地方高校建环一流本科专业内涵式发展的哲学逻辑.pdf
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1、经济师 2023 年第 10 期摘要:基于马克思主义哲学理论,对地方高校建环一流本科专业内涵式发展的必然和应然进行了系统论述。从发展的普遍性、内因和外因、量变和质变等科学发展视角,揭示建环一流本科专业内涵式发展的必然逻辑。透析规模扩张与质量保障、特色办学与规范办学、理想愿景与现实选择等现实矛盾,开展建环一流本科专业内涵式发展的应然之路。关键词:地方高校一流本科专业内涵式发展哲学思考中图分类号:F240文献标识码:A文章编号:1004-4914(2023)10-171-03地方本科高校在“双一流”高校和职业本科的双面夹击下,亟待寻求困境中的新突破1。一流本科专业计划聚焦本科专业点,致力于“做强一
2、流本科、建设一流专业、培养一流人才”,是一流高等教育的逻辑推演和政策延伸,本质在于以专业建设为抓手实现一流人才培养2。一流本科专业建设为地方高校转型、专业建设和人才培养范式改革提供了“风向标”。本文基于马克思主义哲学视域,以浙江省首批一流本科专业宁波工程学院建筑环境与能源应用工程(简称建环)为例,分析一流本科专业内涵式发展的必然,解决专业建设中的主要矛盾,为地方高校建环一流本科专业建设提供借鉴和参考。一、一流本科专业内涵式发展的必然逻辑唯物主义辩证法认为,世界是永恒发展的,一切事物都处在永不停息地变化之中。坚持用永恒发展的观点,认识和把握一流本科专业内涵式发展的必然。(一)内涵式发展的普遍性发
3、展是新事物不断取代旧事物的过程,不同阶段呈现不同发展方式。从国际视野看,西方国家高等教育先后经历萌芽、成型、成熟、完善等四个阶段,其特征依次为制度建构、职能拓展、外延扩张、内涵发展。目前,发达国家高等教育已进入完善期,任务中心也转向质量提升、特色凝练和创新驱动为导向的内涵式发展,不断优化结构要素、提高办学水平。殊途同归,改革开放后我国高等教育也呈现类似轨迹,大致可划为三个发展阶段。第一阶段(1978 年至1998 年)为精英化阶段,其发展方式是体制改革,冲破计划经济观念障碍,突破办学体制、管理体制和就业体制等制度藩篱,彼时的民办高校兴起、共建划转、合并及并轨成为此阶段高等教育的时代记忆。第二阶
4、段(1999 年至 2009年)为大众化阶段,其发展方式是外延式发展,为了拉动内需、刺激消费和提升国民素质,我国高等教育进入空前的大规模发展时期,此阶段的学生扩招、院校升格、专业增设成为时代潮流,同时扩张带来的不利因素也随之彰显。第三阶段(2010 年至今)为迈向普及化阶段,其发展方式为内涵式发展。教育部将扩招重点转向研究生和高职生,实质性控制本科生扩招幅度,高等院校适时将发展重点从注重数量转向提高质量。无论是先前的卓越工程师计划、CDIO改革、产教融合等人才培养模式,还是当下应用型转型、新工科建设、双一流建设、双万计划等政策方略,其目标无一例外指向深化办学内涵、突出办学特色、提高办学水平。当
5、然,内涵式发展没有规定模板,是一种因校而异、因专业而异的发展模式。对地方高校而言,明确一流本科专业内涵式发展的基本任务具有普遍性,坚定不移地走内涵式发展道路是适应社会需求、实现转型提质的必然选择3。发展是解决一切问题的基础和关键,不同历史时期蕴含不同的时代特征。高等教育内涵式发展已上升为国家战略,党的十八大报告明确提出“推动”、党的十九大报告进一步要求“实现”高等教育内涵式发展。马克思指出“问题就是时代的口号”,高等教育内涵式发展的提出、推动和实现是反映时代呼声的战略任务,实现内涵式发展是新时代办好人民满意高等教育的内在要求,也是建成高等教育强国的重要指针,充分体现了时代蕴含的新趋势和新特点。
6、对地方高校而言,专业是人才培养的中观载体,一流本科专业是体现办学水平和办学特色的“拳头产品”。地方高校一流本科专业内涵式建设是一项系统工程,将宏观层面内涵式发展的具体抓手放在中观层面的特色专业上,进而直接作用于微观层面的课程体系、培养模式、教学方法等载体。由此可见,内涵式发展是高等教育发展的时代要求,地方高校一流本科专业内涵式发展是聚焦中观、夯实微观、彰显宏观的科学行动,不仅顺应了时代的发展诉求,还折射出科学的变化规律。(二)内涵式发展受内因和外因共同作用内因是一流本科专业内涵式发展的“内生动力”,内部深化改革是内涵式发展的“动力源”。一是深化管理机制改革,所在高校推行校、院、专业三级管理,调
