质性研究路径的方法一致性分析:以四类研究路径为例.pdf
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1、 2023.9 27 研究生培养 应该大力支持研究生组织化阅读。一方面,应该引导社会科学研究生进行组织化阅读,甚至应该将组织化阅读纳入培养环节;另一方面,应该将组织化阅读作为强化有组织科研的重要抓手,为各种形式的组织化阅读提供必要的资金和政策支持。参考文献 1 王余光.阅读与经典同行M.深圳:海天出版社,2013:17.2 何玲华,王哲平.经典原著阅读与研究生创新思维能力的培养J.中国高教研究,2008(2):38-40.3 王春玺,常书铭.谈人文社科研究生学术阅读能力的培养J.中国高等教育,2011(11):56-57.4 吴晓.经典阅读与文科研究生问题意识的培养J.高教论坛,2020(7)
2、:62-63,87.5 陈斯琪.谈人文社科研究生学术阅读的功利尺度基于学生的视角J.学位与研究生教育,2021(1):12-16.6 王有亮.浅议文科研究生的经典阅读以文艺学研究生为例J.学位与研究生教育,2007(11):27-29.7 孙锦明,曾佳怡.导师视角下社科类研究生专业基础阅读的思考以教育管理专业为例J.研究生教育研究,2021(1):42-46,54.8 孙秋云,黄健.文科研究生专业阅读的七个问题J.高校教育管理,2014(3):119-124.9 闫引堂,王丽君.精读原典:培养文科研究生的学术原创能力J.学位与研究生教育,2007(2):18-21.10 陈斯琪.谈人文社科研究
3、生学术阅读的功利尺度基于学生的视角J.学位与研究生教育,2021(1):12-16.11 贺雪峰.关于社会学研究生培养的几点思考J.杭州师范大学学报(社会科学版),2020(1):12-18.12 贺雪峰.社会科学研究生培养中的两个不等式J.学位与研究生教育,2021(1):1-7.13 胡疆锋.高校读书会与学术型研究生培养:在“从游”中学会创造J.河南师范大学学报(哲学社会科学版),2021(3):137-143.14 贺雪峰.在野之学M.北京:北京大学出版社,2020:153-241.15 赵晓峰.新形势下社会科学研究生培养应注重“三个贯通”J.研究生教育研究,2021(6):58-62,
4、76.16 邓倩.微时代研究生经典阅读现状及对策研究J.出版科学,2017(3):76-79.17 李长伟.教育问题与经典阅读J.教育发展研究,2017(1):53-56.(责任编辑 周玉清)DOI:10.16750/j.adge.2023.09.005 摘要:质性研究范式下有多种研究路径,每一种研究路径在其研究目的、研究问题、样本选择、数据收集与数据分析等5个环节有具体的要求,各环节指向同一研究路径要求的一致性原则,是求其可靠描述和解释研究现象的本质和意义,追求高质量的必要原则。以民族志、扎根理论、个案研究以及解释现象学分析四类研究路径为例,选取 8 篇质性研究文章进行对比,系统分析不同研究
5、路径的方法一致性和方法矛盾是如何体现的。研究发现,样本文章出现方法矛盾的原因是:混淆量化研究和质性研究的区别而采用质性研究方法去回答量化研究的问题,没有理解质性研究适宜回答什么样的研究问题,没有真正理解研究路径的方法要求,将三级编码误解为简单归纳的过程,以及回避描述步骤等问题。这些发现对研究生或新手研究者辨识研究目的与问题、选择适合研究途径进行高质量质性研究有重要的贡献。关键词:质性研究;研究路径;方法一致性;方法矛盾 作者简介:周钧,北京师范大学教师教育研究中心教授,北京 100875;黄嘉莉(通讯作者),北京师范大学教师教育研究中心教授,北京 100875。质性研究范式下共存多种研究路径(
6、research approach),例如民族志、扎根理论、个案研究、基金项目:2017 年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国教师教育质量保障的制度研究”(编号:17JJD880003)周 钧 黄嘉莉 以四类研究路径为例 质性研究路径的方法一致性分析:2023.9 28 研究生培养 解释现象学分析(Interpretative Phenomenological Analysis,IPA)、叙事探究、自我研究、话语分析等1。不同的研究路径在其研究目的、研究问题、样本选择、数据收集、数据分析等 5 个环节的要求有所区别,每一种研究路径的研究过程需要与其研究路径的要求相匹配,此为一致性(
