大学生思政课认同现状、影响因素及其教学启示研究.pdf
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1、2023.9大学生思政课认同现状、影响因素及其教学启示研究作者简介:卢慧(1995-),女,陕西安康人,中山大学马克思主义学院博士生,主要研究方向为思想政治教育;张璐斐(1965-),女,福建泉州人,中山大学马克思主义学院副教授,博士生导师,博士,主要研究方向为思想政治教育。基金项目:国家社科基金高校思政课研究专项“推动形成学校、家庭、社会协同建设思政课合力研究”(编号:19VSZ059)。卢 慧 张璐斐(中山大学 马克思主义学院,广东广州 510275)【摘 要】大学生对高校思政课的认同状况直接影响思政课的教学效果和立德树人根本任务的完成。基于认同心理的形成过程,从认知、情感及行为三个层面对
2、全国 6530 名大学生进行调查。结果表明,当前大学生对高校思政课整体上比较认同,但存在高认知、中情感、低行为的特征,且对 史纲 课程的认同显著高于其他课程;不同民族、地区、学校、年级等群体的大学生对思政课的认同水平程度存在一定差异,主要是受课程观念和教学效果内外两方面因素的影响。基于此,教师应引导大学生树立正确的课程观、增强教学能力与素质、重视大学生的主体差异及加强实践教育,以促使大学生在认知、情感与行为相统一中提升对思政课的整体认同感。【关键词】大学生;思政课;认知认同;情感认同;行为认同【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1005-3476(2023)09-0060-11一
3、、研究背景与目的思政课是对大学生进行系统的思想政治教育的主要渠道,承担着提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养,以及培养德才兼备、全面发展的社会主义现代化建设者和接班人的重要任务。新时代以来,习近平总书记强调思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,并将其放在意识形态工作前沿阵地的高度来看待,进一步明确了思政课的极端重要性。在实际教学中,思政课能否真正被大学生接受和认同,直接影响思政课的教学效果以及立德树人这一根本任务的实现。因而,对当前大学生思政课的认同状况进行调查研究具有十分重要的意义。“认同”一词最初源自心理学,弗洛伊德把认同看作是“个人与他人、群体或模仿人物在感情、心理上趋同的过
4、程”1。随后,认同逐渐进入社会学、教育学等相关学科的研究视域中,其外延也因认同对象和内容的不同而不断扩大,衍生出国家认同、社会认同、政治认同、价值认同等新概念。近年来,一些思想政治工作者尝试从认同视角考察高校思政课,认为大学生对高校思政课的价值认同既是衡量教学实效性的重要指标,也是教学目的;也有学者从教学行为规范、授课教师、自身学习能力和课程价60 高 教 研 究值等方面考察大学生对思政课的认同状况。这些研究大多是从客体角度分析大学生对思政课教学过程及其要素的认同情况,为我们掌握思政课教学现状和大学生认同现状提供了参考;但已有成果中很少有学者从认同主体出发,基于认同发展过程去考量大学生对思政课
5、的心理认同状况。从教育心理学的角度来看,认同是行为主体在认识、情感与行为上对规范趋于一致,从而产生自愿对规范的遵从现象2,是以体验和感悟为核心的多种水平的心理过程的有机整合过程,表现为个体对认同对象的认知、情感和行为的同一3。可见,认同并不是行为主体的单一感受和状态,而是认知、情感和行为三者相统一的动态过程。基于此,大学生对高校思政课的认同可以理解为:大学生在认识和了解高校思政课的基础上,在情感上表现出接受和认可,并自觉以其中的思想观念、价值规范为指导,促使自身思想及行为与思政课要求趋于一致的动态过程。因而,本文从认知认同、情感认同、行为认同三个层面对大学生进行实证调查,旨在进一步了解大学生对
6、思政课的心理认同状况(本文的思政课主要指 思想道德修养与法治 中国近现代史纲要 马克思主义基本原理概论 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 四门课程,以下分别简称德法 纲要 原理 概论),探索影响大学生课程认同的主要因素,并根据研究结果提出相应的教学启示,以引导大学生增强对思政课的整体认同感。二、研究过程与方法(一)问卷内容及检测为深入了解大学生对思政课的认同状况,本研究结合大学生的认同发展过程和高校思政课的特点编制了 大学生思政课认同状况调查问卷。问卷共分为三部分:第一部分为基本信息,包括调查对象的性别、年级、民族等;第二部分为认同量表,通过相关问题了解大学生对思政课各个方面的认同情况
