语文教材中逻辑知识编排的回顾与展望.pdf
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1、第1 9 卷第3 期2023年6 月教育学报Journal of Educational StudiesVol.19,No.3Jun.2023语文教材中逻辑知识编排的回顾与展望何源(人民教育出版社课程教材研究所小学语文编辑室,北京1 0 0 0 8 1)摘要:语文教材编排逻辑知识的历史可以大致分为开创期、发展期、衰落期、复兴期四个时期。开创期的教材,根据语文实践的需要或问题,用知识短文的形式编入部分逻辑知识,缺乏对运用逻辑知识的引导;发展期的教材,通过知识短文和理论性文章系统编入逻辑知识,依旧缺乏对运用逻辑知识的引导;衰落期的教材,不再编排显性的形式逻辑知识,把辩证逻辑知识作为议论文写作中分析
2、论证的重要工具进行编排;复兴期的教材,从小学阶段开始编排逻辑知识,系统性相对减弱,注重引导学生在具象的语言材料中自主感悟逻辑知识,并将逻辑知识运用于语文实践。未来的教材应把逻辑知识定位为语文实践的工具,根据语文实践的需要或问题,在阅读、写作、口语交际中分散地、具象地编入相关逻辑知识,并加强对“怎样用”逻辑知识解决语文实际问题的引导。关键词:语文教材;逻辑知识;历史回顾;未来展望中图分类号:G634文献标识码:A文章编号:1 6 7 3-1 2 9 8(2 0 2 3)0 3-0 0 6 5-1 0DOI:10.14082/ki.1673-1298.2023.03.006一、引言研究语文教材中的
3、逻辑知识编排,实际上隐含着一种观点,即为培养学生的逻辑思维能力,进而提高他们的听说读写能力,语文教材应该编排显性的逻辑知识。也许有人会认为,语言、读写与逻辑有着不可分割的紧密关系,学生在学习语言知识、读写知识的同时,也就自然而然、潜移默化地在学习逻辑知识。比如,学习同义词,就是在学习“同一个概念可以用不同的词表示”这一形式逻辑知识;学习“整体感知一局部分析一整体综合”的阅读过程,就是在学习一种辩证逻辑知识一一从感性具体到思维抽象再到思维具体的认识发展过程。因此,语文教材没有必要专门编排显性的逻辑知识。按照这种观点,通过多年的语文学习,学生即便没有学过逻辑知识,他们的逻辑思维能力也应该能够基本过
4、关。然而,事实却并非如此。一项以考查高中二年级学生逻辑表达能力为重点的议论文写作区域测评显示:在论证内容方面,收稿日期:2 0 2 2-0 8-1 0作者简介:何源(1 9 8 6 一),男,重庆人,人民教育出版社小学语文编辑室副编审,主要从事小学语文教材研发和语文课程、教材、教学研究,E-mail:。基金项目:本文系国家语委“十三五”科研规划2 0 2 0 年项目“中小学语文知识体系研究”(项目编号:WT135-78)的阶段性研究成果。66作文的论据与中心观点、分论点的关联程度普遍不足,论证浮泛,有些论证简单勾连,强加结论,反映出学生不能准确判断、建立论据与论点、分论点之间的逻辑关系,不能准
5、确选择、论说与观点关系紧密的事实材料,论证推理能力薄弱;在语篇结构方面,4 1.7%的作文各部分间的语意关系松散,8%的作文行文随意,反映出学生不能整体构建论点与分论点、论点与论据、论据与论据之间严密的逻辑关联。1由此可见,语言知识和读写知识的学习并不能有效提高学生的逻辑思维能力,语文教材有必要编排显性的逻辑知识供学生学习。而要编好语文教材中的逻辑知识,则需要我们在借鉴历史经验、汲取历史教训的基础上进行认真探索。语文教材编排逻辑知识的历史,大致可以分为开创期、发展期、衰落期和复兴期四个时期。(一)开创期开创期是指民国时期,该时期的语文教材开始编排逻辑知识。例如,开明国文讲义编排了文话演绎法与归
