从专业集群走向学科集群:应用型高校人才培养 的新策略.pdf
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1、2023年9月第8卷第3期Sept.2023 Vol.8 No.3ApplicationOriented Higher Education Research从专业集群走向学科集群:应用型高校人才培养的新策略王中教a,b,张泽云c(常熟理工学院 a.校地合作办公室;b.高等教育研究协同创新中心;c.纺织服装与设计学院,江苏 苏州 215500)摘要:学科是专业的基础,专业是学科的应用。知识形态的变化以及产业集群化趋势要求专业建设、学科建设向集群化转变。在教育实践过程中应用型本科高校相对注重专业集群建设,而对于学科集群建设重视相对不足。从构成上,应用型高校专业集群建设离不开学科的支撑;从出发点上,
2、应用型高校既要立足人才培养,又要注重服务社会;从组织形式上,应用型高校既要注重教学组织建设,又要注重学术组织建设;从发展目标上,应用型高校应该坚持目标多重性;从演变的逻辑上,应用型高校的演变受多重逻辑的共同作用。为培养符合时代发展需求和社会发展要求的人才,应用型本科高校应该坚持学科集群的建设策略。关键词:专业建设;学科建设;应用型高校;人才培养;学科集群中图分类号:G648.4文献标识码:A文章编号:20962045(2023)03002507From Professional Cluster to Disciplinary Cluster:A NewStrategy for Talent C
3、ultivation in Applied UniversitiesWANG Zhongjiaoa,b,ZHANG Zeyunc(a.School and local cooperation Office;b.Higher Education Research Collaborative Innovation Center;c.School ofTextile Garment and Design,Changshu Institute of Technology,Suzhou 215500,Jiangsu,China)Abstract:Discipline is the foundation
4、of a profession,and profession is the application of a discipline.The changes in knowledge forms and the trend of industrial clustering require the transformation of professional and disciplinary construction to be a clustering one.In the process of educational practice,applied undergraduate univers
5、ities relatively focus on the construction of professional clusters,whilethey pay relatively insufficient attention to the construction of disciplinary clusters.In terms of composition,the construction of professional clusters in applied universities cannot be separated from thesupport of discipline
6、s.From the starting point,applied universities should not only focus on talent cultivation,but also pay attention to serving society.In terms of organizational form,applied universitiesshould focus on the construction of not only teaching organizations,but also academic organizations.Interms of deve