7、,以被试与题目描述的符合程度为标准,采用 5 点计分,“1”为完全不符合,“5”为完全符合,分数越高表示越认同;第三部分为相关因素问卷,以探究可能影响大学生对思政课认同程度的因素。采用 KMO 和巴特利特(Bartlett)球形检验对因子分析适宜性进行检验,KMO 检验值为0.954,大 于 0.7,巴 特 利 特 球 形 检 验 值 为17557.294,P=0.000(0.001),说明自制问卷具有很好的结构效度,适合做因子分析。同时采用主成分分析法抽取主成分,最终抽取 3个因子,将包含教学内容、教师素质、教学方法和考核评价四个变量的因子命名为认知认同,将包含课程地位、课程感受、课程价值、
8、课程收获四个变量的因子命名为情感认同,将包含课上表现、实践活动、课后行为三个变量的因子命名为行为认同,共涉及 11 个题目。分析结果显 示,3 个 因 子 的 累 计 方 差 贡 献 率 为75.352%,在 50%以上,表明这 3 个因子可以较好地解释大学生对思政课认同状况的调查内容。通过克朗巴哈系数(Cronbachs Alpha)法对问卷进行可靠性分析,量表的 系数为0.936,大于 0.9,表明量表各题项间具有较好的内部一致性,总体信度水平非常高;认知认同、情感认同、行为认同三个维度的 系数分别为 0.854、0.844、0.870,均在 0.8 以上,表明各维度的信度也较高。(二)研
9、究对象和数据处理方法本次调查于 2022 年在全国 146 所高校中进行,通过网络和实地两种方式向 6600 名本科生发放问卷,最终筛选出有效问卷 6530 份,回收率达 98.94%。本次调查范围广,样本数量大,61 高 教 研 究基本覆盖到了不同群体的大学生,具有较好的代表性,样本基本构成情况具体如表 1 所示。问卷回收后,利用 Excel 对纸质和电子问卷数据进行了整合,并利用 SPSS25.0 数据分析软件对样本进行了频数、可靠性、因子、方差、T检验、回归等多种分析。表 1 样本基本构成(N=6530)项目类别频数百分比项目类别频数百分比性别男286143.81%学校类型“双一流”高校
10、242737.17%女366956.19%普通高校341352.27%大一293144.89%独立与民办院校69010.56%年级大二145022.21%学校所在地区东部地区191629.34%大三153423.49%中部地区370056.67%大四6159.41%西部地区91414.06%户籍所在地直辖市及省会城市106116.24%民族汉族604392.54%一般城市206531.63%少数民族4877.46%乡镇90713.88%独生子女是323149.48%农村249738.24%否329950.52%三、研究结果与分析通过对有效问卷的整理,可根据三种数据评估大学生对思政课的认同状况:
11、一是量表的总分,可以反映大学生对思政课的整体认同状况;二是各维度得分,可以分别衡量大学生在认知、情感和行为三个维度上的认同水平;三是各维度内部变量得分,可以探索影响大学生对思政课认同水平的因素。为使数据结果更加直观,这里仍然采用与各变量一致的 5 点计分法,对量表总分和各维度总分进行均值转换,1表示认同水平非常低,5 表示认同水平非常高,3 为理论中值,表示中等认同水平。(一)大学生对思政课的认同状况1.大学生对思政课的整体认同度较高从表 2 可知,大学生对思想政治理论课的认同量表整体得分均值为 3.659,高于 3 分的中间值,但略低于代表“比较认同”的 4 分,总体上处于中等偏上水平,表明
12、大学生对思政课的整体认同度较高,这与戴艳军等人的研究结果相一致4。此外,进一步将样本的整体得分划分为高、中、低三个区间,1-2 分为低分组,2-4 分为中分组,4-5 分为高分组。通过频数统计发现,中分组占比最多(75.02%),而高分组(22.74%)远多于低分组(2.24%),同样表明大多数学生对思政课持比较认同的态度。2.大学生对思政课认同呈现高认知、中情感、低行为的特征分别对认知认同、情感认同和行为认同三个维度的得分汇总并计算均值发现,三个维度的认同水平有所差异。从表 2 可知,认知认同水平最高,均值为 3.825;其次为情感认同,均值为 3.664,与整体认同水平相近;行为认同均值为
13、 3.426,略高于理论中值 3,相对认知和情感认同水平而言最低。总体上看,大学生对思政课的认同状况大致呈现出“高认知、中情感、低行为”的特征。3.大学生对思政课各维度内部变量的认同水平存在差异如表 2 所示,在认知认同方面,大学生对62 高 教 研 究教师的教学能力、知识储备、个人魅力等各方面素质的认同度最高,其次为考核评价和教学方法,而在教学内容的新颖性、实用性以及与生活实际相贴合等方面的认同度相对最低;就情感认同而言,大学生对思政课的切身感受和课程价值的认同度较高,而对课程重要地位以及实际收获认同略低;就行为认同方面来看,大学生在参与实践活动和课堂表现等方面具有较高认同度,但在课后行为方
