基于OBE-CIPP混合模型的高职航海类专业课程思政评价体系构建.pdf

基于OBE-CIPP混合模型的高职航海类专业课程思政评价体系构建付军劳山陈再发59基于OBE-CIPP混合模型的高职航海类专业课程思政评价体系构建付军劳山陈再发（浙江国际海运职业技术学院浙江舟山316 0 2 1）基金项目：浙江国际海运职业技术学院“基于OBE-CIPP混合模型的高职航海类专业课程思政评价体系研究”项目编号：xjy202222摘要：为落实高等学校课程思政建设指导纲要文件精神，文章基于OBE-CIPP的理论内涵，综合分析了其与课程思政评价的高度契合性，构建了OBE-CIPP混合模型框架和课程思政评价指标体系，以期对高职航海类专业课程思政建设和人才培养产生积极作用。关键词：课程思政航海类专业OBECIPP评价体系0引言2020年6 月，教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要。纲要明确指出：人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准，充分发挥各级各类教学指导委员会、学科评议组、专业学位教育指导委员会、行业职业教育指导委员会等专家组织作用，研究制订科学多元的课程思政评价标准。本文以OBE教育理念（成果导向，持续改进）+CIPP评估模型（背景评价CE、输入评价IE、过程评价PE、结果评价PE）为理论支撑，构建航海类专业课程思政评价体系标准，为航海类专业课程思政建设成效评价提供支撑，并给出具有指导性的持续改进意见，将对航海类专业推动课程思政建设、培养高质量国际海员、切实落实立德树人根本任务产生积极作用。1航海类专业课程思政评价现状近年来，航海类专业课程思政建设得到了各航海类院校的高度重视，很多高校都制定了课程思政建设实施方案，并加强了对专业教师课程思政教学能力提升培训，相关课程思政研究成果也不断涌现。笔者通过中国知网搜索了解到，近三年，与航海类专业相关的课程思政教学改革论文发表呈逐年递增趋势。大多数论文主要针对具体课程，开展课程思政元素挖掘、课程思政教学设计、课程思政教学收稿日期：2 0 2 3-0 5-2 8作者简介：付军（19 9 0-），男，重庆市人，硕士，讲师，研究方向：船舶电子电气及其教育教学。实施等方面问题的研究，而对航海类专业课程思政的评价体系研究尚无可借鉴的成功案例。为此，在全面推进课程思政建设的过程中，如何对课程思政建设成效做出科学有效的评价，如何进行有针对性的持续改进，值得航海教育工作者深入研究。2OBE-CIPP理论与课程思政的契合性2.1 OBE 理论内涵OBE英文全称是Outcomes-Based Education,即成果导向教育。该理论最早由学者斯派蒂（Sp a d y）于19 8 1年在基于社会学视角的OBE教学管理一书中提出，书中将OBE解释为“教育系统中的每一项活动设计都应基于最终的学习成果”2。在此基础上，后人阿查亚（Acharya）概括性提出了OBE理念的DRAU实施步骤，其中D（D e f i n i n g）表示定义学习成果，R（R e a l i z i n g）表示实现学习成果，A（A s s e s s i n g）表示评价学习成果，U（U s i n g）表示使用学习成果4。笔者通过对斯派蒂、阿查亚等学者关于OBE理论的描述进行梳理，概括总结了OBE理念的内涵观点。如图1所示。2.2CIPP 理论内涵CIPP理论其本质是一种教育评价模式，最早由美国教育家丹尼尔勒伊斯塔弗尔比姆（DanileLeroyStufflebeam）于19 6 7 年提出。由于该理论包含四个活动部分，即背景评价（ContextEvaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）、结果评价（ProductEvaluation），分别60天津航海2023年第3期每个学生都能收获学习的进步，但并非都以同样的方式达到成功观点1观点4注重学生完成学业后所达到的成绩，并依据高层次的教学效果进行评估成功不断促使学生产生自信，从而得到更多的成功观点2 OBE内涵观点观点5成果真实可评，学校、教师和学生各方利益相关、责任相连学校须得为学生的成功创造条件观点3观点6评价反馈促进学校教师的改革图1OBE内涵观点图取其首字母CIPP，构成该理论的简称4。