6、纳法;国文百八课编排了文话议论文的变装,里面讲述了有关命题的知识,还编排了讲述推理知识的文话推理方式演绎推理方式二归纳推理方式三辩证;新编初中精读文选编排了命题演绎和归纳辩证法等讲述逻辑知识的课文;复兴初级中学教科书国文除编排了命题归纳的论证法(一)一一概推和类推归纳的论证法(二)一一因果论因果关系的定律演绎的论证法等正面讲述逻辑知识的课文外,还编排了讲述逻辑错误的课文伪论(一)。综合考察上述教材中的相关内容,这一时期的逻辑知识编排表现出如下特点。(1)在知识的选取上,根据语文实践的需要或容易出现的问题,选择部分逻辑知识编入教材。该时期的语文教材没有系统编人逻辑学基本知识,而是根据听说读写等语
7、文实践的需要或易出现的问题,有选择性地编人“有用”的逻辑知识。例如,国文百八课在推理方式一一演绎中明确说明“推理的方法和规则,是论理学里所详说的,这里不能一一详细说明,只好说说几个重要的原则 2 1 6 8;复兴初级中学教科书国文中的伪论(一)根据议论文写作中容易出现的伪论问题,主要讲述了使用演绎推理易犯的错误。(2)在知识的传授方式上,通过编者编写的知识短文传授逻辑知识。该时期的语文教材虽然在名目上有文话、课文之分,但在本质上都是采用编者编写的知识短文,直接使用逻辑学概念、术语、定义等向学生传授逻辑知识。同时,为帮助学生更好地理解抽象知识,教材往往会进行举例解释。例如,国文百八课是这样讲述辩
8、证法中量影响到质的原则的:“一种事物因了量的改变,性质就会变化。例如:把水的温度增至百度以上就成汽,减至零度以下就成冰。又如:一张一元纸币在袋中是日常零用,把同样的一元积贮起来到某阶段,就会变成谋利的资本了。2 7 0 0教育学报二、历史回顾2023年第3 期(3)在知识的具体编撰上,把逻辑知识作为语文实践的工具进行编写。该时期的语文教材往往把逻辑知识当作学生开展议论文读写实践所必备的一种知识,编入与议论文读写有关的部分,编写时注意体现逻辑知识与议论文读写之间工具与目的的关系。例如,新编初中精读文选在编写有关命题的知识时,首先说明了命题对于议论文写作的意义:“写议论文必须有个主张,而主张的成立
9、乃由于判断。判断用语言文字表示出来,论理学上叫作命题。议论文实际上就是对于所提出的命题所给的证明在必要的时候,还须加上相当的说明所以命题实在是议论文的根本。”3 1 在此基础上,教材讲述了命题的知识。(4)在知识的运用上,没有引导学生把逻辑知识运用于语文实践。虽然教材中的文话或课文都表现出了把逻辑知识定位为语文实践工具的特点,但课后练习题却没有引导学生运用逻辑知识去辅助听说读写。教材中大量的练习题是非常机械的训练,只是在帮助学生复习巩固学到的逻辑知识,如国文百八课中有关逻辑知识的练习题:“什么叫命题?有几种?文选二十九、三十,作者各在主张着什么命题?什么叫演绎法?有什么规律?演绎法由三个命题构
10、成,这三个命题各叫什么?试将下列各文,补足成完整的演绎论式,并指出错误所在。归纳法和演绎法有什么不同?文选三十三,哪些地方是归纳的?辩证法有什么原则?文选三十五,在哪些地方是合乎辩证法的?2 6 7 9,6 8 6.6 9 8.7 0 7(二)发展期发展期是指新中国成立至2 0 世纪8 0 年代中期。随着1 9 6 2 年语文教学“八字宪法”“字、词、句、篇、语、修、逻、文”的形成,逻辑知识作为语文课程的本体知识之一,进人1 9 6 3 年版、1 9 7 8 年版和1 9 8 0 年版中学语文教学大纲的“教学内容”或“教材的内容和编排”部分。在这样的背景下,语文教材中的逻辑知识编排进人了大发展
11、的历史时期。综观该时期的语文教材,可以将其分为两个系列。第一个系列对应1 9 6 3 年版教学大纲,包括高级中学课本语文语文(试用本)十年制学校高中课本(试用本)语文三套教材。这些教材都按照教学大纲的相关要求,编排了准确的概念严密的判断推理一一归纳和演绎论断的根据等逻辑知识短文。每套教材编排的具体内容大同小异,没有本质上的区别。第二个系列对应1 9 7 8年版和1 9 8 0 年版教学大纲(后者是前者的修订版,对逻辑知识的学习要求无大变化),包括全日制十年制学校高中课本(试用本)语文以及在此基础上修订而成的高级中学课本语文(与第一个教材系列中的高级中学课本语文名称相同,但出版的年代不同)两套教
