数字技术与思想政治教育高质量发展的耦合逻辑及风险防范.pdf
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1、第23卷第3期 北京工业大学学报(社会科学版)Vol.23 No.32023 年 5 月 JOURNAL OF BEIJING UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION)May 2023DOI:10.12120/bjutskxb202303037数字技术与思想政治教育高质量发展的 耦合逻辑及风险防范王学俭,冯瑞芝(兰州大学马克思主义学院,甘肃兰州730000)摘要:数字技术是引领新时代思想政治教育高质量发展的新动能,数字技术与思想政治教育在结构、功能、价值上的耦合,为数字赋能新时代思想政治教育高质量发展提供了适切性、可行性证明。数字技 术
2、在促进思想政治教育升级迭代和实效提升的同时也面临着一定的风险:一是数字嵌入思想政治教育 的张力失度带来的数字悬浮、数字依赖、数字至上等错误倾向;二是思想政治教育主体呈现出人的自我、人与人、人与教育、人与社会之间的关系的失调和异化倾向;三是思想政治教育数据的过度采集和滥用 带来的数据过载、隐私侵犯、数据安全等风险挑战;四是算法不当产生的算法偏见、信息茧房、算法黑箱 等问题。针对数字赋能思想政治教育面临的风险挑战,提出了具体的解决措施,即深化理念认识,明确 数字技术赋能的战略定位;加强数字素养教育,发挥思想政治教育的育人价值;加强数字技术规范,促进 技术势能的充分释放。关键词:数字技术;思想政治教
3、育;耦合逻辑;教育高质量发展;教育数字转型中图分类号:G641;G434 文献标志码:A 文章编号:1671-0398(2023)03-0037-092021年7月,教育部等六部门发布的关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑 体系的指导意见指出,要“以技术迭代、软硬兼备、数据驱动、协同融合、平台聚力、价值赋能为特 征,加快推进教育新基建推动教育数字转型、智能升级、融合创新,支撑教育高质量发展”1。2022年,我国正式启动国家教育数字化战略行动2023年2月,教育部部长怀进鹏在“数字变 革推动高等教育创新发展”为主题的世界数字教育大会上,发表“数字变革与教育未来”的主题讲 话,强调“数字
4、技术是提高教育质量的阶梯”,技术的发展“既对重塑教育的内涵和形态提出了迫切 需求,也为教育变革与教育高质量发展提供了平台和动力引擎”。数字技术赋能教育高质量发 展是当前社会普遍关注的核心议题。教育部思想政治工作司在2023年工作要点中明确提到,要“进一步强化数字赋能坚持边 建边用边完善,提高相关数字化平台建设、运行、服务质量”。我国在宏观层面的规划布局为数 字赋能思想政治教育高质量发展和现代化转型提供了重要实践指引,同时,数字技术与思想政治教收稿日期:2023-02-28基金项目:教育部高校思想政治工作创新发展中心招标项目(LZUSZ2022011);甘肃省优秀研究生“创新之星”项目(2022
5、CXZX-040)作者简介:王学俭(1955),男,教育部高校思想政治工作创新发展中心(兰州大学)主任,兰州大学马克思主义 学院教授,博士生导师;冯瑞芝(1988),女,兰州大学马克思主义学院博士研究生。372023 年北京工业大学学报(社会科学版)育在结构、功能和价值上的深度耦合也为数字赋能提供了重要理论依据。然而,数字技术的发展 性、可塑性使得技术延展与思想政治教育的冲突与磨合而产生的问题在所难免。学界深入探讨数 字技术与思想政治教育高质量发展的耦合逻辑,以及数字技术嵌入思想政治教育的风险挑战和风 险防范,具有重要的理论意义和实践意义。一、数字技术与思想政治教育高质量发展的耦合逻辑结构、功