7、动专业的主动性和创造性,破除制约内涵式发展的思想观念和体制障碍,主动适应并全面融入地方经济社会发展。二是深化教育教学改革,以入选国家应用型本科产教融合发展工程为契机,深度开展“科教+产教”双融合,以专业认证促发展,健全质量保障体系。三是深化人事制度改革,坚持引育并举、质量并重,面向全球延揽人才,使得专业成为汇聚领军拔尖人才的阵地,同时以自主评聘、绩效改革为突破口,完善教师激励机制,形成工程类专业教师考核评价体系,调动和团结一切人力资源,形成推动内涵式发展的师资合力。外因是一流本科专业内涵式发展的“外部推力”,外部形势变化是内涵式发展的“助推器”。一是积极迎接国家战略布局赋予的新使命,面对经济结
8、构深度调整和新冠肺炎疫情冲击,所在高校突破“双一流”和本科职业教育的“前后夹击”,深化多元协同办学机制,校企共地 方 高 校 建 环 一 流 本 科 专 业 内 涵 式 发 展 的 哲 学 逻 辑蔡伟温小栋邵璟璟荫产学研经济171要要经济师 2023 年第 10 期同设计人才培养方案、共同开发新形态教材、共建一流课程、共同授课、共同指导设计,推动线上线下融合的学习变革,从供给侧打通应用型人才培养“最后一公里”。二是主动适应建筑行业转型升级面临的新任务,对接建筑工业化、智能化及工程总承包等要求,优化人才培养方案,增设建筑设备 BIM 设计、建筑设备自动化等课程,优化工程造价与招投标课程设计学时,
9、打造工学交替的沉浸式工程项目情景,推动人才培养与行业需求的契合度。三是精准把握“双碳目标”革命带来的新机遇,构建人工环境、低碳技术、智能控制等多学科交叉的教学体系,在教学实践环节中有机融入节能低碳元素,将绿色、可持续发展理念贯穿专业教育全过程,有效提升学生就业竞争力。(三)内涵式发展是量变和质变的统一事物的发展总是从量变开始的,量变是质变的必要前提。以量变为张力实现学生规模、师资队伍、经费投入、实验设施和实习条件等要素的扩张。依托量的支撑和特色的凝练,本专业跻身浙江省一流本科专业,入选浙江省首批优秀教学团队,拥有浙江省实验教学示范中心和省一流学科,实现了省级一流“专业、学科、师资、实验室”的全
10、覆盖。在量的积累中逐渐塑造了一流本科教育体系,内生了质变的坚实基础,使专业质变成为必然的趋势和目的。质变是量变的必然结果。本专业审时度势,抓住节能减排契机、紧扣转型提质目标,以质变为主要张力,聚焦办学条件、办学过程、办学水平等要素的突破,促成办学层次质的提升。本专业于 2016 年成为全国第 39 个、浙江省第1 个通过住建部专业评估(认证)的建环专业,也是办学时间最短、当时唯一没有硕士点的专业。诚然,专业认证仅仅意味着办学基准的合格,更多的是面向卓越的理念、形态和模式的持续改进,专业内涵式发展任务的提出恰恰就是适应这一逻辑的行动路线。质变体现量变的结果,为新的量变开辟道路。站在新起点开展一流
11、专业建设,是一项复杂的系统工程,需要冷静思考、理性探索,关键在于坚持和落实内涵式发展理念。对地方院校建环专业而言,内涵式发展的核心是提高质量,本质是优化结构。提高质量体现在全面对接区域经济和行业发展需求,不断提高服务社会发展和创新驱动发展的能力,不断提高以实践能力和工程素养为导向的应用型人才培养质量。优化结构体现在基于供给侧结构性改革视阈,优化课程体系、培养模式、师资结构和管理机制,提升教学水平,提高人才培养质量,促进学生全面发展,推动改革创新。本质上,内涵式发展的质量和结构是辩证的统一,结构优化是内涵式发展的基本条件,推动办学质量的提高,而质量是结构的最终反映,合理的结构是通过内涵式发展的高
12、质量来体现。由此可见,站在一流本科专业建设新起点,协调推进提高质量和优化结构,势必开辟一流本科专业发展新境界。二、一流本科专业内涵式发展的矛盾分析马克思主义哲学认为,矛盾具有普遍性,存在于包括一流本科专业在内的一切事物中,贯穿于一流本科专业的申报、立项、建设、验收等全流程始终。矛盾是事物发展的源泉和动力,事物发展是由多矛盾共同作用。对地方高校一流本科专业而言,亟需处理好规模扩张还是内涵发展目标之间的矛盾、特色办学还是规范办学方略之间的矛盾、理想愿景与现实路径选择之间的矛盾。(一)聚焦规模扩张与质量保障的矛盾本专业经历了专科迈向本科的喜悦,初期凭借招生数量的扩增、办学空间的拓展等外延式扩张,立足
13、教育生态系统,培养的 5 届专科生、13 届本科生分布在浙江暖通空调设计、制造、销售、施工及管理等各条战线。然而自始至终,规模扩张与质量保障之间的“两难”是专业发展的首要问题。聚焦招生规模,提高生源质量。从初期的本专科兼收,到限招本科生 70名,再到现今的控制 60 名。与此同时,强化全方位招生宣传、搭建多维度学科竞赛平台、提供多渠道交流机会、设立多层次奖学金制度,多措并举吸引优秀生源。更为重要的是,凭借良好的办学声誉、区域地位,本专业受到家长和学生青睐,录取分数线逐年上升。此外,将省外生源比例上调至 50%,大多省份超过一本控制线,改变长期为浙江生源的单一结构,生源素质明显提高,促进良好学风
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