14、面的认同度相对较低,表明部分大学生在行为实践方面的主动性和自觉性还不强。另外,从表中可以发现行为认同维度的三个变量均值都明显低于认知认同和情感认同的各个变量,也再次证明大学生对思政课的行为认同水平低于认知认同和情感认同水平。表 2 大学生对思政课的认同状况分析变量MSD变量MSD变量MSD认知认同3.8250.772情感认同3.6640.775行为认同3.4260.861教学内容3.6100.944课程地位3.5700.973课堂表现3.5701.017教师素质3.8470.905课程感受3.7600.897实践活动3.5901.008教学方法3.7300.921课程价值3.7900.923课
15、后行为3.4730.917考核评价3.7400.932课程收获3.6700.962整体认同3.6590.7254.大学生对不同课程的认同水平存在显著差异,对 纲要 的认同度最高通过比较大学生对四门思政课的认同状况发现,大学生对不同课程的认同度存在显著差异,具体如表 3 所示。纲要 课程的整体认同得分最高(M=3.851),且显著高于其他课程(F=18.41,p1,3,4情感认同3.6570.7583.8060.6873.6630.7953.6740.77536.897 21,3,4行为认同3.5250.8533.6440.7913.5610.8443.5620.8613.18121,3,4整体
16、认同3.6570.7053.8510.6493.6390.7613.6550.75318.41 21,3,4注:、依次表示在 p0.05、p0.01、p3,4、23,413,4、23,413,4,23,413,4、23,464 高 教 研 究第一,不同性别的大学生对思政课的认知认同和情感认同水平没有显著差异,但在行为认同方面男生的认同水平显著高于女生,可能是由于男生相较于女生行动力更强,在行为活动方面表现得更积极、更主动。第二,就民族状况而言,少数民族学生与汉族学生对思政课的认同状况存在显著差异,少数民族大学生对思政课的认知、情感、行为及整体认同水平均明显低于汉族学生。这可能由于民族地区社会发
17、展和教育水平相对落后,而且少数民族学生受本民族的道德信仰、风俗习惯及历史文化的影响较深,在一定程度上影响了少数民族学生对思政课的理解和认同。相比之下,汉族学生从小全方位接受社会主义先进文化的教育,其中许多内容与思政课息息相关,促使他们对思政课认同程度更高。第三,从是否独生子女而言,独生子女大学生对思政课的认同水平显著高于非独生子女,这可能与独生子女的家庭经济条件相对充裕、具有更好的生活环境、父母有更多时间和精力教育子女等原因有关。第四,就大学生的户籍地而言,在不同认同维度都存在显著差异。经过事后比较得出,生活在直辖市、省会城市及其他一般城市的大学生对思政课的认同程度显著高于生活在乡镇及农村的学
18、生,可以推测城市经济发展较快、教育条件较好、生活水平较高等因素可能会给学生提供更多学习和了解社会的机会,为他们更直观地感受和理解国家历史文化、道德法律、社会发展等提供了便利,因而在思政课中接触到相关内容时认同程度较高。2.不同学习环境下大学生对思政课认同状况的群体差异通过对大学生所处的学校地区、类型、年级及排名等学习环境相关因素的方差分析,了解大学生在不同学习环境下对思政课认同状况的群体差异,结果如表 5 所示。表 5 不同学习环境下大学生对思政课认同状况的群体差异认知认同情感认同行为认同整体认同学校所在地东部地区3.953 3.708 3.609 3.748 中部地区3.761 3.600
19、3.455 3.610 西部地区3.473 3.276 3.187 3.210 F 值14.145 7.011 12.41 12.854 Post Hoc123123123123学校类型“双一流”高校3.815 3.743 3.604 3.719 普通高校3.681 3.639 3.537 3.620 独立与民办院校3.659 3.605 3.540 3.604 F 值8.609 5.442 1.6154.87 Post Hoc12,312,312年级大一3.661 3.614 3.538 3.605 大二3.701 3.645 3.502 3.615 大三3.843 3.783 3.675
20、3.768 大四3.718 3.663 3.502 3.624 F 值7.039 6.135 5.338 6.700 65 高 教 研 究(续上表)认知认同情感认同行为认同整体认同Post Hoc31,2,431,231,231,2成绩排名前 25%3.70183.65763.53333.631326-50%3.74463.69853.60973.683251-75%3.73473.66253.51143.634976%以后3.74783.66013.59543.67F 值0.5120.4451.7490.784注:Post Hoc 行的数字代表各变量对应的选项顺序。第一,就学校所处的地区而言
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- 大学生 思政课 认同 现状 影响 因素 及其 教学 启示 研究
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