7、lopment goals,they should adhere to the multiplicity of goals.From the logic of evolution,the evolution of these universities is influenced by multiple logic.In order to cultivate talents,appliedundergraduate universities should adhere to the construction strategy of discipline clusters.Key words:pr
8、ofessional construction;discipline construction;applied university;talent cultivation;discipline cluster基金项目:2021年江苏省高校毕业生就业创业研究课题重点项目“基于教育生态理论的应用型本科高校创新创业教育共同体构建研究”(JCKT-A-20210601);2022年江苏省高校哲学社会科学重大项目“长三角一体化背景下应用型本科高校专业集群建设研究”(2022SJZDA042)作者简介:王中教(1985),男,山东枣庄人,常熟理工学院校地合作办公室副教授,博士,研究方向:应用型本科高校专业
9、集群;张泽云(1986),女,江苏南通人,常熟理工学院纺织服装与设计学院讲师,研究方向:应用型高校。应用型高等教育研究第8卷1学科建设的重塑综观世界范围内学科的发展历史,学科从产生至今走过了一条“综合分化综合”的否定之否定的螺旋式发展道路。1从人类的认识发展历程来看,16世纪以前的漫长时期,人们对于自然界的知识是模糊朦胧的整体,人类最初由于对周身的事物好奇而开始的思考哲学。因此,哲学最先诞生。在囫囵含糊的认知混沌期哲学被视为包罗万象的知识体系,就如爱因斯坦所形容的哲学可以被认为是“全部科学之母”,2所以16世纪以前学科的发展处于综合状态。16世纪开始,随着还原论与分析论等方法论对以演绎与思辨为
10、主的经验哲学研究方法的超越,人们对自然界的认知逐步科学化、细分化、专门化,尤其是到了被誉为欧洲史上“科学的世纪”的17世纪,随着牛顿、哥白尼、伽利略、笛卡尔等科学巨匠对科学发展的革命性推动,人类形成了新的知识观:科学知识型。3知识在人们科学的思维方式、理性的价值思考、严谨的研究方法的推动下,构建起一套精细且强大的知识谱系,一门门独立的、系统的学科体系在以培根的知识树为模板对知识进行条分缕析的进程中分化、细化,形成了呈树状发展的学科结构。4伴随着学科的分化,科学分化已达到了相当精细的程度,原先人类知识的树状结构进一步“根系化”更加精细、更加深入,学科与知识的发展日益分化。知识的分门别类研究以及基
11、于学科制度差异、学科文化分歧所形成的学科间的壁垒使学科知识不可避免地呈现出“碎片化”与“原子化”,而随着学科边界的不断拓展以及人们所遇问题的日益复杂,到20世纪中期开始知识的发展高度分化和高度综合得到有机统一,5在理论方法的日益成熟和新兴产业不断崛起地推动下,知识综合化、整体化的趋势愈加明显,尤其是进入21世纪以后,随着信息技术、网络技术、数字技术等作为各学科支撑的基础技术的发展以及新能源、新材料、生物科学为代表的新技术推动,学科的引领性、交融性、创新性、跨界性和发展性特征日益凸显,6科学研究以及学科的发展开始从学科研究范式到跨学科与交叉研究范式的转型,跨学科与交叉学科日渐成为世界范围内科学研
12、究和学科生成的重要范式。在跨学科大学模式下,人类知识结构发生重大的变化,网状知识结构渐次替代原有的树状知识结构,逐步复归知识的整体性。7知识形态的变化对现代大学学科、学科制度、学科建制与学科建设提出新的要求,已有的发展范式难以有效回应当下和未来信息社会和知识生态提出的新问题、新挑战,新工科、新医科、新农科、新文科“四新”学科建设迫切需要“时代性”“前沿式”的重塑。8学科的本质是知识,所以高校学科建设的目的在于知识创新、知识积淀、知识传承、知识应用,学科建设的过程也便是高等学校面向社会服务发挥教育功能的过程最终实现为社会服务、为人类造福。所谓学科建设是指学科主体根据社会发展的需要、知识体系的内在
