游戏化思维:高中田径中长跑教学优化理论路径探究.pdf
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1、收稿日期:2022-08-17基金项目:2022年北京中医药大学教育科学研究规划课题(XJY22063)作者简介:孙晓东(1988-),男,山东潍坊人,讲师,博士通讯作者:高林,副教授研究方向:青少年体育锻炼第45卷第6期2022年12月体育师友TIYU SHIYOUVol.45No.6Dec.2022体育教学中长跑作为田径课程的主要内容之一,对提升高中生的身体素质、发展学生的心肺耐力具有重要作用。随着新兴体育运动项目逐渐充实到高中体育课程当中,中长跑项目因被冠以“单调、枯燥、乏味”和“学生不喜欢”的名声而被边缘化1,主要是由于高中田径中长跑项目缺乏吸引力所造成。在“体育强国”和“健康中国”时
2、代背景下,田径中长跑项目应该发挥自身优势,为“全民健身”和“全民健康”贡献更多的力量,为高中学生的健康发展提速2。游戏化能够进一步提高田径中长跑教学的吸引力,激发学生内在的学习动机,让学生摆脱外在的束缚和限制。研究探讨将游戏化思维引入高中田径中长跑教学,增强高中田径中长跑教学的吸引力,让更多的高中学生喜欢并参加中长跑,促进自身健康发展。1我国高中田径中长跑教学问题诊断通过文献分析,目前我国高中田径课程教学存在以下主要问题:学生对高中田径课程价值认识存在误区,高中田径课程教学评价不科学,课程设置与市场需求不匹配,且与学生学习兴趣不符合3;田径课程教学内容的整体设计实用性不足且课程考评方法缺乏科学
3、性4;高中田径课程教学竞技化的指导思想仍未根本改变,不利于高中学生的个性培养,课程体系建设滞后5。综上所述,目前我国高中田径课程的处境并不乐观。首先表现在高中课程课时短缺,高中田径场地与器材数量有限,影响高中田径课程教学效果;其次表现在高中田径课程教学缺乏“以人为本”的教育思想,不能激发学生的主观能动性6,高中田径课程教学项目难度高,致使学生对田径课缺少兴趣,加之部分高中体育教师田径水平不足,严重影响了高中田径课程的教学效果;再次表现在高中田径课程教学内容不够丰富,缺少吸引学生的田径课程教学内容,加之其它新兴运动项目的吸引,致使高中田径课堂人数“流失”严重,影响了高中田径课程的发展。一句话,目
4、前高中田径课程开展情况并不乐观,缺少吸引学生兴趣的砝码,急需进行精准性优化。2游戏化思维阐释2.1游戏化简述游戏化是指在非游戏情境中使用游戏元素和游戏设计技术,通过内部激励和外部刺激,在一个广泛的范围内寻找并提供乐趣和享受的过程。游戏化的设计利用游戏设计、忠诚度计划、行为经济学中的优势,以解决关键性的问题,并促进互动,游戏化的核心是帮助我们从必须做的事情中游戏化思维:高中田径中长跑教学优化理论路径探究孙晓东,高林(北京中医药大学,北京100029)摘要:探究高中田径中长跑教学优化理论路径,提升高中田径中长跑教学质量并增进高中生身心健康。采用文献资料法、逻辑分析法对高中田径中长跑教学发展的现实困
5、境与优化策略进行深入探讨,提出高中田径中长跑教学优化理论路径。研究认为:目前高中田径中长跑教学存在的困境主要包括田径中长跑课程短缺,场地器材数量有限;缺乏“以人为本”的教育思想;田径中长跑教学项目难度高,学生缺乏兴趣;中长跑教学内容与方法单一,缺少科学评价体系等。建议:将游戏化思维融入高中田径中长跑教学,包括明确目标、制定规则、招募盟友、对抗“坏家伙”、挑战自我、争取华丽制胜,为高中田径中长跑教学提供新路径。关键词:游戏化思维;高中生;田径;中长跑教学;理论路径中图分类号:G807.3文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2022.06.0024第45卷 第6
6、期体育师友2022年12月发现乐趣,提高参与度,开拓更多的可能性,最终达到预期的结果。游戏化就是运用游戏理念和机制与人沟通,进而解决问题,主要包括6种模式(见表1)7。2.2游戏化思维的理论基础自我决定理论是游戏化思维的理论基础。自我决定理论认为人类本质上是积极的,并且具有强大的、来自内心的发展欲望。但是,外部环境必须支持,否则将会阻碍这些内部激励的发生和起效。自我决定理论专注于人类本身的发展趋势内在的需求,它将人们的这些需求分为三类:能力需求、关系需求和自助需求。能力需求,又被叫作掌控力,意味着积极处理与外部环境关系的能力;而关系需求,主要涉及社会联系,与家庭成员、朋友以及他人互动的普通愿望
7、;自主需求,则是人们天生的使命,是有意义的,是与个人价值观统一的,如果人们可以完成外部或者自己设定的任务,人们可以获得内心的成绩感和满足感8。2.3游戏化思维的效益2.3.1认知益处:游戏化思维让参与者变得更聪明首先,游戏化思维能够提升参与者视觉注意力和空间智力方面的技能,能够让参与者在高压、时间紧迫的环境下,更快、更准确地做决定;其次,游戏化思维能够让参与者提升自身同时追踪多条信息流的能力,提高自身的效率;再次,游戏化思维还能够让参与者具备更迅速、更准确的选项评估能力,使参与者具备更强的拟定并执行战略规划的能力。2.3.2情绪益处:游戏化思维改变参与者的情绪游戏可以激活大脑中的多巴胺系统快乐
8、中枢9,帮助参与者抵御焦虑,让参与者更频繁地体验积极情绪,即刻改善参与者的情绪状态,让自身保持积极的情绪体验。2.3.3社交益处:游戏化思维让参与者获得社交技能首先,游戏化思维能够改善参与者的沟通和协作能力,让参与者在日常生活中具备更强大的合作心态;其次,游戏化思维让参与者能够能更有效地去激励他人,提高参与者的领导才能;再次,游戏化思维还能让参与者更乐于参加志愿服务,提高自身的社交技能。3游戏化思维对高中田径中长跑教学的优化理论路径席勒曾经说过一句话:只有当人充分是人的时候他才游戏,只有当人游戏的时候才完全是人10。研究以高中田径中长跑教学为例,按照游戏化思维的方式将游戏的元素、机制和设计运用
9、到中长跑课程教学设计思路中,为高中田径中长跑课程优化提供新路径。3.1明确目标游戏中的目标指的是玩家努力达成的具体结果,目标为玩家提供了“目的性”。而在高中田径中长跑教学中,教师首先必须明确本课程的教学目标,即学生通过该课程学习后将要达到的预期结果。教师要将中长跑课程的目标进行等级划分,设定最低等级的目标要求,每个目标对应相应的分数,作为学生考核结果对照的依据。学生应该将自己的最终目标划分成一个个小的目标,这样学生就能逐步完成一个个小的目标,不断获得积极的反馈。这也是游戏化思维的高明之处,通过让学生频繁获得积极反馈,进一步提高学生参与中长跑学习的积极性,激发学生的参与动机,维持学生的参与过程,
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