6、能与价值构成分析数字技术与思想政治教育关系的三个重要维度。结构决定功能和 价值,功能和价值反映并彰显事物的结构,结构的正当性和功能的正向性离不开正确价值引导。数 字技术与思想政治教育的关系既不能简单的理解为把技术作为现成工具的“拿来主义”,也不能粗 略地简化为推动思想政治教育高质量发展需求的“实用主义”,而是二者在结构、功能、价值上的深 度耦合与逻辑贯通。(-)结构优化结构优化:数字技术与思想政治教育的延异互构数字技术与思想政治教育的延异互构数字技术与思想政治教育的延异互构是在二者差异化的交互运动中实现有机统一的过程。结 构是构成事物的各个组成部分的内在组织形式,数字技术有效嵌入思想政治教育并
7、成为其重要组 成部分是实现数字赋能的前提条件。数字技术作为第四次工业革命的重要引擎,深刻推动着社会、政治、经济、文化、生态等结构的重大变革,人类社会的各行各业、生产生活方式都在数字化浪潮裹 挟下发展前进。思想政治教育如果不能根据数字经济发展变化及时做出结构调整,那么其生存空 间就会受到挤压,教育实效也会大打折扣;同样,数字技术如果不能被思想政治教育所接受和接入,那么其服务思想政治教育的功能也不能得到开发利用。因此,作为上层建筑重要组成部分的思想 政治教育,在技术革命冲击波影响下需要不断地进行要素重组和结构重塑。人们尽管在形态上普遍把数字技术理解为包括区块链、大数据、云计算、人工智能等在内的数
8、字化技术的集称,但数字技术既有共性、也有个性,在实际应用中需要根据不同事物性质和需要选 择应用相应的技术手段。数字与思想政治教育之间的关系不是简单地把技术介入思想政治教育亦 或思想政治教育引入技术,而是“数字技术”与“思想政治教育”之间不断发生着的数字技术思想政 治教育化、思想政治教育数字化的往返交互运动,即二者在延异互构中不断进行要素融合和能量传 递,从而颠覆现有的数字技术形式和思想政治教育形式,以数字技术要素的融入促进思想政治教育 结构优化的过程。数字技术思想政治教育化即是对技术进行改造和利用,依托数字技术开发出指 向为思想政治教育服务的多样化的技术物;数字技术的可塑性和发展性是技术思想政
9、治教育化的 前提,需要注意的是,数字技术同样具有自主性和扩张性。因此,思想政治教育属性必须占据主导 地位并贯穿于数字技术改造利用的全过程,赋予和保证数字技术的思想政治教育价值承载,从而使 数字技术更好地服务于思想政治教育;同时,思想政治教育数字化的核心是数字技术驱动,是指将 数字技术手段、方法、理念等有机嵌入思想政治教育系统中,强化思想政治教育整体架构、存在状态 和开展过程的技术效力,通过技术加持促进思想政治教育迭代升级,从而加快思想政治教育数字 化、网络化、智能化发展。(二二)功能提升功能提升:数字技术与思想政治教育的属性对接数字技术与思想政治教育的属性对接数字技术与思想政治教育的属性对接是
10、在二者基因属性互通互融互补中激发功能叠加的倍增 效应的过程。功能是一事物能够满足某种需要的属性,往往指向所发挥的有利作用。“数字赋能 不仅仅是一种行为、一种措施,更是一种注重结果和回报的过程。”数字技术助推思想政治教育 功能提升是数字与思想政治教育建立关系的目的所在,由于其作为人工物,不可避免带有“人为 性”和“为人性”,以及人文色彩和政治色彩,因而,在权力、市场等要素加持下,自身携带的“政治 化、权力化与社会化基因更加明显”同。数字技术的“三化”特征意味着,我们不仅仅要从技术本身 38王学俭,等:数字技术与思想政治教育高质量发展的耦合逻辑及风险防范第3期去审视其功能属性,还要从其所处的特殊应
