“康复医学概论”课程思政教学改革实施路径.pdf
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1、“康复医学概论”课程思政教学改革实施路径李保龙,陈慧杰,张金朋,阮野,唐强*(黑龙江中医药大学附属第二医院,黑龙江 哈尔滨,150000)康复治疗学专业是促进病伤残者的躯体、心理及社会功能康复的现代新兴学科专业1。在当前新时代,人民群众对高质量的生命健康有了更高的需求。康复人才的培养要适应新时代中国特色社会主义现代化建设。康复治疗学专业学生在校期间不仅要掌握良好的康复基础理论和精湛的专业技能,还要具备社会主义核心价值观,争做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此,在康复治疗教育教学的全过程中,从理论、实践再到临床实习,专业学习应始终以爱党、爱国、爱社会主义为主线,坚定政治认同,厚植家
2、国情怀,深度结合课程知识体系,深化中国特色社会主义和社会主义核心价值观教育2。“康复医学概论”课程是通往康复医学领域的第一扇大门,其授课对象正处于医学基础课程学习阶段,是树立正确价值观、职业观、健康观的关键时期。在课程思政大背景下,该课程需承担康复治疗学专业课程思政教育的重担。在“康复医学概论”课程设计和教学实施中,要注重加强医德医风教育,着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神,引导学生争做党和人民信赖的康复治疗学专业人才。“康复医学概论”作为第一门专业课,具有抛砖引玉的引导作用,如何将课程思政融入康复医学课程教学是需要深度思考的重要问题。一、康复治疗学专业课程思政教
3、育的思路(一)落实立德树人根本任务,培养全面发展的创新型人才党的二十大报告已深刻阐明了高等教育的重要性。社会主义现代化国家的全面建设离不开教育、科技、人才的基础性和战略性支撑。“坚持教育优先发展”“加快建设教育强国”及“办好人民满意的教育”是新时代教育发展的奋进方向,也为做好康复治疗学专业教育工作提供了根本遵循。因此,新时代中国特色社会主义理论体系指导下的课程思政,要转变理念,贯彻落实立德树人的根本任务,从全员、全程、全方位三个层次构建“三全育人”格局,培养全面发展的创新型康复人才。(二)培养学生自主学习能力,提升课程思政教学效果积极构建促使学生产生自主学习意愿的环境与氛围,有机融合理论授课、
4、课堂讨论、实验、见习、实习等教学形式,采用促进学生自主学习的教学方法,以个性化、多样化的组合方式,引导学生开展自主式、合作式、探究式等学习模式。同时,要提升康复治疗学专业课程思政教学效果,将思政元素潜移默化地融入各项教育教学环节,体现出“基因式嵌入”“润物无声”的隐性教学效果,引导学生对思政元素主动探索、主动学习、主动提升,促进课程思政目标的达成。(三)聚焦社会发展,促进康复人才成长康复治疗学专业高素质创新型人才的培养必须适应经济社会发展和医药卫生与健康事业改革的需求。党的二十大报告明确指出:“把保障人民健康放在优先发展的战略位置,完善人民健康促进政策。”因此,康复治疗学专业课程思政建设,要紧
5、密结合国家发展需求。康复人才培养与国家重大需求紧密结合,引导学生建立大健康、大卫生、大医疗的观念,贯彻落实健康中国战略。这不仅有利于专业知识的细致解构,还能激发学生学习的热情,使其更加坚定献身康复事业、服务社会的理想与信念。DOI:10.16681/ki.wcqe.202321011作者简介:李保龙(1990),男,主治医师,硕士研究生。研究方向:康复治疗学专业康复医学课程教学改革。注:本文系 2021 年度黑龙江省高等教育教学改革一般项目“康复医学概论 课程思政元素挖掘与实践研究”(编号:SJGY20210812);黑龙江省青少年学习与发展学会“十四五”科研规划课题“康复治疗专业 物理治疗学
6、 课程 课堂-线上-实践 教学模式的应用研究”(编号:QXF01KT220016)。摘要:为了使学生掌握良好的康复基础理论和精湛的专业技能,文章首先阐述了康复治疗学专业课程思政教育的思路,然后论述了“康复医学概论”课程思政教学改革实施路径。关键词:“康复医学概论”课程;课程思政;立德树人中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)21-0042-05西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期(四)遵循人才高质量培养导向,实现课程思政的系统性实施以为全面育人为导向,以康复治疗学专业人才培养目标为引
7、领,以临床岗位胜任力为抓手,实现课程思政整体性设计。将康复治疗学专业人才培养目标、康复治疗学专业课程体系、康复医学课程建设与评估、人才培养质量评估、师资队伍、支撑条件等要素有机整合起来,以培养目标中的思政要素为牵引,系统建构人才培养要求中的课程思政指标,全面指导课程思政体系建设,使课程思政建设与人才培养质量评估相结合,促成各个环节形成持续性改进的闭环。(五)重视教学反馈,构建课程思政整体性评价模式教学质量是高等教育的生命线。教育质量的保障需要科学合理的评价手段和方法。评价学生的方法不能趋于单一化、片面化、简单化和绝对化,“一刀切”式的教学反馈及评价方式是贯彻落实“以学生为中心”的高等教育改革的
8、“拦路虎”,是阻碍高质量创新型人才全面发展的“绊脚石”。因此,相对于“一锤定音”的终结性考核评价方式,形成性考核以突出体现教学全过程的反馈形式更能评价学生知识掌握程度及综合素质水平3,因此有必要将终结性考核与形成性考核相结合。课程思政的教学质量同样需要多层次、多角度、多途径的教学反馈。课程思政教学反馈既不能与课程教学目标脱节,也不能独立于课程教学目标之外。课程思政评价模式还需要融入课程体系,一方面涵盖学业质量标准,另一方面体现康复治疗学专业核心素养的内涵与表现水平,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,体现学生的专业理想信念、职业道德、人文素养、团队协作能力、科学探索精神等,使评价结果能反映
