中小学课程建设“五论”.pdf
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1、决策参考JICHU JIAOYU YANJIU62023/10(总第608期)课程是学校的“生命线”,一所优质的学校,需要用优质的课程为自己“代言”,构建科学、系统、深入的课程体系,为学生发展提供必要支撑。四川省成都市列五书池学校一直致力于基于学校办学理念的“养正”课程建设,制定了学校“20152020五年发展规划”,系统思考与梳理“养正”课程建设的目标与价值、应遵循的课程理念、课程的内容与结构、实施与评价、组织与保障等,系统构建“养正”课程体系,在实践中取得了良好的效果,形成了一批成熟的校本课程、特色课程乃至品牌课程。同时,课程建设也带动了教师的专业发展,教师课程理解与开发能力显著提高;学生
2、综合素养进一步提升,获得了社会和家长的一致好评。一、课程目标“养正”课程价值论(一)“养正”的历史探析“蒙以养正”是我国童蒙教育的优良传统,易经蒙记载:“蒙以养正,圣功也。”强调蒙童时期要培养孩子正直无邪的品质。宋代理学家朱熹童蒙须知从衣服冠履、言行举止、扫洒清洁、读书写字以及各种杂事五个方面提出应当遵守的行为规范。在文化高度文明、经济高度繁荣、科技高度发达的今天,“蒙以养正”的教育传统也被赋予新的时代内容,其“养正”的教育目标具有深远价值。(二)“养正”的价值分析在课程建设伊始,学校就一直在思考和追问何为“正”这一核心问题,经过多次讨论,明确了“正”即是正道、是合规范、是本、是真、是健康、是
3、美等,“养正”就是培养思想端正、行为规范、好学会学、求真求实、身心健康、崇美尚美的人。这与学校“蒙以养正,正己及人”的校训,“培育现代公民,奠基幸福人生”的办学理念,以及“身体健康、心态阳光、习惯良好、学习进步、特长突出、人格健全”的学生成长目标一脉相承,与“培养全面发展的人”的国家教育目标高度契合。简言之,“养正”课程目标就是培养全面发展的人,是国家教育目标的学校化表达。(三)“养正”的内涵解析基于对“养正”的价值审视,将“养正”作为学校课程体系的总目标,从“正”的本质含义出发,分别提出了正德、正行、正学、正体、正艺五个子目标,具体内容如下:1正德分别从立德、立志、立气三个模块出发,培养学中
4、小学课程建设“五论”郭俊奇苏兵张家伟【摘要】课程建设是中小学校发展应考虑的重要内容之一。以四川省成都市列五书池学校“养正”课程体系建设为例,从价值论、认识论、本体论、方法论、系统论五个方面,探讨学校课程体系建设中的课程目标、课程理念、课程内容与结构、课程实施路径与评价以及课程组织与保障。【关键词】课程建设课程体系“五论”【中图分类号】G47【文献标识码】A【文章编号】1002-3275(2023)10-06-04郭俊奇/成都大学师范学院,讲师,博士,从事课程与教学论、教师教育研究;苏兵/四川成都市列五书池学校,高级教师,校长,从事学校管理工作;张家伟/四川成都市列五书池学校,高级教师,从事学校
5、管理工作(成都 610000)【基金项目】2020年成都市哲学社会科学规划项目“天府文化在学校教育中的传承及多元互动机制研究”(YN2420200477)2023年5月 107郭俊奇苏兵张家伟中小学课程建设“五论”生的优良品德、远大志向以及追求卓越、开拓创新的精气神。2正行分别从合言、合行、合规三个模块出发,培养学生的言行举止、生活习惯、交往应对等符合现代文明规范的行为。3正学分别从好学、会学、实学三个模块出发,培养学生爱学习、会学习、求真求实、真才实学的品质和能力。4正体分别从健体、健心、勤体三个模块出发,培养学生的健康体魄、健康心理以及热爱劳动、热爱实践的品质和能力。5正艺分别从辨美、赏美
