大单元教学视域下高中政治学科核心素养培育策略.pdf
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1、教学探微教学探微2023年 7月第 13期(总第 811期)2023年 7月第 13期(总第 811期)新修订的 义务教育课程方案和课程标准(2022版)的颁布,标志着核心素养已成为基础教育阶段引领教学变革的重要引擎,倒逼课堂教学走向以素养为本位的大单元教学,大单元教学的出现使单元的内涵得到了丰富和拓展。同时,新一轮基础教育课程改革提出了培育学生学科核心素养,对教师设计教法教案、优化教学策略产生了重大影响。笔者从分析大单元教学在高中政治学科核心素养中的重大意义出发,针对传统思想政治课教学过程中核心素养培育的缺失表象进行深入分析,提出大单元教学视域下高中思想政治学科的核心素养培育的相关教学策略,
2、并通过具体的教学案例进行阐释说明。一、大单元教学视域下高中政治学科核心素养培育的重大意义大单元教学以人的全面发展,强化学生思想方法意识为价值旨归,其教学模式旨在促进学生实践参与,以大单元的概括性特征凸显出学科核心素养的整合性特征,对学生进行思维训练与价值引领,促进已有知识的迁移与运用,从而促进高中思想政治学科核心素养的培育。(一)大单元教学之要根据高中思想政治学科性质和课程标准提炼出大概念,根据“大概念”和学生身心发展状况、思维发展水平构建“大单元教学”的课程理念。提出大任务、大问题,按照学习逻辑构建相对独立且完整的学习事件,创设真实情境,将知识重组整合,从而形成相互关联的关键知识与核心内容。
3、如何落实“大单元教学”,樊洁在 普通高中教师如何理解“大概念”?一文中指出目前国内学界对大概念的研究更注重其在课程、教学领域的实用价值,并且学者们对大概念的理解业已超出应然样态的讨论,开始关注从实然层面对如何落实大概念进行追问;孙国宽在 “情境附能,素养生花”大单元教学视域下的情境设计例谈 一文中指出以大单元整体思维优化教学路径,以大概念统摄知识链,以大情境淬炼学习品质,引导学生学会解题到学会做人1。由此可知,能理解与运用大概念,设计大单元教学,是一门学科比较重要的学习目标,它代表了一门学科课程目标或学科素养的要求,而能运用大概念去思考和解决问题恰恰就是核心素养要求在学科层面的体现2。(二)学
4、科核心素养之义今天的考试评价体系已经逐渐向素养教育倾斜,余文森在 以核心素养为导向:建立与义务教育新课标相适应的新型教学 一文中指出把知识转化为素养是核心素收稿日期:2023-5-07作者简介:戴露,女,湖南常德人,硕士研究生,研究方向为思想政治教育。大单元教学视域下高中政治学科核心素养培育策略李正军戴露(湖南工业大学 马克思主义学院,湖南 株洲 412007)摘要:大概念具有统领性、迁移性、稳定性,基于大概念来设计大单元教学,创设真实情境,能充分发挥政治学科教学优势,针对教学过程中出现的简单化、碎片化、浅显化的现状,通过大单元教学设计中的问题引领、建构一致、“自上而下”逆向教学等教案设计来培
5、养学生高阶思维,对以培养学生学科核心素养为导向的思想政治学科课程具有重大意义。关键词:大单元教学;学科核心素养;思想政治学科中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1671-3052(2023)13-0060-0360教学探微教学探微2023年 7月第 13期(总第 811期)2023年 7月第 13期(总第 811期)养导向教学的最高命题。课程改革的深化要求我们从知识点教学转向学科大单元教学,对学生的要求不仅仅停留在知识点的记忆层面。新编思想政治课教材全面贯彻党的教育方针,发挥思想政治学科的育人价值,强化学生的政治思想与方法意识,引导帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观3,培养学生学
6、科关键能力与必备品格。(三)大单元教学与学科核心素养间耦合之策大单元教学是在联结、提炼一般事实性概念的基础上进行的,具有一定的概括性、迁移性与持久性,能在联结、整合庞杂零散学习材料的基础上改善学生的思维品质与行为观念,从而帮助学生个体培育统领性的思维模式与整体性的思考方式,这与高中思想政治课程实践取向、功能目标的特征以及核心素养的培育具有较高的适切性与耦合度,以大单元教学为引领进行教学设计能更好发挥出学科核心素养培育的目标,如图 1。课程理论大单元教学与学科核心素养的耦合学习理论学科中心关键概念学科结构特征一:强调单元与单元间的联结特征二:强调对事实性概念进行提炼特征三:强调大单元背后本质观点
7、特征四:强调单元与单元间的联结理念:人的全面发展前题:整合课程内容重点:培养政治认同认知同化认知结构建构主义人本主义归宿:政治学科素养学生经验和谐发展人本主义图 1大单元与学科核心素养的耦合及其理论基础二、大单元教学视域下传统高中政治学科核心素养缺失的现实表象大单元教学与以往传统思政课小单元模式教学有着大致相同的教学目标、内容、策略、路径和评价等要素,在同一单元中的多篇课文有着诸多相关性,但传统教学在理论研讨和教学实践中存在一些弊端,大单元教学与传统单元教学仍然有着本质上的不同。(一)重具体事例,轻情境载体从教学策略看,传统单元教学是以精讲传授和机械训练为主的,属于一种为教而教的去情境教学,即
8、使后来学科教学已经关注到情境的重要性,但教材提供的情境是单一的、固化的,很难适应学情的需要,教师把零散的知识点组合成有限的教学课件中,制造出“小课堂”与“大理念”之间的矛盾,学生在接收碎片化知识点的同时无法接受该单元的核心观点与思想,教师教得被动、学生学得被动,因而比较枯燥乏味,同时琐碎零散的知识点和分散的情境创造也不利于学生全局性、高层次思维能力的培养。而大单元教学则注重真实或拟真的情境任务设计,更需要学生采取自主、合作、探究的教学方式,打破了教材和课堂的狭隘时空限制,灵活运用丰富、多元、鲜活的课程资源,助推学习任务与学习目标的完成。(二)重碎片知识,轻体系构建从课程知识看,传统单元教学以单
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