创意写作的历史经验与当代建构.pdf
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1、 年第 期(总第 期)学 习 与 探 索 .当代文艺理论与思潮新探索创意写作的历史经验与当代建构刁 克 利(中国人民大学 外国语学院北京)摘 要:在文学边缘化、传统写作教育固化、写作者孤立无援的背景下创意写作的引进应时而起顺势而生十余年间便在国内得到迅猛发展 创意写作在美国经历了很长的发展历程从一门课程、一个学位项目发展为一门学科 创意写作倡导以写作者为中心的教学方法重新定义了天才、创造力等文学观念使人人写作变得可能 创意写作有助于推广文学教育、挽救文学危机使文学理论回到平衡 创意写作的当代建构应该从写作学和写作者这两个方面入手建构创意写作诗学和创意写作视域下的作家研究 二者相辅相成共同致力于
2、完善创意写作学科建设以期培养出更好的写作者关键词:创意写作历史经验创意写作诗学作家研究中图分类号:文献标志码:文章编号:()基金项目:中国人民大学 年度“中央高校建设世界一流大学(学科)和特色发展引导专项资金”项目作者简介:刁克利中国人民大学外国语学院教授、博士生导师 中国创意写作开展十余年以来势头强劲发展迅猛 由原来不多的几所大学如复旦大学、中国人民大学、北京师范大学、上海大学等到现在上百所高校设立了创意写作专业不同程度参与创意写作课程的本科学生逾万人 最初只有寥寥几位作家如王安忆、阎连科、莫言到大学任职现在作家进入高校已成为普遍现象 自中国人民大学出版社 年出版国内第一套创意写作书系以来各
3、种翻译版、本土版教材与理论著作等相关书籍的出版渐成规模创意写作发源于美国兴盛于西方如何令其在中国生根发芽茁壮成长?它能够解决什么问题承担哪些期待?如何借鉴其历史经验进行独具特色的当代建构?本文溯源创意写作在美国的发生发展历程阐释创意写作的内涵和作用并结合创意写作的中国化提出建构创意写作诗学与写作者研究的方向与策略以此求教于有志之士创意写作之所以能够在如此短的时间实现跨越式发展趋势有四个背景原因不可忽视:一是“作者之死”及其带来的理论危机二是文学持续边缘化三是传统写作教育的固化四是大众写作时代的迫切需要按照艾布拉姆斯在镜与灯中提出的“艺术批评的诸坐标”观点艺术家、艺术品、世界和观众构成艺术批评的
4、四要素 将其置换为文学批评四要素则分别对应作者、作品、世界与读者作者研究四分天下有其一 然而自 世纪初形式主义诞生以来作品中心论就逐渐取代了作者研究成为欧美文学批评的主潮 世纪 年代巴特发表作者之死并产生重大影响因为其倡导阅读的狂欢且断言“读者的狂欢必须以作者之死为代价”作者研究因此陷入沉寂成为文学理论上少人问津的荒原 没有作者的文学研究缺乏动力源泉作者研究需要回归和重建的契机和支点 世纪 年代商业主义、物质主义和娱乐消费文化甚嚣尘上所谓高雅文学与通俗文学之争也热闹一时 随着影视文化的流行及读图时代的到来纯文学领地渐次失守文化研究大行其道很多文学研究者纷纷转向 在人们的精神生活中文学越来越边缘
5、化在大学的学科分布中文学专业也不再热门 作家不再是大众注目的焦点有些作家甚至面临生存困境传统文学专业的定位是文学批评和文学研究写作方向偏重实用写作和学术写作 长期以来文学院系的写作专业不教授文学创作 不少有才华的研究者被迫转向这极大地限制了写作教学的领域和方法浪费了文学专业资源实际上也将作家置于自我生长的境地 文学专业的培养目标有待调整写作教育资源需要释放教学观念与方法亟待革新由于理论的匮乏、文学的边缘化和写作教育的不充分写作者(包括成名的作家)能够得到的写作技艺和写作观念上的帮助很少几乎只能靠自学成才 这也间接助长了作家是天生的、写作技艺无法传授的观念 如何将传统的文学研究转化为对文学创作有