6、、达美三个模块出发,培养学生崇尚美、辨别美、发现美、欣赏美、表达美的品质和能力。总之,“养正”课程就是培养以“立德立志立气”的精神追求“顶天”,以“好学会学实学”的真才实学“立地”,以“健体健心勤体”的健康身心为“支柱”,以“合言合行合规”的现代文明参与社会生活,以“辨美赏美达美”的艺术点亮人生的顶天立地、内外兼修、五育融合、知行合一、全面发展的人。二、课程理念“养正”课程认识论(一)素养本位从知识本位转向素养本位我国基础教育课程目标经历了从知识本位、能力本位到素养本位的转变。中国学生发展核心素养指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养作为一个宏观概念,必须
7、分解为学科素养,才能落地生根,并围绕学科核心素养的落实,精选、重组教学内容,开发相应的校本课程,将学科知识与技能的学习、学科思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求通过课程融为一体,建立学科与社会、生活的紧密联系,通过教学实践使学生的行为发生变化,克服重教书轻育人的倾向,把立德树人根本任务落到实处。(二)学生主体从学科逻辑转向学生逻辑学生是学习的主人,任何知识与能力都是学生学会的,而不是教师教会的。“养正”课程建设,必须遵循学生逻辑,将学生置于课程建设的中心,围绕学生开展课程建设,课程目标要以学生为主体表述,课程内容要适合学生认知经验,课程实施要便
8、于学生深度参与,课程评价要促进学生发展,使课程主动适应学生,而不是学生被动适应课程。学生主体还包含着另一个主要课程建设理念,即相信学生,相信学生是具有自主学习能力的小探究者、小天才、小创新者。教师需要做的,就是给他们提供“跑道”,即课程,通过活动化的课程,去点燃、去激发、去引导。(三)大课程观从小课程观转向大课程观课程具有多元的界定,课程是学科、课程是教材、课程是计划、课程是经验等,不一而足。本文认为课程是有利于学生发展的一切影响因素之和,无处不课程、无事不课程、无时不课程、无人不课程。这要求学校在进行课程建设时,不能将目光局限于教材、局限于课堂、局限于学校,而是要从传统的“课程即学科”的小课
9、程观中脱离出来,以大课程观的视角进行“养正”课程建设,挖掘课程资源、丰富课程类型、拓展课程空间、延伸课程时间等,促进学生的发展。(四)以“养”育“正”从课堂中心转向立体育人养正,“养”是手段,“正”是目的。“养”包含培养、涵养、修养等多重含义,“养正”课程通过国家课程、校本课程等显性课程的培养,校园文化、班级文化等隐性课程的涵养,家校合作下的生活修养培育等,以“养”育“正”,立体育人。教育是一个“缓慢而优雅的过程”,以“养”育“正”的另一理解是“慢”,无论培养、涵养、修养等,都是一个长期的过程,无法速成,“养正”需要超越应试教育,走向素质教育,不舍本逐末,不急功近利,不唯分数论,默默耕耘,厚植
10、基础,静待花开。三、课程内容与结构“养正”课程本体论(一)“养正”课程的主要内容课程目标的实现需要通过相应内容的学习,离开了具体的课程内容,课程目标就成了无源之水,无本之木。“养正”课程内容的选择紧密围绕各子目标,从模块出发,思考达成目标的最适合学生学习的内容,同时具有先进性、基础性,具体内容如表1JICHU JIAOYU YANJIU8郭俊奇苏兵张家伟中小学课程建设“五论”所示。表1“养正”课程内容一览表“养正”课程内容体系子目标正德正行正学正体正艺模块立德立志立气合言合行合规好学会学实学健体健心勤体辨美赏美达美主要内容中华优秀传统文化、革命传统教育、社会主义先进文化、社会主义核心价值观等中
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