9、学生课程思政核心素养的综合发展状况。二、“康复医学概论”课程思政教学改革实施路径“康复医学概论”作为康复治疗学专业的一门专业课,本身就蕴含着爱国情怀、科学发展、奋发图强等思政元素。“康复医学概论”课程思政体系建设应从多渠道、多靶向、多角度出发,完善课程思政教学。(一)明确课程思政的意义与目的“康复医学概论”课程教学的目的是使学生掌握康复、康复医学的内涵,培养学生康复思维,使其建立康复治疗学专业意识。该课程除了向学生介绍康复及康复医学相关概念、价值与地位、机构设置、工作方式和流程、人员职责等,还应该引导学生了解康复医学学科的工作常规、科学研究及康复医学基础、康复医学伦理等内容。同时,“健康中国
10、2030”规划纲要 指出,要“大力发展中医非药物疗法,使其在常见病、多发病和慢性病防治中发挥独特作用”,“发展中医特色康复服务”,要“到 2030 年,中医药在治未病中的主导作用、在重大疾病治疗中的协同作用、在疾病康复中的核心作用得到充分发挥”。“康复医学概论”课程还要注重学生中医康复思维的建立。尤其中医药类院校,更应注重突出中医康复的特色与优势,体现中医药文化自信。因此,从学校到学院、从学科到专业、从教研室到教师等,要明确“康复医学概论”课程思政教育的重要地位。即要深刻理解“康复医学概论”课程思政教育的重大意义与目的,一是要优先保证课程的系统性、完整性,并紧密服务教学目标;二是要围绕康复治疗
11、学专业人才培养目标的要求;三是要体现出鲜明的康复专业特色和康复价值体系;四是要围绕学生发展需求与立德树人目标协同,力求实现科学性、实践性、时代性的统一;五是要实现学生现在和未来的发展与国家重大需求相结合。(二)全面深入挖掘课程思政元素课程思政要把握“坚定学生理想信念,教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体”的主线,强化正确政治方向。课程思政设计中,教师要融入家国情怀元素,引导学生担当起时代赋予的使命,激发爱国主义情怀,培养学生使命感和社会责任感,使其为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗,努力实现自己的个人理想和社会价值4。作为未来承担康复治疗工作的医务工作者,学生肩负着为病伤残者提供康复服
12、务的使命。因此,课程思政要帮助学生树立起正确的职业道德观,坚定学生的理想和信念,培养学生对康复岗位的职业认同感、崇高感和幸福感5。“概论康复医学”课程的教学目标除了专业理论和能力的传授,还要强化医德医风教育,教育学生树立“医者仁心、救死扶伤、敬佑生命”的理念。“康复医学概论”课程可从家国情怀、医德医风、责任担当、医患共情、团结合作、科学创新等角度进行课程思政教学与对应知识点设计,挖掘体现“四个全面”“四个自信”“四个意识”,并具有吸引力、说服力、感染力的思政元素,如表 1 所示。在课程思政教学设计中通过专业知识点分析、时事热点解析、小组研讨及临床病例、生活实例、名人事迹引入等方式,将思政元素合
13、理融入教学实践。西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期(三)丰富课程思政教学手段“康复医学概论”作为一门专业基础课程,其课程思政的教学手段不能采用单纯的“填鸭式”或“说教式”教学方法。“康复医学概论”课程思政要避免“表面化”和“单一化”的融入方式,杜绝“生硬化”和“教条化”的授课形式,摒弃“浅层化”和“空洞化”的思政内容。课程思政就如同中医药阴阳文化,显性教育视为“阳”,隐性教育视为“阴”。中医讲,“孤阴则不生,独阳则不长”。因此,课程思政在教学实施过程中也要遵循“阴阳和合”之道,即显性教育与隐性教育相结合。一方面,在思政教育中要以专业知识教学为基础;另一方面,在课程教学中要
14、以思政价值为导向。既保证专业课的主体地位,又要将思政教育“润物细无声”地传达给学生,真正实现思政教育与课程教育同向同行6-7。有研究表明,针对康复治疗学专业课程思政改革,通过引入以问题为导向的教学案例来挖掘思政元素,并以专业课内容与思政内容紧密融合为原则,实现改良式教学方法在康复治疗学专业课程中的落地,能更好地体现突出康复治疗学专业特色的课程思政8。另外,相关研究表明,情境式教学可以显著增加学生的学习兴趣,促进学生对专业知识的理解与掌握。该教学模式对学生综合考核成绩的提高有促进作用,对学生正确人生观、职业道德观的树立及思想认识水平的提高有引导作用,并且对教学质量的提升具有重要作用9。基于此,积
15、极探索以问题为导向的教学方法、以案例为导向的教学方法、以团队为基础的教学方法等各类教学方法与传统教学法科学、有效、合理整合的途径,对丰富课程思政教学手段意义重大。同时,结合“康复医学概论”课程中的思政元素,积极开展康复治疗学专业课程数字化思政资源的建立,包括但不限于充分体现康复治疗学专业课程思政教学理念和特色的教学设计、教学视频和教学案例等,并融合慕课、微课、翻转课堂等现代化信息化教学方式,能真正实现课程思政教学手段的多元化10。下面以康复医学相关概念教学为例,在“康复医学概论”课程教学实施过程中,构建线上线下混合式教学体系,融合课堂教学、线上教学与实践教学三大交互性板块。1.课堂教学。课堂教
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