12、材。它们都根据教学大纲,编排了概念的内涵和语文教材中逻辑知识编排的回顾与展望6768外延简单判断复合判断演绎推理归纳推理同一律矛盾律排中律等内容基本一致的逻辑知识短文,有所不同的是,高级中学课本语文在全日制十年制学校高中课本(试用本)语文的基础上新增了一篇概念间的关系。通过深人考察,我们发现该时期语文教材中的逻辑知识编排具有如下特点。(1)在知识的选取上,教材编选的逻辑知识更加系统,且系统化的趋势在逐渐增强。相较于开创期,该时期语文教材中逻辑知识的系统性明显加强。例如,关于命题(也叫“判断”)的类型,新编初中精读文选和国文百八课只粗浅地介绍了全称肯定、特称肯定、全称否定、特称否定四种类型,而该
13、时期的语文教材则把判断分成简单判断和复合判断两种大的类型分别编写知识短文,其中,简单判断介绍了单称判断、特称判断、全称判断三种类型,复合判断介绍了假言判断、选言判断两种类型。此外,从上述第二个教材系列中的高级中学课本语文新增概念间的关系一文,我们还可以看出系统化的趋势在逐渐增强。(2)在知识的传授方式上,通过编者编写的知识短文和编者选编的理论性文章两种方式传授逻辑知识。与开创期一样,该时期的语文教材也通过知识短文直接向学生传授逻辑知识,并通过例子进行解释说明,但不同的是,教材还选编了一些讲述逻辑知识的理论性文章作课文,让学生通过阅读这些课文学习逻辑知识。例如,教材选编了学习毛泽东同志的文风一一
14、逻辑的力量和潘梓年的谈学逻辑,引导学生学习形式逻辑知识;选编了毛泽东的坏事能否变成好事两种宇宙观的对立矛盾诸方面的同一性和斗争性以及马克思的辩证法,向学生传授辩证逻辑知识。(3)在知识的具体编撰上,把掌握逻辑知识作为语文教学的目的之一来编写教材。虽然该时期的语文教学大纲强调“教学语法、修辞、逻辑等知识,是培养阅读能力和写作能力的辅助手段 4 1 4 1 7,要“使语文知识教学更好地为培养读写能力服务 L41439,但语文教材中的逻辑知识短文却是独立编排的,看不出与听说读写的联系,而且在具体表述上只是单纯地讲述逻辑知识,不像开创期的语文教材那样,注意把逻辑知识和语文实践勾连起来,体现逻辑知识对于
15、语文实践的“用处”。尽管知识短文也引用了某些课文和学生作文,但它们不过是阐释、印证逻辑知识的例子,学生读后并不清楚逻辑知识究竟如何有助于语文实践。总之,该时期语文教材中的逻辑知识编排反映出编者的一种理念一一逻辑知识不再是培养语文能力的辅助手段,掌握逻辑知识本身也是语文教学的目的之一。这种理念也许与逻辑知识在该时期与字、词、句、篇、语、修、文并列,成为语文课程的本体知识有关。(4)在知识的运用上,依旧没有引导学生把逻辑知识运用于语文实践。上述第一个系列中的三套教材均未编排与逻辑知识有关的练习题。第二个教材系列中的全日制十年制学校高中课本(试用本)语文将练习题穿插编排在逻辑知识短文中,但比较随意,
16、有的短文中有练习题,有的则没有;高级中学课本语文体例严格,在每篇逻辑知识短文后面都设有“思考和练习”栏目,专门针对该篇短文教育学报2023年第3 期讲述的逻辑知识设置题目进行训练。从高级中学课本语文编排的练习题来看,它们都是让学生用学到的逻辑知识分析题目所提供的例子,或指出其中的逻辑错误,或说明判断所属的种类,或说出使用的推理方法总之,练习题设计的总体思路是让学生去分析例子,而不是把逻辑知识自主运用于自已的听说读写实践。(三)衰落期衰落期是指1 9 8 6 年至2 0 世纪末。由于不少教师和学生反映上述教材中的逻辑知识短文难教难学,1 9 8 6 年版中学语文教学大纲将逻辑知识从语文基础知识中