13、规定性和学科发展的规律,结合高校发展的实际,采取系列性举措促进学科水平提高、学科特色发展、学科优势提升的一种教育实践活动。集群是一种实践导向,是一种创新思维,是一种发展理念。产业集群与创新集群已经成为世界范围内产业发展与国家创新发展的重要选择与趋势。高等教育作为社会大系统的子系统,与经济社会发展具有密切的关联,产业集群与创新集群发展的新态势、新实践、新理念势必要求大学人才培养模式的转型与创新,专业建设、课程建设、学科建设一个明显的趋势则是集群化趋势。学科集群是在特定区域内,高校围绕社会需求和产业集群发展需要对具有不同性质但具有较大学科关联性、融合性、交叉性的科研机构或高校优势学科、科研团队进行
14、整合的一种学科组织网络。学科集群既关注高等教育内部系统的学科群,更关注学科集群与产业集群的双向耦合、协同创新,学科集群侧重于为适应和服务产业集群发展、创新而形成不同学科之间的组合、集聚、整合。其次,学科集群的学科组合可以实现不同学科门类、不同一级学科之间的大跨度、广范围、多领域的学科整合。最后,学科集群由于要服务于产业集群,在构建的范围上往往超越了一所高校、一个区域的局限而形成跨校、跨地域甚至全国性的学科集群,质言之,学科集群突破了区域的局限性。2应用型高校学科建设、专业建设的关系审视自世界上公认最古老的博洛尼亚大学于1088年诞生以来,迄今为止,大学已经走过935年的光辉历程,大学的精神、大
15、学的形态、大学的职能随着时26第3期代的变迁而嬗变,不变的是大学作为人才培养的核心使命,而学科建设和专业建设是高校人才培养的基础、内涵式发展的永恒主题,9学科建设与专业建设具有内在逻辑上的依附性、人才培养上的统一性、资源配置上的冲突性、资源和知识整合上的协同性,二者之间既存在事实上的资源与发展冲突,又存在内在的依附性、统一性与协同性,学科建设可以促进专业建设但不能取而代之,反之亦然。10因此,高校要正确处理学科建设与专业建设的关系,通过专业建设和学科建设协调发展,促进高校现代大学职能的实现。11应用型本科高校的主要任务是培养符合区域发展需要的应用型人才、开展符合产业企业需求的科学研究、服务地方
16、经济社会发展,应用型本科高校的专业建设要以应用技术型人才培养为核心。12因此,应用型本科高校的专业建设包括:全校层面专业之间要采取“均衡发展”的策略;学校的专业发展要面向全体学生、要注重全面和谐发展;既要重视传统专业的改造,又要结合区域产业发展和地方经济需求发展新专业;要在培育与创建优势学科的基础上,实现专业的特色发展、品牌专业的打造;要针对某一专业的具体建设,保证人才培养的质量。也就是说,应用型本科高校专业建设涵盖了学校整体专业布局、相关学院专业设置、具体专业的培养方案、教学活动开展以及师资队伍建设、平台载体建设、质量保障体系构建等人才培养的所有环节。13与专业建设的“均衡”策略不同,学科建
17、设采取的是“非均衡”策略。无论是国家重点学科制度,还是“双一流”建设,都说明政府、大学对学科的发展采取的是重点扶持和政策倾斜的“非均衡”发展策略。“非均衡”发展策略必然引起分层现象,就像高等教育体系中存在分层分类发展一样,学科建设也存在分层分类发展。首先,学科建设存在重点之分。重点学科建设制度是我国高等教育学科建设的根本制度之一,14虽然2014年国家取消了重点学科评比制度,“双一流”建设项目则是重点学科制度的延续与升级;为贯彻落实国家有关学科布局调整和重点领域急需学科建设要求,各省级政府、教育行政部门均开展了省域范围内的重点学科建设,如江苏省开展的省重点学科评比已经成为江苏省培养高层次人才、
18、集聚优秀学术团队、开展科学研究和服务经济社会发展的重要载体;有些高校还设立了校重点学科,这样就形成了国家、省级、高校三个层级的重点学科体系。15其次,学科建设存在学位之分。国务院学位委员会、教育部颁发的 学位授予和人才培养学科目录 对学科门类以及一级学科、二级学科的划分,是研究生和本科生学位授予、招生和培养以及学科建设、教育统计分类的基本依据,16学位授予具体分为五个层次,分别为博士学位授予权一级学科和二级学科、硕士学位授予权一级学科和二级学科、学士学位授予权学科。不同层级的学位授予权对人才的汇聚、资源的争取、平台的建设、学科建设与发展具有不同的影响,因此,许多高校将办学层次提升作为学科建设的
19、重要目标之一。对于一所高校而言,不论其属于何种类型,专业建设、学科建设都是高校人才培养、科学研究和社会服务三大功能发挥的基础和依托,只不过不同类型的高校其所侧重的功能发挥不同,那么学校发展的重心也就不同,也就导致了不同类型高校、相同高校在不同发展时期对专业建设、学科建设的重视程度存在等等不一。学科建设与专业建设的关系,不仅是微观层面高校发展战略抉择的重要考虑,也是宏观层面高等教育自身发展规律内在演变的结果。从高等教育与经济社会发展的互动关系来讲,专业建设是高等教育对经济社会发展的适应,而学科建设则是高等教育对经济社会发展的超越,人才培养则是高等教育对经济社会发展适应与超越的联系机制。虽然在学术
