“三全育人”视域下高校心理健康教育的思考.pdf
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1、教育教学研究192_任圆媛(陕西理工大学,陕西 汉中723001)摘 要:心理健康教育是大学生思想政治教育的重要组成部分。“三全育人”理念从育人“主体、过程、空间”多维度构筑了多元育人结构,有利于深入挖掘心理育人元素,提升育人成效,是确保高校心理健康教育实效发挥的重要举措。“三全育人”通过构建“育人主体多元性、育人过程全程化、育人空间多样性”的融合多维育人格局,打造全维度教育共同体,将切实提升高校心理健康教育实效。关键词:“三全育人”心理健康教育心理育人大学生随着经济社会的不断发展,人们对美好生活的需求与日俱增。良好的心理素质和健康的心理状态是个体发展的基石。高校大学生作为即将堪当民族复兴大任
2、的时代新人,其心理健康水平在一定程度上影响着未来的时代。高校作为培养新时代青年的摇篮,保障学生的心理健康水平处在稳定的状况责无旁贷。一、高校心理健康教育工作面临的现实困境(一)育人主体的单一性当前高校中从事大学生心理健康教育的人员主要有心理健康教育中心专兼职教师、辅导员、部分学生工作人员等。但是面对庞大的大学生群体,这些育人主体力量稍显薄弱,远不能满足大学生对于心理健康的需求。同时,由于心理健康教育的专业性要求,当前很多高校面临不能满足 1:4000 的心理中心教师与学生人数配比的现实困境,单纯依靠心理中心教师对全体学生进行心理健康教育,显得心有余而力不足。高校工作者,如教师、行政人员、教辅人
3、员、后勤保障人员等都要掌握基础的心理健康知识,发挥协同育人功效。1此外,根据中华人民共和国精神卫生法的规定,高校学生中情绪情感障碍、精神疾病等是超出心理健康及心理咨询的范畴,必须前往精神专科医院或专门设有精神科或心理科的医院就诊。由于家长的不信任以及对精神疾病存在误解与偏见,一些学生不能得到及时的诊断与治疗,有时甚至会拖延时间导致病情加重。因此,高校在心理健康教育方面更应主动作为,要主动加强与家长、精神专科医院的合作,尽可能帮助家长消除对精神疾病的误解,打破污名化,以科学的观念看待精神疾病。(二)育人过程的间断性当前高校心理健康教育在学生中间呈现间断性的特点。由于缺乏统筹的安排与设计,高校在心
4、理健康教育层面会将更多的关注点放到大一新生上,势必会对其他年级学生的心理健康关注度降低。低年级学生对于活动的兴趣相对较为浓厚,参与人数多,参与度较高,而高年级学生由于很多现实的原因对于活动的参与度不够。由于个体的心理健康素质的培养是一个长期缓慢的过程,并不是一朝一夕就可以完成的,因此高校需要不间断地开展心理育人,打造全贯通的育人渠道2,使学生在潜移默化的过程中增强心理 素质。(三)育人空间的狭窄性当前高校心理健康教育在育人空间上存在狭窄性的特点,在育人方位上还存在盲区。高校进行心理健康教育常采用的形式是必修课、选修课、讲座、团体辅导、主题活动、个体咨询等,心理健康教育的抓手不能达到预期心理育人
5、的目标所要求的效果。同时,高校对于学生当下的心理困扰缺“三全育人”视域下高校心理健康教育的思考教育教学研究1932023.10_乏调研与了解,对不同年级、不同困扰、不同性别学生的心理育人方案缺乏全局、顶层和精细化的设计,导致现有的心理健康教育模式只能覆盖有限范围的学生。高校在心理健康领域对现代化技术的应用还有所欠缺,未能建立智能化的心理测量模式,测量效度存在偏差。二、“三全育人”视域下高校心理健康教育的内涵高校心理健康教育是高校遵循“以人为本”的价值原则的体现,是德育教育和素质教育的重要组成部分,深刻蕴含着人文精神和对学生的情感关怀。高校心理健康教育既是“危机通识教育”,也是“全面个性教育”;
6、一方面帮助学生处理潜在的心理危机,另一方面助力学生全面自由而有个性地持续发展;既是守住学生安全底线的工作,也是促进学生成长的工作。3“危机通识教育”就是在“教”上下功夫,在保证生命底线和安全红线的基础上,使学生能够在遇到心理危机时有求助的觉察力,进而增强自助的本领,提升助人的意识和能力,为学生的心理健康打下稳固的基础。“全面个性教育”就是在“育”上下功夫,激发学生自身的潜能,致力于塑造健康灵动的生命个体,满足学生个性多样化的需求,促进学生身心健康和谐发展。“三全育人”理念给当下高校的心理健康教育提供了新的思路,对高校做好心理育人工作提出了新的要求。高校要把心理健康教育融入“课程、科研、实践、网
7、络、管理、服务、资助育人”等各项工作中,构建“全员、全过程、全方位”的育人模式。各高校只有结合自身的实际情况,将心理健康教育放在“三全育人”的视域中考虑,才能致力于建立一个长期的、稳定的、有效的心理育人格局。4“三全育人”视域下高校心理健康教育包含三重内涵。一是在育人主体上。高校要致力于从学生、教师、教辅人员、行政人员、工勤人员、环境等层面建立全员化的育人共同体5,使高校心理健康教育有“人”可靠。学生层面上强调人人既是育人的对象,也是育人的客体;教师层面上强调人人既是育人的助手,也是育人的资源;环境层面上强调校园育人环境是育人的隐性因素。二是在育人过程上。育人是一个长期的不间断的过程,心理育人
8、更是如此,要形成“入学在校假期毕业”全过程、不间断的育人链条,同时要形成制度化、体系化的育人模式,使心理育人的过程有“制”可循,帮助学生解决在成长过程中可能遇到的心理困扰和挫折,为学生消除的潜在心理危机保驾护航,为学生的成长注入能量动力。三是在育人空间上,要致力于扩宽育人空间,增加育人的抓手,关注学生的主体性,从学生本身的实际心理困扰出发,针对不同层面的学生使用不同的教育方式,提升全方位的育人意识,使心理健康教育有“方”可行。三、“三全育人”视域下高校心理健康的思考(一)在扩大育人主体上下功夫高校全体教职工都肩负着育人的职责与使命,因此高校要形成人人育人、师生育人的全员化育人格局。一是要加强组
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