从“有用工具”到“重构泰勒原理”——浅析泰勒《课程与教学基本原理》.pdf
《从“有用工具”到“重构泰勒原理”——浅析泰勒《课程与教学基本原理》.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《从“有用工具”到“重构泰勒原理”——浅析泰勒《课程与教学基本原理》.pdf(7页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(10),7455-7461 Published Online October 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.13101160 文章引用文章引用:黄娟.从“有用工具”到“重构泰勒原理”J.教育进展,2023,13(10):7455-7461.DOI:10.12677/ae.2023.13101160 从“有用工具”到“重构泰勒原理”从“有用工具”到“重构泰勒原理”浅析泰勒课程与教学基本原理浅析
2、泰勒课程与教学基本原理 黄黄 娟娟 浙江师范大学教师教育学院,浙江 金华 收稿日期:2023年9月7日;录用日期:2023年10月6日;发布日期:2023年10月13日 摘摘 要要 本文通过对泰勒课程与教学基本原理中主要观点的梳理与总结,提出了对“泰勒原理”的相关观点本文通过对泰勒课程与教学基本原理中主要观点的梳理与总结,提出了对“泰勒原理”的相关观点的一些疑问与思考,同时也阐述了对于这本书的启示收获,重新解构泰勒“教育目标原理”,使其具有的一些疑问与思考,同时也阐述了对于这本书的启示收获,重新解构泰勒“教育目标原理”,使其具有时代性,将课程与教学在“工具性异化”中解放出来,寻找教育的本质,以
3、此来为教育教学的发展提供时代性,将课程与教学在“工具性异化”中解放出来,寻找教育的本质,以此来为教育教学的发展提供新的路径,适应新的教育需求。新的路径,适应新的教育需求。关键词关键词 泰勒原理,教育目标,课程与教学,重构泰勒原理,教育目标,课程与教学,重构 From“Useful Tools”to“Reconstructing Taylors Principle”Analysis of Taylors Book“Basic Principles of Curriculum and Teaching”Juan Huang School of Teacher Education,Zhejiang
4、Normal University,Jinhua Zhejiang Received:Sep.7th,2023;accepted:Oct.6th,2023;published:Oct.13th,2023 Abstract This article sorts out and summarizes the main viewpoints in Taylors“Basic Principles of Curri-culum and Teaching”,raises some questions and reflections on the relevant viewpoints of the“Ta
5、ylor Principle”,and also elaborates on the inspiration gained from this book.It deconstructs Taylors“Educational Objective Principle”to make it contemporary,liberates curriculum and 黄娟 DOI:10.12677/ae.2023.13101160 7456 教育进展 teaching from the“instrumental alienation”,and seeks the essence of educati
6、on,to provide a new path for the development of education and teaching,and to adapt to new educational needs.Keywords Taylors Principle,Educational Objectives,Curriculum and Teaching,Reconstruction Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons At
7、tribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 被誉为“现代课程理论之父”的拉夫尔泰勒(Ralph Tyler)在 1949 年公开出版的课程与教学的基本原理一书中提出了课程开发的四个问题:学校应该达到哪些教育目标;提供哪些教育经验才能实现这些目标;怎样才能有效地组织这些教育经验;我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。这四个问题是课程开发中必须面临的四个阶段或步骤,即确定目标、选择经验、组织经验和评估结果,这即是著名的“泰勒原理”1。2.有用工具有用工具现代课
8、程理论的“圣经”现代课程理论的“圣经”泰勒的课程与教学基本原理为教育者提供了一种能够适用于普遍教育课程设置的模式,也引起人们在课程研究中的方法论思考。其中有一些突出贡献:第一,根据教育目标来编制课程的模式,符合人类思维和行为的逻辑。第二,以目标为核心来组织教育各要素,发挥了整体效能,表现出巨大的组织与连贯的力量。第三,目标模式认为教育成功与否的标准就是“教育目标”有没有达成,让教育评价方式变得简易化。第四,逻辑清晰,层次性,进阶性和操作性强是其最大的特点。第五,树立“以学生为主”的思想,促进学生的全面和谐自由发展。第六,强调学生的课外活动与实践应用。他提出学生不是只能在学校中学到知识与能力,在