CIPP理论体现的是评价的方式或手段，因此应重点关注其四个方面的评价指标要素，如图2 所示。Context背景评价：普在分析盲人环境、明确教育满求，是对教育环境的影响进行评价。CIPPProduct要素指标结果评价：对方案实施结果、成效及影响的评价，并以此确定目标是否继续、改进或完善。图2 CIPP要素指标图2.3OBE-CIPP理论与课程思政的内在逻辑分析当代青年大学生是“中国式现代化”建设的主力军。如何培养当代青年大学生具备“中国式现代化”建设的能力，其根本在于如何落实立德树人的根本任务。课程思政通过融合专业+思政的基本理念，倡导将德育放在人才培养的首位，牢牢把握社会主义核心价值观、中国特色社会主义思想等在教书育人过程中的重要地位，坚定不移培养具有爱国主义情怀、具有服务社会服务人民的责任担当的新时代社会主义接班人。OBE理论以成果导向为理念，对应课程思政的立德树人中心环节。该理论重点强调的是教育的产出成果，这里的成果可以理解为学生通过学习，在各方面取得的进步，如掌握了某一项基本技能、领悟了社会主义核心价值观等。这些成果最终的归属或受益者是学生，体现了以学生为中心的思想。在评价环节，CIPP理论通过背景评价、输入评价、过程评价、结果评价等四个评价指标要素与三全育人的全程育人、全员育人、全方位育人相呼应。三全育人的最终目标是实现立德树人根本任务，提升Input人才质量，而通过CIPP理论，可以检验课程思政输入评价：对达到目标所需的资源、条件等进行评价，使卖施方案切实可行，Process过程评价：主要考案教师和学生的表现以及教师在方案实施过程中是否进行了连续的监督、检直和反馈，实施的有效性，进而促进人才培养质量。因此，OBE-CIPP理论与课程思政评价有机统一、高度契合，其内在逻辑，如图3所示。3基于OBE-CIPP混合模型的高职航海类专业课程思政评价体系构建3.1构建原则1）科学性原则。高职航海类专业课程思政评价体系构建要坚持以科学的教育评价理论为指导，严格遵循科学程序构建研究思路，采用合理的方法广泛征求专家意见，避免个人主观偏见，从而保证高职航海类专业课程思政评价体系的科学性；2）导向性原则。高职航海类专业课程思政评价是高职航海教育发展的指挥棒，在航海类专业各专业课程思政元素的挖掘、设计与实施过程中发挥导向作用，为课程建设及专业发展提供决策信息。在构建高职航海类专业课程思政评价体系过程中，要坚持高等学校课程思政建设指导纲要等国家基于OBE-CIPP混合模型的高职航海类专业课程思政评价体系构建付军劳山陈再发61课程思政全员育人服务对象学生以立德树人为中心有产出对象成果以成果导向为理念OBE理论图3OBE-CIPP理论与课程思政内在逻辑图文件精神总体导向，坚持OBE理论的成果导向，坚持CIPP理论的评价导向，促进人才培养质量的提升；3)系统性原则。系统性原则强调的是“系统,也可以说成是“生态”，要求具有反馈调节机制以具体到高职航海类专业课程思政评价体系来说，就是要求其结构是完整的（有头有尾有反馈），内在逻辑是清晰的（如图3所示），这样才能保证课程思政评价的系统全面；（4）融合性原则。高等学校课程思政建设指导纲要中强调课程思政要与专业相融合，每个专业每门课程都有特定的课程思政元素。在构建高职航海类专业课程思政评价体系过程中，要充分考虑专业特点，设置与专业相融合的评价指标，全方位考虑，从而保证课程思政评价体系与航海类专业的融合性。3.2OBE-CIPP混合模型框图根据课程思政的内在要求，构建了高职航海类专业认证层-改进层-目标层的OBE-CIPP混合模型框架，如图4所示。目标层是OBE-CIPP混合模型框架的最高层，对应的是立德树人核心目标。高职航海类专业课程思政评价体系的最终落脚点在于人才培养质量是否达到要求，通过课程思政的实施，学生是否对交通强国、航运强国有了更深入的认识，是否对航海事业有了更坚定的热爱，是否对专业知识有了更深入的掌握等等。认证层是OBE-CIPP混合模型框架的最底层，育人方式评价模式达成目标三全育人全程育人全方位育人背景评价输入评价CIPP过程评价结果评价CIPP理论目标层改进层认证层-CEIEPEPE数据采集（指标参数）图4OBE-CIPP混合模型框架图对应的是CIPP理论的背景评价（CE）、输入评价（IE）、过程评价（PE）、结果评价（PE）。