11、用领域中审视数字技术带来的影响。数字技术与思想 政治教育的正向赋能关系正是基于二者功能属性的相通和互补得以实现的。一是以数字技术推动思想政治教育治理现代化。思想政治教育是国家治理体系和治理能力现 代化的重要组成部分。“技术治理已经成为全球范围内政治活动和公共治理领域最显著的基本趋 势和普遍现象。”强化技术治理逐渐上升为国家治理体系和治理能力现代化的重要一环,需要与 思想政治教育“软治理”相辅相成。国家治理中的数字化需求,也驱动数字技术为思想政治教育治 理提供技术支持和有利条件,促使技术治理与思想政治教育治理互补互融互促。二是以数字技术提升意识形态凝聚力和引领力。意识形态性是思想政治教育的基本属
12、性,而 数字技术同样具有意识形态性,其在社会中发挥作用的关键在于它由谁掌握、服务于谁、为谁发声。习近平总书记指出,我们“要牵住数字关键核心技术自主创新这个牛鼻子,避免受制于人。西方一些国家的数字霸权使我国意识形态建设面临更大挑战,数字技术对意识形态的影响更是不 可回避的问题。我们必须把数字技术发展主动权掌握在自己手中,坚持数字技术发展与社会主义 主流意识形态相契合,传播社会主义核心价值观,以数字技术拓展主流意识形态宣传平台、创新宣 传方式,筑牢抵御意识形态渗透、抵制腐朽思想和错误思潮侵蚀的安全网。三是以数字技术增强立德树人精准性和实效性。立德树人是思想政治教育的根本任务。数字 技术赋能思想政治
13、教育根本目的在于促进教育中的人的全面发展,因此,必然会要求关照到人的发 展需求。我们既要把数字价值理念融入思想政治教育,提升受教育者数字素养和数字能力,这是适 应数字化生存发展的必须,同时,也要依托数字技术促进思想政治教育资源整合和精准分发等,有 助于促进立德树人根本任务的充分落实。(三三)伦理规范伦理规范:数字技术与思想政治教育的价值负荷数字技术与思想政治教育的价值负荷数字技术与思想政治教育的价值负荷是数字与思想政治教育相互作用过程中体现出来的价值 立场和价值创造。马克思指出,“技术作为人的本质力量的展现,蕴含着人的优良品质与价值追 求。”技术从来不是价值中立的工具,技术负荷着伦理价值和道德
14、规范。技术负荷的价值包括内 在价值和外在价值两部分,其中内在价值是由自然属性决定的、内嵌于技术本身的价值,外在价值 是由社会属性决定的,是在技术使用过程中创造出来的价值。“计算不再只和计算机有关,它决定 我们的生存。”回人类的数字化生存趋势印证了数字技术与思想政治教育的耦合兼具必然性和生 成性,内蕴着正当性和创造性两个方面的价值要求。一是数字技术与思想政治教育的耦合源于技术价值的正当性。技术是有价值属性的,技术的 内在价值是外在价值的根据。在技术开发设计中可以通过“道德物化”,在技术人工物之中嵌入伦 理价值,通过内置化将对技术的道德约束前置化,以有意识有方向的价值导向有预设的促进技术的 价值创
15、造与实现。二是数字技术与思想政治教育的耦合缘于技术价值的创造性。思想政治教育同样有着自身的 目标要求和价值追求,数字技术合理嵌入思想政治教育,能够驱动思想政治教育价值的实现。需要 注意的是,技术内在价值有正负之分,技术价值创造也有正负之分,技术内在价值的正当性与外在 价值的正向性并不一定成正比。“决定技术是否产生积极的道德效果的因素主要有三个,即设计 者的意图、技术人工物本身出现的问题、使用者的使用方式。”技术负荷的价值的性质方向和作用 结果,受到技术设计者、技术本身、技术使用者等多方面因素的影响。因此,我们要加强技术设计与使用的伦理规范和责任划分,坚持技术价值与人的价值、文化价值 的统一,把