17、删去,以降低难度。虽然修订教学大纲的专家指出“学生学一些逻辑知识仍然是必要的,教材中的逻辑知识仍然可以保留,仍然应该指导学生学习 5 ,但随着逻辑知识在教学大纲中的消失,语文教材也删去了逻辑知识短文。大纲和教材的这一做法在当时引起了轩然大波,逻辑与语言学习杂志1 9 8 8 年第3 期专门组织文章对此进行了批评,论者言辞激烈,称这样做是“重大的失误”6 ,是“十足的历史性大倒退 7。但即便如此,一直到2 0 世纪末,语文教材也没有再编排显性的逻辑知识。不过,上述情况是针对形式逻辑知识而言的,在辩证逻辑知识方面,1 9 9 6 年版中学语文教学大纲将“多角度观察和辩证思考”列人了“基础知识”,据
18、此编写的全日制普通高级中学教科书(试验本)语文必修第四册在“习作、口语交际”板块,专门结合议论文写作编排了作点辩证分析一课,其中包括“训练重点”“基础知识”“写作练习”“借鉴实例”“课外练笔”等部分。该教材在逻辑知识编排上的突出特点是,把辩证逻辑知识作为议论文写作中分析论证的重要工具进行一以贯之的编排。“训练重点”指明本课的重点是学习在议论中作些辩证分析;“基础知识”以问题为导向,针对学生在分析论证时容易出现的违反辩证逻辑的问题,讲述相关辩证逻辑知识;“写作练习”要求学生写一篇议论文,对某个问题或某种情况进行辩证分析,引导学生把学到的辩证逻辑知识运用于写作实践;“借鉴实例”提供了一篇运用辩证逻
19、辑知识写成的议论文范例;“课外练习”要求学生围绕热门话题写一两篇短文,并进行辩证分析,继续引导学生在议论文写作中运用辩证逻辑知识。(四)复兴期复兴期是指2 1 世纪初至今。在这个时期,消失多年的逻辑知识重新回到了语文教材中。例如,普通高中课程标准实验教科书语文必修第四册在“梳理探究”板块编排了逻辑和语文学习一课;现行义务教育教科书语文五年级下册专门编排了以“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”为语文要素的单元;现行普通高中教科书语文选择性必修上册编排了逻辑的力量单元。该时期语文教材中的逻辑知识编排具有如下特点。(1)在知识的学段安排上,小学阶段的语文教材开始编排逻辑知识。从上述三个时期的
20、情况看,逻辑知识一般编排在初中或高中的语文教材中,而该时期的语文教材中逻辑知识编排的回顾与展望6970小学语文教材已开始编排浅显的逻辑知识。义务教育教科书语文五年级下册的相关单元编排了自相矛盾田忌赛马跳水三篇课文,其中,自相矛盾引导学生学习矛盾律,后两篇课文引导学生初步了解决策推理的知识,即要在分析问题的基础上选择合适的解决办法。(2)在知识的选取上,系统性相对减弱,并纳人新的研究成果。相对于发展期而言,该时期语文教材中逻辑知识的系统性大为弱化。例如,普通高中课程标准实验教科书语文只简单介绍了命题的定义、命题和语句的关系以及关于“预设义”的知识,不再详细介绍命题的各种类型;普通高中教科书语文主
21、要选取了逻辑规律、推理形式等逻辑知识。此外,该时期的语文教材还选取了逻辑学领域较新的研究成果。例如,普通高中教科书语文编排了来自图尔明论证批判模型的关于“虚拟论敌”的知识。(3)在知识的传授方式上,采用了不同于传统的新思路。除了普通高中课程标准实验教科书语文依旧采用传统的知识短文传授逻辑知识外,其他两套教材在这方面都进行了新的探索。其中,义务教育教科书语文虽然也通过编者选编的课文传授逻辑知识,但这些课文不再是知识性或理论性文章,而是生动形象的故事,让学生通过分析故事中人物的思维过程,获得相关逻辑知识。普通高中教科书语文则按照现行普通高中语文课程标准提出的“反思和总结自已写作时遣词造句的经验,建
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