然,这种非公正待遇并非只涉及乡村教育这么简单,城市教育乃至整个教育体系以及国家社会的发展,都可能受到伤害.城乡之间存在着一种相互依存的共同体关系,城市和乡村无论是哪方面,只要它的独特功能没能得到很好的发挥,那么这个国家发展的进程就会呈现出病态甚至残缺的现象.习近平总书记认为,“走在前面的国家应该真心帮助其他国家发展.吹灭别人的灯,并不会让自己更加光明;阻挡别人的路,也不会让自己行得更远”,“现代化不是少数国家的 专利品,也不是非此即彼的 单选题”.城乡教育的命运休戚相关,发展强者并不意味着抑制弱者,对抗没有出路.对待空心化的乡村学校,如同对待家里日
22、益衰弱的老人,不能因为年龄大了,晚辈们就产生“总归人很快要死”的心理暗示,待其少吃少穿,疏于照顾.如此的话,我相信老人真的会“遂其所愿”快速地死去.所以,问题的关键不仅是老人生命走向终点,更体现在晚辈的“助力”导致整个社会的道德沦丧,这是我们不愿意看到的局面.如果说村落的终结至少包括物理空间、组织实体和社会关系三层意义的话,那么乡村学校作为组织实体的重要构成,它的缺失对村落的打击将是致命性的,毕竟民房村落可以再建,熟人关系可以再生,而教育与文化失落的复兴周期与可能,都充满了悲情的不确定性.以“振兴论”为基础的城乡教育的包容与共存,回答了乡村教育的“存废”之问,强调乡村教育对于教育发展和社会进步
23、不可取代的重要意义,真正确立并致力于实现“文明包容超越文明对抗”的目标.有危险的地方,拯救也在生长.既然乡村教育是这么的重要,那么面对当前持续羸弱的乡村教育局面,未来乡村教育振兴的希望寄托在哪里?这就是接下来要讨论的问题.二、尊重与共生:回答乡村教育的“优劣”之问在教育现代化百年历史变迁中,“乡村教育不如城市教育”“城市学校早已形成了看似对乡村学校的全方位超越”类似的观点并不罕见,几乎成为普遍性的社会共识.在人们看来,由于乡村学校长期处于弱势地位的积重难返,要想在原有基点上提升教学质量,追赶和超越处于优势地位的城市学校,仅靠自身的努力,几乎是不可能完成的目标,而模仿城市学校发展道路和方式,可能
24、是缩小城乡教育差距最好的选择.这样的认识也可称之为乡村教育的“依附论”.(一)“依附论”的局限与异己的尊重依附城市学校,在后发优势的带动下可能会增加外部的发展助力,如结构化的教学模式、科学化的管理经验.但长期的跟随也付出了极大的代价,固化了外围、边缘、落后、底层、被支配的集体意识,并形陈锡文:乡村振兴不是简单地加快乡村发展,记者观察 年第 期,第 页.李培林:村落的终结,北京:生活读书新知三联书店,年,再版前言第页.成一种耐人寻味的城市化趋势:乡村学校近乎完整地拥抱了城市学校的一切,对城市学校展现出无尽的憧憬和羡慕,包括消费主义、信息化浪潮以及所有现代化的生成物,出现了继拜神教、拜物教之后的“
25、拜城教”.乡村兴起攀比之风,即使城里的学校不见得好,很多农民也会对进城有超乎寻常的迷信,认为只有送孩子去城里读书才有面子,才能显示自己的经济实力,有些村落的学龄儿童几乎全都被送去城里学校,不这么做就在人前抬不起头.然而,一些城市学校对乡村学校则表现出骨子里的偏见与傲慢,形成了长期内隐在人们心中的城优乡劣的观念,并且城与乡的优劣势区分看起来是压倒性、永久性和不容怀疑的.甚至有些乡民一旦进了城,见过了城市的光怪陆离,哪怕还未落下脚跟,就会以城里人的身份自居,回头去鄙夷曾经的同乡.这种城乡文化心理的不对等,强化了乡村的自卑和城市的傲慢,固化了乡村的边缘和城市的中心,城市学校对乡村教育不了解、看不上、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人类 命运 共同体 中国式 乡村 教育 现代化 未来
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。