指向深度学习的高中生物学情境教学策略.pdf
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1、指向深度学习的高中生物学情境教学策略秦?磊?广东省仲元中学?广州?摘?要?基于深度学习理论的?型模式?明晰了深度学习与情境教学的内部关联?从而提出通过?悟境?思理?笃行?三步策略?并以?从影响光合作用的因素谈农作物增产措施?高三一轮复习课为例?探讨情境教学?关键词?深度学习?情境教学?光合作用?高中生物学?随着发展学生核心素养理念的日益深入?深度学习作为其重要的实践路径?已经被一线教师广泛重视?创设合理的情境又是实现深度学习不可或缺的重要条件?因此要实现素养导向下的高中生物学课堂教学转型?构建有效的情境教学是当务之急?基于深度学习理论?有学者将深度学习过程分为下沉与还原?潜行与探究?上浮与反思
2、三个阶段?形象地提出了?型教学模式?根据?型教学模式?指向深度学习的情境教学构建可对应分为三个环节?悟境?思理?笃行?悟境?是通过教学情境设计导入?让学生在?下沉与还原?的过程中体悟场景?打通生物学知识与现实生活的关联?思理?是一个去情境化的过程?指学生在深度学习的?潜行与探究?过程中?要从情境中抽象出生物学问题?将生物学知识置于科学体系中研究与生长?通过深度学习?构建知识体系?培养学生的高阶思维?笃行?是指再情境化过程?是深度学习在?上浮与反思?阶段?通过创设与教学内容相关的情境?学生将所学知识迁移到新情境?在解决新问题中对知识的深化理解与运用?进一步锤炼学生品格?培养关键能力?笔者以?从影
3、响光合作用的因素谈农作物增产措施?高三一轮复习课型为例?以下简称?光合作用复习课?浅议情境教学的构建策略?悟境?以真实情境唤起深度学习的发生?说文?心部?中?悟?的本意解释为?觉醒?引申为理解?领会的意思?本文中的?悟境?是指通过设置导向深度学习的教学情境?从而使学生内心获得深知?生物学课堂情境导入既需要激发学生积极的情感共鸣?还要融生物学问题于情境之中?指向知识的构建?常用的导入情境有以下几种类型?一是从立足学生熟悉的真实生活经验出发?师生有共鸣?二是从学生关注的科技前沿热点问题出发?让科技信息素材与课堂教学知识同步?师生都能情绪饱满地投入课堂?三是根据学生的学习需要?利用他人现成的资源整合
4、情境?但需要对资源实施必要的处理?取精去糟?内容满足与知识的匹配性?关联性?体验性?在?光合作用复习课?的情境教学中?笔者首先以前置作业的形式?要求学生快速复习影响光合作用效率的内外因素?在课堂教学中?首先以岭南学生熟悉的蔬菜地作为情境导入?引导学生寻找?垅?的价值?随后的情境设置以?观察生活?体悟生活?指导生活?的认知发展为线索贯穿全课?图?课堂情境逐层推进?融情于境?寓理于境?使学生入境感悟?情?境?理融为一体?可谓?一境到底?图?情境线索图示?发展的逻辑?没有认识到分科是跨学科的前提?分科教学并不影响学生综合运用知识?误区二?跨学科教学可教授跨学科知识?事实上?没有所谓的?跨学科知识?只
5、有?分属于相关学科的知识?误区三?跨学科实践就是多学科的?拼盘?这种观点忽视了跨学科实践的目的和价值取向?既破坏了原有学科的逻辑力量?又未满足学生学科理解与生活理解的发展需求?技术赋能?解决项目式学习对信息技术关注不足的问题?为了培养能够适应信息化时代需求的学生?弥补项目式学习对信息技术关注的不足?突出学生的创意表达?可在跨学科实践中引入技术支持?如?打印等?建构混合式学习环境?进行可视化学习?帮助学生更好地完成作品?项目式学习重塑了跨学科实践?更贴近学习的本质?让跨学科实践变得有意义?有意思?有可能?主要参考文献?中华人民共和国教育部?义务教育课程方案?年版?北京?北京师范大学出版社?中华人
6、民共和国教育部?义务教育生物学课程标准?年版?北京?北京师范大学出版社?董?艳?和静宁?项目式学习在大学教学中的应用探究?现代教育技术?生物学教学?年?第?卷?第?期?思理?以深度问题构建知识体系思理?即为深层领悟知识的意思?思理的过程是情境教学中培养学生学科素养的重要环节?情境教学的课堂不能偏离教学目标?更不能忽略学科价值导向?合理的情境一定会渲染课堂氛围?激发学生的学习兴趣?但情境的作用绝不止于激趣?满足学生的感官体验?而要为学生深度理解知识搭建桥梁?因此?思理就是去情境化的过程?需要将学生对情境氛围的兴趣转移到对背后所隐藏的教学内容上来?从情境中凝练出生物学系列问题?将情境与所学知识很好
7、地融合?让这些问题在生物学的知识体系中生长发展?在?光合作用复习课?一节的情境教学中?笔者围绕本节教学的核心目标和任务引导学生从影响光合作用的因素分析?增产?措施的科学性?合理性?进而从不同角度设计了具有内在关联?逻辑性较强的系列问题?图?图?问题群图示?结合?垅?的农耕智慧?分析温室大棚所体现的现代农业优势?再加持先进的大田种植管理经验?使学生对农业增产措施中所蕴含的影响光合作用的多种因素进行有效整合分析?从全局认识?清晰地感知所学知识在解决现实问题中所体现出来的应用价值?从而促进学生的思维认知不断向上攀升?实现对生物学核心素养的有效培育?笃行?以深度体验落实生物学核心素养?礼记?儒行?中有
8、?博学而不穷?笃行而不倦?之说?笃行?是为学的最后阶段?就是既然学有所得?就要努力践履所学?如果说情境教学中?思理?的去情境化过程是帮助学生完成对知识的内涵与外延的深刻理解?实现对生物学知识的自我构建?那么要实现从知识?技能到素养?能力转变?还需要构建再情境化的教学环节?指向深度学习的?笃行?再情境化过程就是要重构应用情境?将所学知识和经验在解决实际问题中进行综合?重组和检验?从而实现能力和素养的提升?没有思维负荷和认知冲突的情境不利于深度学习的真实发生?适当的学习困境也是重要的情境资源?在?笃行?环节中?笔者尝试将抽象的光合作用原理浸入简约化的科学实验情境之中?以学业问题的形式呈现出来?实现
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