20、上,专业与学科有严格的区分与不同,在功能与内涵上也存在着差异,但二者之间的联系基础人才培养这一大学的核心职能在新时代的演变愈来愈需要学科建设与专业建设紧密关联,走学科专业一体化发展的道路。在现实的教育发展实践中存在学科建设与专业建设偏颇一方的发展误区,这严重制约了新时代的人才培养。大学中的学科最初只是为了培养人才而设立的,但随着19世纪科学研究在大学的兴起,大学中的学科开始承担教学与研究双重职能,随着研究的深入本科教育已然无法满足,研究生教育应运而生,科研与研究生教育极大地推动了研究型大学的发展,受学科发展内在矛盾和大学间竞争双重因素的影响,学科为追求更高水平研究、更深层次知识创新而逐渐形成淡
21、化人才培养、疏远本科教育的趋势,教师研究与教学存在明显失衡的现象,17越是王中教,等:从专业集群走向学科集群:应用型高校人才培养的新策略27应用型高等教育研究第8卷学科水平高的大学这种倾向越明显。这就使得一些研究型大学出现重学科建设轻专业建设,尤其是轻本科专业建设,如果这种情况得不到改善,本科教育资源越来越弱化、人才培养的质量愈来愈差,势必导致研究生教育的后继无人。而对于新建本科高校而言,由于办学历史短、师资力量弱、研究平台少、科研能力参差不齐等因素影响,学科基础薄弱、学科发展受限,再加上应用型发展定位,一些学者及教育管理者对于应不应该搞学科建设、怎么开展学科建设还存在认识误区,这就导致了新建
22、本科高校重教学轻科研、重专业建设轻学科建设。18事实上,学科建设与专业建设无论对本科教育还是研究生教育,无论对研究型高校还是应用型高校都是办学实力提升、办学效益提高、人才培养质量提高的重要保证。无论是新工科、新医科、新农科、新文科“四新”建设,还是应用型本科高校的学科专业一体化建设,越来越重视学科专业的相依相存、相互耦合、相互促进。因此,应用型高校专业建设和学科建设,既要注重专业集群战略实施,也要打造学科专业集群模式、超学科集群模式。193从专业集群走向学科集群的内在机理第一,从构成上,应用型高校专业集群建设离不开学科集群的支撑。应用型高校专业集群的构成基础是“专业”,学科集群的构成基础是“学
23、科”。专业集群是应用型本科高校通过对有一定学科支撑的专业进行调整、转设、整合,形成以某个或某类强势专业为龙头的关联性强、融合度高、互促性大、共生力盛的多学科组合、多专业共生的有机结合体。学科具有内在特有的理论体系、知识体系和方法论体系,而学科群则是在理论体系、知识体系、专门方法等某一方面具有共同属性的相关学科组群,学科群往往由若干个分支学科组成。20有学者认为学科群与学科集群是分属不同的概念范畴,二者具有明显的区别,所谓的学科群是在学科交叉合作的基础上,围绕一个特定的、具体的目标和任务,由若干个同类学科或跨门类学科联合而成的学科群体,是多学科的集合体;21学科集群则是在特定区域内,高校围绕社会
24、需求和产业集群发展需要对具有不同性质但具有较大学科关联性、融合性、交叉性的科研机构或高校优势学科、科研团队组成的一种学科组织网络。22“学科集群”与“学科群”的区别主要在于:首先,学科群主要关注高校内部系统以学科本身之间的相关性为基础而构建的相互配合、形成整体合力的学科组合,与产业的关联性不大,而学科集群既关注高等教育内部系统的学科群,更关注学科集群与产业集群的双向耦合、协同创新,即学科集群侧重于为适应和服务产业集群发展、创新而形成不同学科之间的组合、集聚、整合。23其次,学科集群突破了传统学科群基于“共同属性”学科组合的限制,可以实现不同学科门类、不同一级学科之间的大跨度、广范围、多领域的学
25、科整合。最后,学科群的构建往往是为了解决高校内部的学科发展问题或者围绕区域内的某一行业问题解决,而学科集群由于要服务于产业集群,在构建的范围上往往超越了一所高校、一个区域的局限而形成跨校、跨地域甚至全国性的学科集群。第二,从出发点上,应用型高校既要立足人才培养,又要注重服务社会。应用型高校专业集群的出发点是人才培养,学科集群的出发点是服务社会。专业集群是专业建设的集群模式,其出发点和归宿就是人才培养,就是不断提高人才培养质量。24虽然学科发展最初的目的也是为了人才培养,但随着社会与大学的互动逐步深入,学科建设的侧重点与出发点随之发生了变化,美国赠地学院一度将社会需求作为学科建设的出发点。25王
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