16、握好技术应用、思想政治教育及两者之间的主客观尺度,而其中最重要的尺度标准就是“人”这一主体。“教育技术以教育为底色和原色,以育人为根本宗旨,对教育技术伦理的呼吁与 实践是促成教育技术成人使命的关键。”12即数字技术赋能思想政治教育以现实的人为逻辑起点,以促进人的全面发展为最终目标,人的需求与发展是贯穿于赋能始终的主线,使数字技术价值正当性 392023 年北京工业大学学报(社会科学版)与创造性两条逻辑紧密缠绕串联在一起,最终实现技术价值、思想政治教育价值与人的价值相一致。二、数字技术赋能新时代思想政治教育高质量发展的风险挑战数字技术与思想政治教育的关系主要表现为一种赋能关系。数字赋能的初衷是为
17、了发挥数字 技术在思想政治教育高质量发展中的正向驱动,然而“数字赋能”并非“数字万能”和“数字一定 能”。正如美国教育家尼尔波斯曼(Neil Postman)指出的,“每一种技术都既是包袱又是恩赐,不 是非此即彼的结果,而是利弊同在的产物。”12数字技术是一把双刃剑,在为思想政治教育高质量 发展提供技术驱动的同时,也潜藏着张力失度、关系失和、数据失范、算法失当等一系列风险挑战。(一一)张力失度张力失度:思想政治教育落入技术主义陷阱的风险思想政治教育落入技术主义陷阱的风险思想政治教育是一个复杂的系统,总是维持在一个相对稳定和平衡的运行状态,并保持一定的 张力和韧性,使其能够适应内部结构调整及外部
18、环境变化,同时,思想政治教育的张力为数字技术 赋能提供了可能与契机,但也限制了技术嵌入的空间尺度。因而,我们如何把握好数字技术嵌入思 想政治教育的限度,是数字技术赋能并产生效果的关键。因为数字嵌入思想政治教育的张力一旦 失度,就会有数字悬浮、数字依赖、数字至上等错误倾向,从而致使思想政治教育落入技术形式主 义、技术实用主义、唯技术主义的陷阱之中。数字悬浮指数字技术外嵌于思想政治教育,注重“炫技”而非深度融合,以致技术应用流于形 式。一种现象是,把数字技术的介入作为教育创新的亮点进行展示,认为只要思想政治教育构成要 素或教育活动融入了技术要素,就能释放技术能量,以致数字技术沦为思想政治教育现代化
19、转型的 装饰和点缀;另有一种现象是,将传统思想政治教育照搬到数字思想政治教育模式下,成为传统思 想政治教育的复制品、摹刻品,并没有结合技术独特优势进行数字化优化与创新,以至于数字技术 赋能效力的偏移和受限;此外,还有一种现象是,一些数字思想政治教育资源和平台由于缺乏长期 性规划布局和持续性跟进,出现了更新缓慢甚至无人问津的现象,造成了教育资源的闲置和浪费。数字依赖指思想政治教育自主性受到技术的牵制,无论是教育者教学,还是受教育者学习;无 论是教学工作、教育评价,还是教育管理等,一旦离开了技术,就会出现“宕机”,技术赋能反而变成 了技术牵制;同时,传统思想政治教育越来越边缘化,思想政治教育内部自
20、主发展的矛盾运动被忽 视,甚至将传统思想政治教育视为数字化转型的阻滞因素,对数字技术的过度依赖会因受到技术宰 制,而有走向数字至上的唯技术主义倾向的风险。思想政治教育本应追求的价值增殖的技术赋能 被片面推崇为追求数字技术本身的发展进步,在数字赋能过程中侧重于强调技术创新,政策、资金 及教育活动都过度向数字技术创新应用倾斜,把数字技术的创新应用推到了思想政治教育数字化 转型的第一位诉求。再或者是,无限放大数字技术的功能与价值,由数字技术决定思想政治教育的 理念、方法、模式、资源等的创新,把育人任务完全寄托于技术的开发应用中,一味企图通过技术手 段解决教育中产生的问题。这些过于追求技术的应用与创新
