比较之中悟意趣 情境之中习表达.pdf
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1、63教海撷英比较之中悟意趣 情境之中习表达江苏省昆山市新镇中心小学校 陆艳娇【摘 要】统编版语文四年级下册第四单元编排了 猫 母鸡 白鹅 三篇散文,基于单元整体教学,教师必须把单篇课文置于更大的背景之中,一方面借助比较阅读来品味作家的语言表达特点、情感表达方式,促进学生的思维发展;另一方面依托言语实践活动,促使学生从关注语言、学习语言到积累语言,走向最终的运用语言,从而提升学生的语文核心素养。【关键词】比较阅读 单元整体 言语表达 思维能力统编版教材“双线组元”的编排使得教师的视域从单篇选文向学习单元突围,从整体入手,整体把握,紧扣单元语文要素设计并优化单元学习目标,进行单元整体建构的教学探索
2、。本文以统编版语文四年级下册第四单元为例,谈谈如何基于单元整体设计活动任务群,并运用比较阅读的策略使语文要素在课堂上落地生根。一、大情境兴发:激活情动的力量单元整体教学需要教师基于教材,基于学生生长,聚焦单元语文要素,厘清学习内容,创设真实的大情境,让学生在真实的任务情境中获得言语经验。(一)把握要素着力点,明确目标指向本单元以“作家笔下的动物”为主题,选取了 猫母鸡 白鹅 三篇名家写动物的文章,在“阅读链接”中还安排了其他作家写动物的文章或片段,意在让学生进行比较阅读,让学生学习作家的表达方式,体会不同作家对动物的喜爱之情,其目标指向单元核心要素。通过分析学生的阅读记录单,笔者发现,学生更多
3、地关注课文内容和情感,而较少关注到语言表达。因此,教师借助比较阅读的方式,可以有效地帮助学生多角度地关注语言、关注写法。笔者还发现,学生在描写动物习作时,大多只会运用比喻、拟人等修辞手法去表现动物的可爱,写法较为单一,这是学生的能力增长点。而本单元的作家老舍和丰子恺都是语言大师,善于从生活小事入手,并运用明贬实褒、欲扬先抑等方法。这些描写小动物的方法值得学生好好研读。基于以上对内容和学情的分析,笔者将本单元的教学目标梳理如下(见表1):表 1 统编版语文四年级下册第四单元学习目标维度单元学习目标知识目标 1.识记本单元必写必会生字、词语等基础知识要点 2.默读课文,整体感知内容,了解猫、母鸡和
4、白鹅的特点能力目标 1.通过对比阅读,体会同一作家在写不同动物时,表达方法的异同以及不同作家对动物感情的表达方法 2.有感情地朗读课文,感受作家用词的准确生动和幽默风趣,体会语言的趣味 3.通过“语文园地”再次学习明贬实褒、抓住具体实例的写法 4.学会介绍动物朋友的方法,抓住典型特征,介绍得形象、生动 5.完成“我的动物朋友”习作,根据情境写出动物特点,争取个性化表达素养目标 1.养成细致观察动物的习惯,培养喜欢小动物、爱护小动物的意识 2.体会作者内心的情感,领悟作家的作品都是其内心的真实写照 3.在习作中,增强人与动物之间的情感交流,获得人与动物相亲相爱的情感体验(二)落实要素能力点,提炼
5、主题情境 笔者创设真实的情境任务“推选动物大明星”,描述单元主题情境:同学们,学校的微信公众号马上要开设动物大明星 这个新栏目,邀请大家介绍自己最喜欢的小动物。怎样介绍才能将小动物的特点讲清楚呢?让我们一起走进第四单元,看看作家是怎样描写他们喜欢的64小动物的,向作家们学学表达人与动物之间感情的妙招吧。教师巧妙链接文本情境与学生的生活情境,搭建起从“语文要素”到“语文能力”的桥梁。学生在完成“任务一”的过程中,对小动物产生了亲近感,为阅读和表达奠定了情感基础。接着,教师引领学生带着问题和思考进入文本研读阶段,统整三篇课文的学习,分层次、分梯度地展开学习,进而完成“任务二”。(见表2)表 2 统
6、编版语文四年级下册第四单元整体学习方案活动主题:动物大明星任务板块主要活动学习意义任务一:说我们心中的动物活动 1:情境创设推选动物大明星整体感知任务二:读作家笔下的动物活动 2:文本研读名家笔下的动物品读积累任务三:写我们身边的动物活动 3:文字传情我的动物朋友迁移运用活动 4:分享展示举办动物明星会单元视域下的单篇精读教学可以分为三个阶段:第一阶段是初步接触比较阅读,了解方法。学习 猫 时,学生通过比较老舍、夏丏尊和周而复笔下的猫来感受不同作家写同一动物的方法。第二阶段是深入感受比较阅读,体会方法。学生关联前一课 猫,将 母鸡 和 猫进行比较,体会同一作家写不同动物的方式。第三阶段是自主学
7、习比较阅读,运用方法。在 白鹅 一课的学习中,学生通过白鹅与不同动物的对比,感悟对比方法的妙用,进而借助韦恩对比图来比较 白鹅 和 白公鹅,体会不同作家写同一动物的表达方式。经过这三个阶段的学习,学生不仅能深入理解比较阅读的方法,感受到不同作家多样化的表达方式,还能体会到比较思维在阅读活动过程中的重要作用。“任务三”中的单元习作为学生学以致用提供了契机,而分享展示则是对整个单元的成果呈现。其中,教师要特别关注学生学习成果的表现与评价。整个教学设计凸显了思维发展和语言提升互促的模式,也实现了由学习走向运用的完整学习路径。二、大概念联结:找到言语的密钥教师以“表达”组织单元学习架构,引领学生对文本
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