一所小学承担“国培”项目的探索与实践_寇爽.pdf
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1、教师教育2 0 2 3.0 3承担“国培”,是郑州师范学院附属小学(以下简称郑师附小)这所正在走向百年的老校面临的机遇与挑战。2020年,郑师附小首次入选“国培”项目培养基地,目前已经连续3年承担河南省“中西部项目乡村中小学教师专业能力建设项目新入职教师培训”“农村骨干教师能力提升县级骨干教师培训”,并作为协同校参与对确山县、泌阳县、汝南县的“一对一”精准帮扶“国培”项目,作为项目“访名校”基地接待各级骨干教师、青年教师培训提升等,参训学员2000余人。我们常常思考,如何在教师教育方面探索出研究与实践并存的路径,实现辐射省域内更多学校、促进教师内生式专业发展的目的呢?中小学校在承担“国培”项目
2、上和高等师范院校有什么不同?有哪些不足和优势?我们和参训学员同为一线教育工作者,我们能给他们带来什么?如何通过承担“国培”项目促进本校教师的专业成长?通过思考,我们找到了以下切入点。精准设定培训目标,强调“以师为本”早在春秋时期,孔子就提出“因材施教”。在教师培训中,这个“材”指的就是参训教师个体的阶段性发展特征。因为参训教师来自不同的地区、不同的学校,有着不同的学科背景、教学经历和培训经历,所以我们在培训正式开始前会采用问卷、电话访谈等形式了解学员的详细情况。如在2021年小学数学县级骨干教师培训项目中,我们开展了前期问卷调研,围绕师德与专业理念、学科专业知识、课堂组织与实施、课堂激励与评价
3、、教学反思与专业发展五方面设计问卷内容,收集近百份问卷,并依据问卷分析结果精准确定培训目标,为培训的有效性提供了保障。科学构建培训内容,强调“需求为基”培训内容的构建,是落实培训目标、确保项目取得良好效果的关键。确立培训目标后,我们不急于构建培训内容。我们认为,“国培”项目不能千篇一律,“万金油”式的培训不但让培训效果大打折扣,而且会影响教师对培训的期待。在内容设计方面,郑师附小“国培”项目核心团队首先深入研读小学教师专业标准,将其作为构建培训内容的基本遵循。其次,核心团队把日常校本培训当作“镜子”,广泛征求一线教师的意见,让他们谈谈最希望在校本研修中得到哪些帮助,反思研修内容设计方面出现的问
4、题。最后,基于以上思考,我们从横向、纵向两个维度进行课程内容的设计。横向看,基础要宽。参训教师拥有不同的学科背景,但如果只聚焦学科本身,就问题说问题,教师往往习得的是碎片化知识。我们在设计课程内容的时候,将课程内容模块化,分为“专业理念”“专业知识”“专业能力”“专业实践”“文化考查”“名著导读”等,打破了学段和学科的界限。国家级教学名师、东北师范大学柳海民教授在讲授优秀教师的关键能力时,也从核心素养、关键能力、研究水平、专业品格四个方面阐述教师应该具备的专业品质坚实的教育理性、优质的教育教学能力、一流的教学研究和一流的专业品格。一名优秀的教师必须具备做人之品、为师之理、从教之境和优教之缘。纵
5、向看,条理要清。在2022年乡村科学学科骨干教师“专业能力”模块的构建方面,我们依据一所小学承担“国培”项目的探索与实践寇爽“国培”中小学幼儿园篇本期聚焦中小学幼儿园篇36DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.03.035教师教育2 0 2 3.0 3“国培计划”相关项目实施指南,聚焦科学学科关键领域,加强实验教学的实践培训,并针对实验教学的常见问题展开分析,走进名师课堂观摩学习,鼓励学员开展实验教学同课异构研讨交流活动。丰富的课程内容、进阶的课程设计,为培训的有效实施奠定了坚实的基础。系统设计培训方式,强调“多元参与”教育家蒙台梭利有句教育名言:我看到了,我忘记了;
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