7、methodological consistency)原则。也就是,高质量的质性研究是当研究者选定了某一种研究路径时,自研究开始至研究结束,每一个环节都需要遵照所选定研究路径的要求,才能达到方法一致性2,可靠地描述与解释研究现象的本质和意义。20 世纪 90 年代以来,在社会学科尤其是教育学科领域,越来越多的中国学者采用质性研究范式。同时,越来越多的研究生采用质性研究方法完成学位论文。从目前我国学者包括研究生发表的质性研究成果以及研究生的质性研究学位论文来看,有些研究者遵循了方法一致性的要求,有些则出现或多或少的方法矛盾问题。基于方法一致性原则,本文通过对一些质性研究文章进行对比,以澄清质性研
8、究过程如何与其研究路径的要求相匹配。一、研究方法 1.样本文章的选取 本文在知网选取作者宣称选用了质性研究的民族志、扎根理论、个案研究以及解释现象学分析等四类研究路径的文章共 8 篇,发表年份不限。之所以选择这四类研究路径,是因为它们被国内研究者普遍采用。每一类研究路径选择两篇文章进行对比,其中一篇在研究目的、研究问题、样本选择、数据收集、数据分析等 5 个环节与其研究路径的要求相匹配(见表 1);另一篇文章则在上述 5 个环节出现(或部分出现)与其研究路径相矛盾的现象(见表 2)。表 1 第一组文章基本信息 文章 研究路径 研究目的 研究问题 样本选择 数据收集 数据分析 文章1 民族志 理
9、解和解释依附和反抗黑社会对流浪儿童来说意味着什么;揭示导致流浪儿童受迫害背后的制度性因素 为什么流浪儿童更经常地成为适合的迫害目标;他们是如何成为加害者的猎物的;在流浪生活中,流浪儿童能够获得哪些监护;流浪儿童是怎样应对外来迫害的 目的性抽样,43 名流浪儿童(聚焦在 2个流浪儿童小团体)7 个月的田野工作,参与式和非参与式观察、半结构访谈与无结构访谈,60 万字的田野笔记 不断编码、反复比较的过程中提炼主题 文章2 扎根理论 通过对大学教师个体在实践中对好教师的诠释,形成关于好教师的特征的理论模型 大学教师如何理解“好老师”的 概念驱动的理论抽样,8 人 个体访谈、焦点团体座谈 对样本逐一进
10、行两级编码,在主题间建立联系,形成理论 文章3 个案研究 理解在大学与小学合作开展校本研究的情境下,小学教师学习的内在机制 小学教师在校本合作研究的情境中是如何学习的 将“大学与小学合作 的 校 本 研 究 小组”确定为个案,从时间和空间范围内 界 定 个 案 的 边界,选择个案中的全体成员为样本 田野调查 1 年,全程参与校本研究小组的15 次会议,对每位参与者进行 2 次以上的访谈和焦点团体访谈,收集了参与者的反思笔记 三级编码 文章4 解释现象学分析 了解及诠释个体的经验和意义 基督徒前同性恋者改变的动机和经验是什么 目的性抽样,6 人 准结构访谈 逐个样本编码,在样本的主题之间建立联系
11、,发展更高层的主题 2023.9 29 研究生培养 表 2 第二组文章的基本信息 文章 研究路径 研究目的 研究问题 样本选择 数据收集 数据分析 文章5 民族志 了解傣族学生在课堂上表现安静的原因,尤其是希望从傣族学生对本民族传统文化的认识与认同以及傣族学生在母语、地方方言、普通话、专业术语之间转换的复杂性等方面去解释学生的行为 傣族学生为什么不在课堂上回答问题 未提及样本选择方法,抽取某中学 7 年级某班,全班共有 54 人,其中傣族学生 30 人 一 次 非 参 与式观察 只 对 所 观 察的 一 节 校 本课 程 的 课 堂实 录 文 本 进行客观描述 文章6 扎根理论 从宏观上了解不
12、同类型高校各类女教师群体职业倦怠的发生原因(没有提出生成理论的目的)哪些原因导致高校女教师群体产生职业倦怠 未提及样本选择方法,选取代表性样本 118 人 个人访谈、小型座谈,包括面 对 面、视频、电话访谈 借 助Nvivo 10 软件进行三级编码,简单地归纳 文章7 个案研究 了解当前不同学科背景大学教师的教学专业发展现状及存在的问题 当前不同学科背景大学教师的教学专业发展水平如何;发展过程中出现了哪些共性问题 选取浙江某高校不同学科背景、不同教龄、不同职称的 5 名教师 问 卷 调 查 和访谈 只 声 称 采 用扎根理论,但没 有 介 绍 如何分析 文章8 解释现象学分析 建立一个关于青少