6、切实帮助的成果这是一片几近空白之地创意写作为上述种种问题的解决提供了无穷的遐想和可能性 换言之文学理论的危机、传统写作的画地为牢、文学专业的学科壁垒、作家的孤立无援都希望在创意写作的发展中找到解救之途、重生之路 人们期待创意写作能够把这些问题整合在一起不但为写作提供方法也拓展文学的学科方向填平文学批评、文学理论、文学创作之间的鸿沟 一、创意写作的历史沿革创意写作产生于美国 世纪初兴起于第二次世界大战之后 世纪六七十年代得到迅猛发展 年代起延伸到英国如今在世界很多国家开花结果 创意写作的兴起有多方面的原因也提供了多重经验美国创意写作的兴起与其高等教育改革和教育观念的改变相伴而生 美国大学的创意写
7、作教学可以回溯到 世纪 年代哈佛大学开设的“高级写作”课它包含了现在所认可的创意写作要素“这种教学不是教学生记忆课本上已经讲过的内容而是要他们说出自己的理解不再把英语当成是一门事实陈列和语言学意义上的考试而是成为一门通过表达自我的方式来促进个人发展的课程 英语课是为了表达自己而不是为了显示学生对英语语言和文学概念的掌握”这主要得益于当时的进步教育运动()创意写作作为一门课程主要是为了摆脱传统教育观念的束缚释放人的想象力开发个人观察与记忆能力让学生能够实践文学创作体验独创性写作指导的正规化也与 世纪早期的新闻训练职业化有关 年密苏里大学创办了第一个新闻学院 在 年间 所大学创立了新闻专业 新闻写
8、作训练使人相信写作可以作为一种技艺进行职业培训从而改变了人们对写作天才和写作技艺的认识 也是在这一时期纽约大学把“创意写作”作为一门研究生课程的部分内容 伴随着创意写作的开展诗人和小说家开始进入大学教授文学课爱荷华大学作家工作坊是美国第一个创意写作学位项目被认为是创意写作发展的摇篮 早在 年春季学期爱荷华大学开设了第一门创意写作课程“诗歌创作”此后爱荷华大学文学院开始邀请驻校作家和访问学者教授创意写作 年时任研究生院院长卡尔 西肖尔()宣布爱荷华大学接受创意作品作为学位论文 年作家工作坊开始招收创意写作研究生 爱荷华大学英语系不久就成为在文学理论领域中全国最负盛名的文学系之一 保罗安格尔()从
9、 年负责创意写作项目长达 年巩固和发展了爱荷华大学的创意写作特色和声誉创意写作的繁荣伴随着高等教育的扩张 第二次世界大战后美国大学招生规模开始成倍扩大创意写作项目和作家工作坊在全国开始普及 年美国作家与创意写作项目协会(简称)成立最初的发起者是来自 个创意写作项目的 位作家代表 到 年美国共有 个研究生项目到 年超过 所大学设立了创意写作硕士项目 美国作家与创意写作项目协会自 年起成为完全自主的非营利性机构负责创意写作项目的规范和推广并在师资遴选、学生录取、课程设置、教师待遇、项目评估等方面进行全方位的指导 协会每年会举办盛况空前的年会根据美国作家与创意写作项目协会发布的最新版美国作家与创意写
10、作项目协会战略规划()每年出席为期 天年会的与会人员平均 人发言者 人个分会场、论坛或作品朗读会 多家出版机构、杂志和文学团体 美国作家与创意写作项目协会现有 个大学项目会员 名作家个人会员其成员规模远大于一般的教学研究机构和学术团体创意写作的开展对美国文学的繁荣、创新能力的增强以及文化国际影响力的提升起到了巨大的推进作用 自 世纪 年代以来美国文学在世界上的影响力迅速提升 其中一个重要的原因就是创意写作教育的普及造就了大量的、潜在的作家很多人都具备文学写作的能力 文学创新、思潮更迭的中心从欧洲转移到了美国美国成为诸多新的文学技巧探索和文学思想的发源地创意写作项目的兴起被认为是美国战后文学史上
