病例学导式教学法在医学高职院校临床教学中的作用分析.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)医药卫生 17 病例学导式教学法在医学高职院校临床教学中的作用分析 年亚文 皖北卫生职业学院,安徽 宿州 234000 摘要:摘要:目的 探讨医学高职院校在临床教学中应用病例学导式教学法的应用效果。方法 选择我校 2021 级临床医学专业 1 年级的学生 60 名,对这 60 名学生采用病例学导式教学法进行临床教学,并将此定为研究组,同时回顾分析 2020 级 1 年级的 60 名学生在采用传统教学模式教学下学生对 1 年级临床医学学科内容的掌握程度,并将此定为参照组,对两组的学生对教学方式认可度、学生成绩、教学效果和质量评分。结果 研究组学生对教学方式的认可度明显
2、更高(P0.05),研究组学生各项学习成绩及优良率均高于参照组,差异显著(P0.05),研究组教学效果及质量明显更高,差异显著(P0.05)。结论 病例学导式教学法在医学高职院校临床教学中作用十分显著,能有效提升学生的整体成绩及学习效果,同时不仅能提升学生对学校教学的认可度,还能显著提升学校的教学效果和教学质量。关键词:关键词:病例学导式教学法;医学高职院校;临床教学 中图分类号:中图分类号:G642 高职教育的目标在于培养拥有必要理论知识和强大实践能力的高素质专业人才。而高职医学教育的目的是培养出对临床相关基础医学知识和临床专业知识熟练,同时拥有高水平综合素质和实际操作能力强的应用型人才1。
3、随着高职院校的不断发展,医学高职院校的教学方式也随着不断变化,在医学院校临床医学学科一年级的课程中所讲授的内容多为临床医学基础知识,传统的教学方法侧重理论知识的讲解,但是缺乏对学生临床思维能力和实践能力的培养,这种教学模式具有单一性、固定性、模式化等特点,其填鸭式、满堂灌式的教学方法导致大量学生丧失学习兴趣,并且这种教学方式无法将理论与实际相结合,对学生实际工作影响较大2。病例式教学法利用实际的病例作为教学素材来激发学生的学习热情,通过病例设定实际问题引导学生积极参与学习,在实际的教学中会混入对病例的讨论,对病例出现的情况进行认真讲解,以便让学生站在医生或护士的角度来分析患者需求,从而针对性地
4、解决患者问题3-4。本次研究将探讨病例学导式教学法应用于高职医学院校临床教学的作用,具体如下:1 资料与方法 1.1 一般资料 随机选择 2021 级临床医学学科 1 年级 60 名学生与2020级临床医学学科1年级60名学生为研究对象,前者为研究组,后者为参照组,两组采用不同的教学方式进行教学,研究组与参照组 60 名学生中男女比例为3:57 名 vs4:56 名、平均年龄 19.311.05 岁 vs19.041.13 岁,两组学生的授课均由同一批老师完成。两组学生基础资料经分析无显著差异(P0.05)。1.2 方法 回顾分析参照组学生在传统教学模式下的学习情况,对研究组学生的临床教学采用
5、病例学导式教学法,所有课程皆导入临床经典病例,在教学过程中均围绕经典病例展开,所有导入的病例皆已取得患者本人的同意,具体教学方式如下:1.2.1 课前准备 课前授课老师需根据课程相关内容选择病例,病例需符合本节课程内容、且需选择真实的、典型的、能确切使用的病例,并根据病例和学生的学习能力、理解能力等设定 3 个符合实际的问题。同时在课前将病例资料进行打印或通过学生交流群发送给每位学生,引导学生们根据病例提前预习当前需要学习的内容。1.2.2 导入式授课 在讲解课程内容前需向学生介绍病例学导式教学法的相关内容,促使学生们了解这种教学模式是如何进行教学,将学生进行分组,每组 6 人,共计 10 组
6、,便于进行小组学习及相互督导。以课程大纲为基础,运用所选择的经典病例,生动、形象地向学生传授课 中文科技期刊数据库(全文版)医药卫生 18 程相关理论知识和技能,课程开始时向学生们简单介绍病例相关信息并向学生讲解设定的 3 个思考问题,引导学生进行小组讨论,讨论中每位学生均需发表自己的看法,并根据问题提出解决问题的方案,将所有内容进行记录总结后由小组长进行组间讨论发言,教师在讨论的过程中需积极引导学生们发表不同的看法。同时,发言内容需围绕病例,贴合病例,内容需从病因诊断辅助诊断鉴别确诊治疗护理等内容开展。教师需密切注意学生讨论过程中是否出现问题,并及时解答,注意引导学生围绕病例展开讨论,不要偏
7、题。1.2.3 病例疑问教学 在发言完毕后由教师进行简单点评,对偏离重心的回答进行引导,同时根据学生发言内容结合病例讲解课程内容,将病例与课本理论内容相结合,讲解课程的重难点,以此加强学生对课程的理解。1.2.4 总结分析 在完成课程讲解后对开始的发言讨论进行回顾分析,首先引导学生自由讨论 1015min,确定是否有需要补充的内容并进行发言,引导学生发散思维,延伸思考讨论。之后教师需对讨论内容进行总结分析,根据学生小组讨论、发言内容、补充内容进行点评分析,指出其中的薄弱点并进行补充,对做得好的内容进行鼓励表扬,在总结的同时需积极引导学生不断发散思维补充内容,促进学生发现、分析并解决问题,以此培
8、养学生们的综合能力及素养。1.3 观察指标 采用自制的教学调查问卷调查学生们对两种教学方法的认可度,总计发放 120 份问卷且均为有效问卷,问卷总分为 100 分,按照85 分,7084 分及70 分进行划分,对照认可、部分认可及不认可,本次研究以70 以上问卷份数为总认可度;本次研究采用学生期末考试成绩和课堂评分进行对比,总分均为100 分,同时对比分析两组学生学习优秀率及合格率,以此评估两组学生学习效果,以综合成绩80 分以上为优,成绩在 60 分以上为合格率;由我校院方评价两种教学方式授课的教学效果和教学质量,教学效果从课堂授课效果、学生学习兴趣、积极性及学生各项能力等方面进行评估,教学
9、质量从学生各项成绩进行评估,包含期末理论及技能考核成绩、课堂评价,课程考核等相关考核内容进行评估。1.4 统计学方法 将数据纳入 SPSS17.0 软件中分析,计量资料(学习成绩和教学效果及质量)比较采用 t 检验,并以()表示,计数资料(教学认可度、有效率及合格率)采用 2检验,并以率(%)表示,(P0.05)为差异显著,有统计学意义。2 结果 2.1 两组学生教学方式认可度对比 研究组学生对教学方式的认可度明显更高,差异显著(P0.05),见表 1:sx 表 1 教学方式认可度对比n,(%)组别 例数 认可 部分认可 不认可 总认可度 研究组 60 39(65)15(25)6(10)54(
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