13、年自主健身行为的概念模型 青少年(群体)是如何理解自主健身行为的 未提及样本选择方法,抽取体育研究者 16 人,体育教研员和体育教师 52 人,中学生 313 人,学生家长6 人 非正式访谈、问卷调查 用 主 题 突 出分类法,对突出 的 概 念 和主题归类 2.分析程序与一致性要求 本文先将不同研究路径的方法一致性要求进行归纳如表 3 所示,然后选取两篇文章为案例,根据各研究路径方法一致性的要求,系统对比分析样本文章在研究目的、研究问题、样本选择、数据收集、数据分析 5 个环节中,如何体现方法一致性以及存在何种方法矛盾。二、分析结果 1.民族志的方法一致性“文化”是民族志的一个核心概念,贯穿
14、整个研究过程。民族志的研究问题和目的是想要深入、整体地理解共享某种特定文化模式的群体的文化习俗、观念及形成过程与影响因素、某种行为特征以及变化过程等2。因此,民族志的研究对象是一群享有共同文化模式的群体,特别关注该群体的行为和事件背后的文化意义(cultural meanings),以及这些行为所处的情境3127。采取民族志的研究者为了能够进入研究对象所生活的自然文化情境中,他们通常采用“知情者抽样”(informant sampling)的策略,即寻找知情者。好的知情者需要熟悉特定文化情境,有敏锐的观察力,善于表达,能理解研究者的需求,愿意为研究者提供帮助。在知情者的帮助下研究者接触目标群体
15、,通过对目标群体的初步了解,再选择能够为研究提供丰富信息的样本4。民族志研究对田野工作的要求很高,要求研究者长时间地、反复地“沉浸”在被研究对象所处的文化情境中,研究者甚至成为研究对象的生活世界的一部分。研究者通常采用参与式与非参与式观察、民族志访谈(ethnographic interviewing)、田野笔 民族志访谈不同于其他形式的访谈。一般的访谈以研究设计为导向,制作具体化且有助于达成研究目的的问题并加以追问。民族志访谈则关心发生在人们身边的行动与事件的文化意义,它是开放的、循环的、需多次接触,最终了解在行动与事件表面之下人们的观念与意义(转引自潘慧玲主编教育研究的取经:概念与应用,上
16、海:华东师范大学出版社,2005 年版,第 157 页)。2023.9 30 研究生培养 表 3 质性研究不同研究路径对其研究过程的要求 研究路径 研究目的 研究问题 样本选择 数据收集 数据分析 民族志 揭 示 社 会 和 文 化结构,理解共享特定 文 化 模 式 的 群体的观念、行为和互动,解释他们对行 为 和 互 动 所 赋予的意义,以及文化发生的作用 处于特定社会情境中的某个群体有何种文化习俗;他们如 何 看 待 某 种 现象;他们的观念有何变化过程及影响因素是什么;他们的某种行为特征及变化过程 知情者抽样;在目标群体中进行目的性抽样 长时间地、反复地“沉浸”在被研究对象所处的文化情境
17、中;参与式观察、民族志访谈、田野笔记、文档资料、实物等;必要时采用问卷调查 通常采用质性数据的归纳分析方法,也采用会话分析、内容分析等;对问卷调查数据进行统计分析 扎根理论 建 立 关 于 个 体 或群 体 如 何 建 构 意义、如何行动和互动的理论;自下而上 地 从 个 案 样 本的 经 验 资 料 中 生成理论,用理论去解释研究现象 针 对 特 定 问 题(issue)或现象了解个体或特定群体的观点态度、形成和变化过程、影响因素和机制 概念驱动的理论抽样,通常有多次抽样历程 进入研究对象所处的自然情境中访谈、观察、收集实物等 理论抽样数据收集数据分析的多次循环;单个样本数据分析;扎根理论的
18、三级编码;撰写“备忘录”;连续比较 个案研究 以 某 种 理 论 为 视角,在一个真实的情 境 下 对 一 个 有边 界 的 系 统 进 行整体性探究,以深入、全面地理解研究现象 回答“如何”“为什么”的问题 先确定“个案”的类型如个体、小群体、事件、项目、机构等,然后界定个案的边界,之后再进行目的性抽样 进入研究对象所处的自然情境中收集数据,采用访谈、直接观察与参与式观察或收集文档资料、实物等,必要时采用问卷调查 多 样 化 数 据 分 析 方法,如分析性归纳、米尔斯与休伯曼的分析框架、抽象与比较、话语分析等,可遵循罗伯特殷(R.Yin)提出的分析策略和分析技术 解释现象学分析 通 过 探
19、究 个 体 在某 种 情 境 下 如 何理 解 某 种 独 特 的经验现象,从而对个 体 的 经 验 和 意义进行双重诠释 个体如何理解自己的某个特定经历;个体根据自身的经历如何理解某个概念;个体经历了怎样的观念转变过程 小样本、同质性,即选择具有类似特定经历、类似社会文化背景的样本 要求研究者进入研究对象生活的自然情境中,通常采用一对一的深度访谈收集数据,其他方法如观察、非正式访谈、研究对象的日记、实物等作为辅助 六步迭代分析:单个样本数据阅读、批注、发展主题、形成上位主题、分析下一个样本数据、个案样本间建立模式 记等方式多渠道收集数据,同时收集视频和音频资料、文件档案、日记等辅助性数据,甚