11、最重要的事件关注文学成就与高等教育之间不断增长的密切关系成为理解美国文学动力和原创性的关键 创意写作在美国经历了长时间的萌芽、发展和壮大历程 在创意写作的兴起过程中高等教育改革、大学理念的改变、大众教育的推广等都起到了推波助澜的作用 美国高等教育对创新思维的重视以及创意写作与美国民主体制和美国梦的契合是创意写作能够在美国兴起的深层原因而创意写作与文学教育、文学批评理论尤其是与新批评有直接关系 新批评倡导的文本细读方法与创意写作教学中的作品研读方法有异曲同工之处 更有意思的是创意写作的兴起正是新批评在文学批评中地位逐渐式微的时期 创意写作的开展为文学理论和文学实践的分离、隔阂与矛盾提供了解决方案
12、 二、创意写作的界定与作用需要特别强调的是人们对创意写作的认识差别很大其概念界定是不断发生变化的 从定义来说创意写作()指的是原创性的写作就是我们通常说的文学创作 创意写作涵盖虚构和非虚构领域全部形式的创作包括小说、诗歌、戏剧创作、电影脚本、散文和回忆录等以这个基本定义为出发点可以从多角度阐发创意写作的内涵及其带来的改变其一创意写作指一门课程、一种学位项目、一个学科 它以培养作家为教学目标以传授写作技艺为教学内容 创意写作可以作为一门本科选修课、通识课、学科基础课或者是一系列本科或研究生专业选修课 如果按照文体种类分类可以将创意写作细分为不同课程比如小说写作、散文写作、戏剧创作、回忆录写作等创
13、意写作作为一门学位项目有其完整的课程体系和教学原则它通过一系列课程达到学位要求 根据英美等国家的经验创意写作作为一个硕士学位课程比较合适 研究生经过两到三年的学习毕业时提交一部独立创作的文学作品或作品集可以是小说、短篇小说集、诗歌集、剧本等 经过答辩可授予创意写作硕士学位(的英文全称是 )这原本是一个终端学位但近年来美国不少大学已经把这一学位提升为创意写作博士学位作为一个学科国内的创意写作一般设置在中(外)国语言文学学科之下招收本科生或硕士研究生专业学位培养各行各业的写作者以提高写作技能为主要目标是科学研究和人才培养的母机 创意写作的学科化使大学成为批评家、学者、作家的汇集交流之地以及文学创作
14、、文学理论与文学批评的中心 大学为作家提供了系统研究写作技艺的便利条件文学院系和创意写作中心更方便组织作家作品研讨会邀请作家进校园开办讲座推行驻校作家制度促进作家与同行及学术界的交流为学生提供创作、批评及深入生活实践为一体的文学体验参见:/././其二创意写作是一种以写作者为中心的教学方法 它促进了文学创作改善了写作环境创意写作采用“工作坊”()为核心的教学模式以导师组织学生创作和研讨各自的作品为主 导师的角色既是写作指导教练又是有经验的同行 在课程安排上既注重文学课程学习又强调学生的写作实践并且尽量保持二者之间的平衡 在课堂教学上也要体现学生的主体性和导师的主导性 导师的主导性体现在提纲挈领
15、地总结方法、指导写作过程和传授写作经验 学生的主体性主要体现在他的有效写作时间要长于他对知识的接受时间 以学生为中心的理念还体现在课程设置、教学方法与教学过程中体现在导师的主导性与学生的主体性的互动关系、写作时间与指导时间的分配和写作效果上这种工作坊式的教学方法是对传统大学教学方法的挑战 它其实相当于学术界的同行评议制度不同之处在于这是面对面的同行评议气氛平等、民主 学生既能够坦然地接受批评也同样真诚地评议别人的作品 这样开诚布公的当面评议方式在课堂上反复循环能够改进学生乃至作家的交流与沟通方式长期来看也会改善文学创作与文学批评的关系、作家与读者的关系提升作家作为公众人物的表达能力 简单地说它
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