“幼有所育”背景下托育师资专业化发展路径研究.pdf
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1、194第 20 期(总第 818 期)科学咨询194幼儿教育一、研究背景国务院办公厅颁布的 关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见 中指出:“我国于2025年要基本形成多样化、多元化、覆盖城乡的婴幼儿照护服务体系,培养婴幼儿照护相关专业人才。”根据调研,目前Y市育龄夫妇普遍面临职业发展、照顾长辈、抚育幼儿的多元冲突。此外,该群体重视儿童的早期教育,传统的祖辈育儿模式已经不能满足其对高质量早期教育的需求。脑科学研究成果表明,03岁是大脑发育的黄金期,人生最初的三年大脑已发育60%。托育机构工作人员采用“回应式照料”和“发展性照料”能促进婴幼儿认知能力、语言能力和社会性的发展。因此,婴幼儿托
2、育师资的专业化发展迫在眉睫。二、Y 市托育机构师资现状分析(一)托育机构师资力量支持疲乏根据调查,Y市托育机构专职师资数量与日益增长的托育需求不匹配。托育机构专职师资数量最多的不超过15个,最少的仅有4位专职教师,其余为外聘人员或实习生。目前,Y市托育机构一般是36个班,大多是全日托或半日托。参考省内N市对托育机构保育人员配备的要求,06个月婴幼儿与机构保育人员的比例不得低于1 2,712个月婴幼儿的保育人员配比不低于1 4,1318个月婴幼儿的保育人员配比不低于1 5,1924个月婴幼儿的保育人员配比不低于1 6,2536个月婴幼儿的保育人员配比不低于1 7。Y市托育机构专职师资的数量未达标
3、,师资数量不能满足托幼事业的发展。托育机构管理人员在访谈中提到:“教师队伍不稳定,流失率高是托育机构发展过程中遇到的最大困难之一。”结合问卷调查数据,Y市托育机构师资从业时间普遍不足5年。笔者对不同从业时间的托育机构教师进行了访谈。问及“是否有长期从事托育事业的打算或规划”这一问题时,教龄在2年以内的教师,多数表示并不打算长期从事。教龄在35年的教师多数表示:“如果有更好的机会或家庭需要,会考虑改行。”教龄在5年以上的教师多为公办托育机构教师或早教机构业务负责人,看好托育事业的前景,并愿意在托育事业上探索。基于问卷调查与访谈,Y市托育机构存在较大的托育师资的缺口;师资结构不合理,资深型教师数量
4、少,缺乏专家型教师的专业引领;专业发展意识不足,职业生涯规划不清晰1-3。(二)托育机构师资供需不平衡根据调查,托育师资的学历背景多为专科及专科以上,占比约75%,其中专科学历师资约占60%,本科学历师资约占15%。托育师资所学专业较为多元,以学前教育专业占比最大。但从人才培养的角度,婴幼儿托育服务与管理专业和早期教育专业的培养目标,与托育机构的职业要求最为匹配,也顺应了托育机构“以保为主,保教结合”的工作原则。但是,根据问卷调查数据,Y市托育机构从业人员的专业背景为婴幼儿托育服务与管理专业或早期教育专业,仅占23%。访谈中,多家托育机构管理人员提到托育行业专业人才招聘困难,而当下高校毕业生又
5、面临着就业难的困境,托育师资的供需出现不平衡。(三)托育机构师资职业资质不统一目前,托育机构师资的准入标准不一。根据调查,托育机构师资持有的证书包括:教师资格证、育婴师“幼有所育”背景下托育师资专业化发展路径研究刘畅(盐城幼儿师范高等专科学校,江苏盐城224000)摘 要:03岁婴幼儿托育服务是当下重要的民生项目之一,且托育师资的专业化程度是影响托育服务质量的关键因素。本研究通过调查发现,Y市托育机构师资主要存在以下问题:托育机构师资力量支持疲乏、托育机构师资供需不平衡、托育机构师资职业资质不统一。基于此,从职前培养与职后培训两个角度提出托育师资专业化发展路径。在职前培养阶段,从课程、教材与实
6、践三个环节提出建议;在职后培训阶段,开展政府、高校、市早教指导中心和托育机构四方联动培训,并从政策引领的角度规范托育师资的专业化发展,以期完善Y市婴幼儿托育服务队伍建设。关键词:托育师资;教育;托幼机构基金项目:盐城市政府社科奖励基金项目“盐城市托育机构师资现状及专业化发展机制研究”(22skB313)。195第 20 期(总第 818 期)科学咨询195幼儿教育证、保育员证、机构培训证书。Y市托育师资持有证书情况如图1所示。图 1 Y 市托育机构师资所持证书分类图结合托育机构保教并重的特点,托育机构师资至少应具备幼儿园教师资格证与育婴员证书,而目前持有两证的师资较少。结合访谈,持有两证的师资
7、群体的专业素养较好,但职业意志不够坚定,多数表示“若有机会,更想去公办幼儿园上班”。管理人员将群体视为托育机构的骨干教师,但问及各机构对“骨干教师”“新手教师”是否有明确职称划分或工资差异时,多数管理人员未直接回应,只是表示“有证书的教师会比没有证书的教师工资高出50200元不等”。目前Y市的托育机构以私营性质为主。因此,师资的级别晋升,一方面考虑其专业素养,但更侧重其招收新生、销售课程的能力,存在“重销售、轻素养”的倾向。(四)托育机构师资职后培训不规范结合访谈与实地调查,Y市托育机构对新进师资均设有岗前培训环节,但培训形式不一,可分为以下三类。第一类,公立托育机构联系当地师范高等院校,开设
8、岗前培训课程,参培人员完成学习任务,考核合格后获得培训证书。第二类,幼儿园所办的托班,运用跟岗学习方式进行培训,跟岗学习时长为23个月不等,学习期满通过考核后,可以上岗。第三类,早教机构开设的托班,其培训方式与品牌、资本等商业因素相关。目前Y市的早教机构有连锁品牌、本土自营机构两类,连锁品牌通常由地区总部对新进师资进行培训,重企业文化的渗透、课程实施的规范化培训和销售技巧的提升,培训内容丰富但针对性不足。培训合格后颁发证书再上岗;本土自营机构通常采用“师徒结对”的方式,重经验的传授与耳濡目染的影响,培训内容实践性强但体系化不足。此外,根据访谈,各托育机构间,对园所内部的培训证书并不互相认可。因
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