20、至采用量化研究的问卷去收集数据。如此才能深入地且从整体上理解研究对象的行为本质和文化意义5。民族志通常采用质性研究常用的数据归纳分析方法,即对资料进行编码,寻找资料中出现的主题(themes)并发展出概念,通过连接概念形成理论6162-165。由于民族志特别关注语言背后的文化意义,会话分析(conversation analysis)成为民族志研究者采用的数据分析方法之一3193。另外,由于民族志数据的多样化,也可用内容分析法(content analysis)去分析书面的文件档案,还可对问卷调查数据进行统计分析7。以上即民族志在研究目的、研究问题、样本选择、数据收集、数据分析等 5 个环节的
21、方法一致性要求。文章 1 希望回答以下问题:为什么流浪儿童更容易成为迫害目标?他们是如何成为加害者的猎物的?在流浪生活中,流浪儿童能够获得哪些监护?流浪儿童是怎样应对外来迫害的?其研究目的在于解释依附和反抗黑社会对流浪儿童来说意味着什 2023.9 31 研究生培养 么,揭示导致流浪儿童受迫害背后的制度性因素。作者选取了铁路上海站地区的 43 名流浪儿童为样本,其中又以两个流浪儿童小群体共 11 名流浪儿童为主要关注对象。他们的年龄在 9 岁到 18 岁之间,文化程度都是在初中一年级及以下,绝大部分是男孩,只有 2 名流浪女童。大部分儿童都不是上海本地人,以来自中西部地区不发达地方的居多。流浪
22、儿童在街头流浪的时间从 1 天到 5 年不等。作者从2005 年 4 月到 2006 年 1 月,先后用 7 个月的时间在铁路上海站地区进行田野工作。在与流浪儿童建立起信任关系后,对流浪儿童进行参与式观察、准结构访谈和无结构访谈,撰写了合计 60 万字的田野调查笔记。关于数据分析,作者通过不断编码(coding)、反复比较(constant comparing),发现了三个反复出现的主题(themes),作者认为这三个主题正好验证了犯罪的三要素理论,因而没有再进一步发展理论。以上分析显示,文章 1 在研究目的及研究问题、样本选择、数据收集与分析 5 个环节符合民族志路径的方法一致性要求。文章
23、5 作者在某初中进行间断式的校本课程开发工作,对学校的情况很熟悉,尤其与该校参加校本课程开发的教师有很多交流。作者在校本课程实施过程中观摩了七年级某班的一次校本课“傣族民居”,作者认为傣族民居是傣族学生非常熟悉的场景,因此预想傣族学生一定会表现出浓厚的兴趣,但是在实际教学中发现傣族学生在课堂上非常安静,不回答问题。于是作者提出研究问题:这些傣族学生为什么不在课堂上回答问题?其目的是了解傣族学生在课堂上表现安静的原因,尤其是希望从傣族学生对本民族传统文化的认识与认同,以及傣族学生在母语、地方方言、普通话、专业术语之间转换的复杂性等方面去解释学生的行为。之后,作者选取该班学生(全班 54 人,其中
24、傣族学生 30 人)和上课的教师作为研究对象。文章 5 在研究目的与研究问题、样本选择方面都符合民族志研究路径的要求。作者虽然于 2006 年 4 月至 2008 年 3 月参加了该中学的校本课程开发,但作者的选题是在一次观摩课后提出的,之后作者虽然去过该学校,但是并没有再进入傣族学生的课堂中。可见,作者的田野工作是一次性的、短暂的(一节课)、非沉浸式的。作者仅通过一节课的非参与式观察收集数据,数据来源单一且极为不丰富。一次性非参与式观察是在研究者提出研究问题之前发生的,也就是说,研究者提出研究问题后,并没有再去收集数据。作者也没有说明数据分析的方法。总之,以上田野工作、数据收集和数据分析与民
25、族志路径的要求完全背离,即方法矛盾。需要指出的是这个现象不仅仅背离民族志要求,也背离了一般质性研究的要求。2.扎根理论的方法一致性 扎根理论的研究目的是自下而上地从样本的经验资料中生成理论,用理论去“解释”研究现象而不只是“描述”研究现象8。因此,尽管扎根理论回答的研究问题与其他研究路径类似,通常包括在某种特定情境中某一现象的特征是什么、这一现象如何形成、如何发展和变化、哪些因素以何种方式去影响其发展和变化,这些经验对研究对象的意义是什么9,但是,扎根理论需要以生成理论的过程去呈现研究结论,例如形成观念模式、特征与结构模型、影响因素模型、过程机制等10,这一点与其他研究路径有所区别。扎根理论采
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