9、其他媒介中也同样能够学到。第七,它是方便实用的课程理论,使课程编制有章可循,有法可依,有力地促进了课程编制的规范化、科学化、制度化。这也是它之所以能够在课程领域长期占据着统治地位,并深刻地影响着世界各国的课程编制和课程评价的原因。它的存在,自有其历史意义和现实意义。但是,泰勒原理将教育教学活动转化为一场目标达成的训练活动。教师与学生的一切活动都只是围绕预定的行为目标进行和展开,极大的限制了教师与学生主动参与到教育与学习中的意识和自主性活动的热情。只关注先前预设性的教育目标的达成度,对非预设性的或伴随性的学习成果和目标达成视而不见,歪曲了课程的本质和功能。过分强调可预测和可测量的教育目标,并将外
10、显的教育目标予以单方面的分类和分层,造成学校课程设计过程中的机械主义及课程内容组织中的割裂现状。工具化的知识观与社会效用标准观,使课程扮演着社会适应及社会控制的手段之角色,对社会文化的批判、改造及重建缺乏责任意识和使命感。3.从课程体系的视角看泰勒原理从课程体系的视角看泰勒原理 泰勒原理给后世的教育者搭建了一份广泛应用的课程研究的范式,这是“泰勒原理”的突出贡献,这也引起本文在课程研究中的方法论思考。Open AccessOpen Access黄娟 DOI:10.12677/ae.2023.13101160 7457 教育进展 3.1.树立“以学生为主”的思想,促进学生的全面发展树立“以学生为
11、主”的思想,促进学生的全面发展 泰勒认为,在课堂教学中,学生才是学习过程的主体,教育者需要创造良好的学习情境,引导学生自主地参与到学习过程中,使其全身心地投入到学习氛围中,主动创造积极探寻,发现问题,分析问题,解决问题。让学生从被动学习改变成为主动学习的主体2。学生都是一个处于发展中的人,他们有独特的生活体验,个性需求,教师要尽可能为所有学生提供一切机会和条件,满足每个学生终身发展与学习的需要,培养学生终身学习的观念和能力,使学生各个方面得到和谐、自由、全面的发展。3.2.评估中隐藏重要内容评估中隐藏重要内容 教学效果评估是为了学生能够对过去的学习进行总结,对现在的学习有所提高,对未来的学习有
12、增益。知识的学习与获得只是评价的一方面,教育者更需要关注学生情感态度的变化。泰勒的目标原理中警示研究者必须将教学评价与评估放置课程与教学设计的重要环节,将诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合,要注意评价主体、内容与方式的全面性,而不是考虑他是否达到教学目标的要求。也可以用目标参照性测验对学生成绩进行评定,依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩,判断学生是否达到了教学目标的要求,而不以评定学生之间的差别为目的。任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进行的各种评价。包括教学中正式的提问、作业、测验、考查、考试及其成绩评定,以及教师在同学生广泛接触中,特别是在学习与作业的个别辅导、答疑和
13、谈话中,对学生不拘一格进行的评价。在教师的引导下学生对自己的作业、试卷、其他学习成果进行的自我评价。3.3.学为第一,教助学成学为第一,教助学成 教育应该因人而异,因地域差异而异,不能过于僵化,是我们应该采取的教育方式。不要将自己的想法强加在学生身上,不要逼他们学习,应该像泰勒所说的一样,发挥学生的主观能动性,学生也是有思想,有积极能动性的人,但是当前我国的教育现状令人堪忧,过于功利化,不注重学生的全面发展,不关注学生的兴趣爱好,只是一味的让学生坐在课堂里,一动不动,全盘接受老师给的知识,注重学生的考试成绩,忽视了学生的实践动手能力,这样是不可取的,应该让学生循序渐进地从事实践活动,老师给予适
14、当的指导,引导学生主动地全身心投入学习中。学习的主体应该是学生,教学的对象是学生,学生的学习是第一位的,老师的引导与辅助作用最终的目的也是为学生营造良好的适宜的学习环境,帮助学生调动已有认知,激发学生学习兴趣,主动参与到学习活动过程中,达成理想的教学效果。3.4.多维度开发课程资源,确定教育目标多维度开发课程资源,确定教育目标 在教学前,预设性目标可以给予教育者教学与学习者学习方向。但是,教学目标是在总的教育目标的指导下对教学培养目标和课程目标的具体化,这决定了教学活动的开展,最终方向体现的是一个国家或一个社会的意志,具有很强的指向性和目的性。它并不能任凭教师学生的喜好,随心所欲地开展一定的教
15、学目标。预设性目标是教学过程得以顺利进行的前提和基础。同时,从现在的教学评价体制来看,教学目标是我们赖以评价的基础。但又不能成为唯一的评价答案。在课程开发的过程中,应该多维度考虑,确定教学目标,教学过程方案与评价方式,促使课程资源的开发真正有利于学生的发展。开发的课程能够科学完整具有实操性。4.泰勒目标模式亟需解构泰勒目标模式亟需解构 4.1.目标模式具有模糊性与随意性目标模式具有模糊性与随意性 国家确立教育目的,学校确定教学目标,学校对于知识的阐释权极强,对于知识的界定是具有权威黄娟 DOI:10.12677/ae.2023.13101160 7458 教育进展 性的。学校能够制定思考与知识
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课程与教学基本原理 有用 工具 泰勒 原理 浅析 课程 教学 基本原理
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。