通过CE、IE、PE、PE”四个维度的数据采集（课程思政评价指标参数），形成CIPP理论的总体评估认证，为改进层和目标层提供数据支撑。改进层是OBE-CIPP混合模型框架的中间层，对应的是OBE理论持续改进。改进层在OBE-CIPP混合模型框架中起着承上启下的作用，一方面将认证层CIPP总体评估数据进行改进优化，另一方面将数据成果与目标层进行匹配，通过匹配情况进一步反馈至认证层，从而形成混合模型闭环。3.3高职航海类专业课程思政评价指标构建在OBE-CIPP混合模型的基础上，从背景评价（C E）、输入评价（IE）、过程评价（PE）、结果评价（PE）四个维度构建了高职航海类专业课程思政评价指标体系，并给出了12 个一级指标和31个二级指标，如表1所示。提升育人质量达成目标评价有效性立德树人核心目标OBE持续改进CIPP总体认证高度契合62指标维度背景评价(CE)OBE成果目标（A2)体制机制（A3）教学资源（A4）输入评价(IE)过程评价(PE)结果评价(PE)4结束语本文在OBE-CIPP理论的基础上，结合高等职业教育在航海类专业立德树人任务，从四个维度构建了高职航海类专业课程思政评价指标体系，对航海类专业课程思政建设成效评价具有一定的指导意义。但在指标体系设计方面可能还存在一些不足或不完善的地方，也希望专家学者能够提出建设性意见建议，共同为促进国际海员人才培养做出应有贡献。天津航海2023年第3期表1高职航海类专业课程思政评价指标体系表一级指标二级指标课程思政育人环境航海类专业人才培养符合社会需求（B1）(A1)航海类院校将课程思政育人落实到人才培养方案、教材编审选用、课件制作等方面（B2）国际海员人才应具备的世界观、价值观、人生观（B3）国际海员人才从事航海事业所需掌握的专业技能（B4）航海类院校成立了课程思政研究中心或课程思政工作领导小组等组织机构（Bs）航海类院校出台了课程思政实施方案、专业教师课程思政能力提升计划等规章制度（B6）航海类专业教师建立了丰富的课程思政案例库（B7）航海类专业教师建立了丰富的课程思政视频库（B：）航海类院校为专业教师提供了方便获取课程思政资源的快捷途径（Bg）航海类专业教师接受了足够的课程思政相关培训（B1o）能力基础（As)航海类专业教师理解了课程思政的基本内涵（B11）航海类专业教师掌握了开展课程思政的方法和内涵（B12）理论研究（A6)航海类专业教师产生了有关课程思政的教科研成果（B13）经费支持（A7)航海类院校设立了专项经费用于教师开展课程思政研究和实践（B14）航海类专业团队针对课程思政开展了集体备课或者研讨等相关活动（B15）航海类专业教师已按照课程思政的要求对教学大纲进行了修订完善（B16）教学方案（A：）航海类专业教师已按照课程思政的要求对教学单元设计进行了修订完善（B17）航海类类专业教师对教学内容、教学进度、考核方式等进行了修订完善（B18）航海类专业教师在课堂教学中能够融入课程思政元素（B19）航海类专业教师在课堂教学中融入的思政元素与专业契合度高（B2o）教师实施（Ag）航海类专业教师开展课程思政教学过程中生动自认（B21）航海类专业教师开展课程思政教学不影响教学进度（B22）学生对教师的课程思政教学评价较肯定（B23）学生表现（A10)学生在课堂上乐于讨论课程思政相关问题（B24）学生在课堂上整体学习状态良好（B25）航海类专业教师课程思政教学目标达成度较高（B26）教学效果（A11)学生对教师开展课程思政教学满意度较高（B27）课程思政实施前后学生态度、价值观等发生变化（B28）听课评课活动中得到了同行的肯定（B29）课程影响（A12)学生对航海事业有了更深认识和认同（B3o）航海类专业教师的课程思政教学方案具有较高的示范性和推广价值（B31）参考文献1王茹.基于OBE理念下普通高校大学生舞龙课程教学质量评价体系研究D.沈阳师范大学.2 0 2 22李晓晨.OBE理念下混合式课程评价模式构建及应用研究D.河北师范大学,2 0 2 23刘杨.OBE导向的经济学课堂教学改革一以北京工商大学嘉华学院“西方经济学”课程为例J.科教文汇(中旬刊),2 0 2 0(0 8)4陈恕平,赵海波,屈志奋.推进新时代高校立德树人质量一体化建设J.岭南师范学院学报,2 0 2 0,41(0 4)：19 2 4