阿普尔教育思想对我国教师专业发展的启示.pdf
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1、教育教学研究1672023.10_陈婉婷(辽宁师范大学 田家炳教育学院,辽宁 大连116029)摘 要:美国教育家阿普尔的批判教育思想直接反映了学校中所隐藏的文化动力,即教师和学生是学校内部的主导力量和反抗力量的主体,会发起创造性的活动来反抗占支配地位的“合法化知识”,进而走向反思性实践者。与此同时,教育者作为课程中意识形态再生产的主体,要实现教育改革、追求教育民主和社会公正等目标对自身提出的更高要求。因此,基于批判教育学思想谈教师专业发展对我国教育改革以及发挥教师自身的主动性具有至关重要的意义。关键词:阿普尔批判教育教师专业发展迈克尔W.阿普尔既是西方新马克思主义的代表,又是美国著名的教育改
2、革家,其关于教育与政治、文化、权力关系方面的研究和著作影响了整个教育界。教师与文本 教育与权力等多篇著作充分表达了他对于现实的批判和对民主的追求。他的一系列批判教育思想从多角度激发了我国教师专业发展和教育改革实践的理性思考。一、阿普尔关于促进教师专业发展的思想(一)教师是推动教育民主进程中的能动者教育的相对独立性使其早已成为经济生活、文化生活、社会生活的整体性产物。学校是传播意识形态的发源地,在学校的时候,学生对课堂的课程选择尤为重要,因为一本好书不仅可以教人上一个台阶,也可以让人的思维焕然一新,所以课程的知识直接影响着学生的主观认知和对事物的批判认知,良好的知识是成功路上的垫脚石,对实现人类
3、解放和社会的平等将起到很大的帮助。阿普尔认识到,想要以最大的限度来维护社会受压群体的话语权和利益,首先要成为一个能够善于独自思考和对自己以及社会负责的人,才能够捍卫民主教育、社会公平公正。他认为,教育工作者要培养出具有批判精神的公民,而教师是推动这个过程的能动主体。因此,教师必须意识到自身角色的特殊性,用新时代思想武装自己的头脑,培养自身的批判性意识,巩固其在学校课程中的主体性地位,发挥自身的能动作用。只有教师成为反思实践者,才能教出具有批判意识的学生,才能够摆脱社会政治的漩涡,才能敢于对控制人类思想的知识提出批判,抵抗文化霸权,进而成为学校内部的合力。(二)教师是自主参与教育发展事业的行动者
4、如前文所述,教育者是有意识改变周遭不公平现象、推动教育民主化进程的能动者。我们可以理解为,教育者必须在自己的头脑中运行这些内容,然后慢慢地通过课程向学生传达。传统观念认为,教师的使命就是教书育人,重师教学技术和知识的传授,却忽略了教师作为一个独立的个体本身所具有的能动性在其中所发挥的作用。另外,学校对于教师也有一定的要求和管制,这也表明教师是在多方控制下完成工作的,这些在一定程度上阻碍了教师专业的发展。批判教育学认为,教师应该被视为具有自主知能、批判意识技艺负、有教育使命的反思性教育者和自主参与教育改革发展的研究者。教师的工作不应该是被管制的、被动的,而是在一定条件下,发挥自身能动性的一个过程
5、。(三)教师是培养具有批判精神公民的培育者阿普尔的批判课程观认为,课程是一个动态的社会建构过程。学生作为知识的建构者首先要学会在自阿普尔教育思想对我国教师专业发展的启示教育教学研究168_身的学习中去反思、创造、理解和体验,进而完成课程的开发。教师应该主动承担起唤醒学生的责任,与学生在各类真实的教育情景中发起平等的沟通、交流和互动。只有那些被认为是“值得传递的东西”进入学校,成为教师教育教学的材料,再经过教师的头脑反思、批判和整合,通过潜在课程和显性课程的方式向学生传递,教师与学生在互相交流和对话中逐渐建构知识,同时,教师应该有意识地、积极地去培养每一个学生的批判能力,增强学生对于自身社会生活
6、的真实理解和掌控,从而使学生可以更好地成为一个有主体精神和批判意识的公民,这些公民才会在未来的社会道路中捍卫教育民主、社会正义和公平。1在教育内容上,教师要批判性地看待教学内容,合理运用知识,让同学们在学习的过程中养成良好的思考习惯;在教育方法上,教师坚决杜绝“输入式”教学方法,多用小组合作等互动形式,以培养学生的思维能力为主,在合作中使学生能够逐渐形成对学习内容的观点和看法,养成批判性思维。所以,教师要真正站在学生的一边,充分发挥自身的能动性来维护社会受压制群体的话语权和利益。2教育改革的关键就在于教师,只有教师充分意识到自身职业的特殊性和专业性,自主参与教育的改革与发展,承担起为未来培养批
7、判性公民的使命与责任,才能为实现教育民主和人类思想解放做贡献。(四)教师是努力还原教育生态的实践者当前“工具化”“技术化”的教育倾向严重阻碍了教师的专业化发展。如果认为教师是技术员或工匠,把教师看作教育改革与发展过程中的“静默者”和被动接受者,忽视了教师在教育发展中的主体地位,那么学校就成为“生产家”,学生被看成了“产品”,失去了教育的本真。批判教育学思想起到了一定的警示作用3,教育事业的一项最重要的课题就是还原教育的本真,这应是全世界教育工作者毕生所追随的目标。还原教育的本真,加强教师的精神世界和自主意识的提升,确保教师参与教育改革和发展的主体性地位是关键,若我们只将教师看成被动地完成任务的
8、工具,那注定是失败的,因为这忽略了教师的主观意识和积极能动性。只有当社会集体意识到教师是还原教育生态的实践者,赋予教师应具备的发挥其自主性的一切条件,才能促进教师为教师事业奋斗终身。在现代社会,现代教育技术融入教学过程对教师提出了新的要求,一线教师应该学会处理“去技能化”与“再技能化”之间的关系,通过提高自身的教学技能水平来适应未来时代的发展和要求。阿普尔通过阐明教师是在简单控制、技术控制和官僚控制三类控制下工作的,使得教师工作越来越“去技术化”。因此,教师要学会利用自己的方式来引导学生,通过学校内部的创造性的活动来反抗,实现教师专业化 发展。4二、对我国教师专业化发展的启示阿普尔等人的批判教
9、育思想是在考察了很多国家教育改革的基础上,启发人们洞察生活世界所存在的种种压制,扭转当下严重的教育功利化、市场化、庸俗化和工具化的局面。5教师专业发展一直是教育领域的焦点问题,阿普尔的批判教育学思想引导我们更加深入地理解教师专业发展,并结合我国的教育国情,探索出一条更为丰富而全面的教师发展实践道路,共同为提高未来教育质量贡献力量。(一)制定教师专业发展目标:解放教师思想,回归自由家园马克思曾提到,一部人类文明史,是“人类本性的不断改变”的历史。这与批判教育学的教育目的观一致,主张还原教育的本真,实现人的精神成长。6教师专业发展实际上也就是一个精神品性的不断上升的过程,新的教师专业发展理念拓宽了
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