21、的价值取向淹没了思想政治教育的本 真价值,导致技术喧宾夺主。(二二)关系失调关系失调:思想政治教育主体关系异化的风险思想政治教育主体关系异化的风险“技术的本质不是某些抽象的物,它体现的是一种关系,一方面体现着人与自然界之间的一种 客观的物质、能量和信息的交换过程;另一方面也反映着技术形态中人与人及人与社会的关 系。”帥数字技术的嵌入重组了教育的人际环境和人际关系。在马尔库塞看来,科学技术本质上具 有奴役、控制和异化的特质。“有限主体在使用技术的同时也被技术所塑造,并且变得有些偏离有 限主体的最初意向。”15数字技术嵌入思想政治教育的理想状态是促进人的全面发展目标的实现。而实际情况是,数字技术的
22、本质特性在嵌入过程中并没有发生改变且依然发挥作用,使思想政治教 育主体关系变得愈发错综复杂,呈现出人的自我、人与人、人与教育、人与社会之间的关系的失调和 40王学俭,等:数字技术与思想政治教育高质量发展的耦合逻辑及风险防范第3期异化倾向。一是人的自我异化。人们在数字化生存下越来越习惯于通过技术手段解决问题,对技术的过 度依赖和沉迷使人成为技术网格中的一个被符号化、数字化的节点,致使人的主体性逐渐丧失。具 体到思想政治教育中,作为“数字原住民”的受教育者更倾向于借助数字手段获取和储备信息,在 知识外包与虚拟体验下,“人的大脑机能和身体机能因信息器具的长久使用而产生退化。”16长此 以往,受教育者
23、的知识吸收能力、独立思考能力等都会在技术逻辑中逐渐被“抹平”,其主动性和能 动性也难以有“用武之地”。二是人与人的关系异化。技术可以成为连接人与人沟通交流的桥梁也可以成为横亘在中间的 一道鸿沟。网络交流不仅使人与人之间的联系跨越了时空的限制,而且网络联系代替了现实的人 与人之间的对话交往方式,“一种虚构的关系自动地产生出一种真实的征服。”17现实的人与人的交 往鸿沟被虚拟交往掩盖和替代,人与人的关系被人与机甚至是机与机的关系支配,弱化了人的道德情 感,导致现实的人与人关系的冷漠和疏离。具体到思想政治教育领域,在多渠道的知识信息传播途径 下,教育者不再是“传道授业解惑”的唯一来源,受教育者反过来
24、影响教育者的“数字反哺”成为普遍 现象,数字化、虚拟化、智能化的教学模式,使教育者与受教育者的沟通交流越来越多地依靠技术连 接,造成教育者与受教育者面对面的有效沟通减少,教育者对受教育者产生的影响力以及权威度都被 削弱。三是人、技术、教育关系的异化。数字座架下分布式跨时空、多元化多渠道的教育,让人应接不 暇,既扰乱了学习节奏,也不符合成长成才规律,并且旨在促进人的发展的技术成为了监视人、制约 人、奴役人的教具,容易使受教育者产生迷失错乱和厌烦抵触情绪。四是人与社会关系的异化。现代人作为“数字原住民”在虚拟空间中越陷越深,在技术构造的 元宇宙空间中实现了虚拟的自由,对“数字身份”的认同不断加深,
25、以致忽略和模糊了“社会身份”,沉溺于虚拟世界而挤压了现实生活空间,也难以找到在社会中生存立足的方式和自我的存在价值。这无疑与思想政治教育培养担当民族复兴大任的时代新人的目标相背离。(三三)数据失范数据失范:思想政治教育数据滥用导致的隐私安全风险思想政治教育数据滥用导致的隐私安全风险数据被喻为21世纪的石油。长期以来,数字技术在思想政治教育系统中不断发力,持续收集、汇聚了庞大的数据资源,构成了数字技术赋能思想政治教育的基础,对思想政治教育产生了不可估 量的影响。数据带来的红利虽然使人们更加热衷于挖掘更多的信息,认为积累的数据越多教育就 越科学越精准越有效。但是思想政治教育数据的过度采集和滥用会带
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- 数字 技术 思想政治教育 质量 发展 耦合 逻辑 风险 防范
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