小学美术教学中学生动手能力的培养分析.pdf
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1、52世纪之星引言素质教育的落实是对于一线教育工作者的要求,美术教师必须针对学生的问题进行解决,找到学生的学习薄弱环节,进行重点的优化教学创建,最重要的就是动手能力的培养。动手实践教学是美术教学中的一项提升教学层次的教学形式,对个人动手能力、创造能力的培养有着重要作用。美术教育必须提升学生的实践力。所以目前教学改革中提出了学做合一的思想,教师要合理进行贯彻落实,把相对困难的学习内容变得更加直观,通过不同任务的完成,促进核心素养得到不同途径的锻炼。帮助学生轻松、快速地掌握专业知识。从而从根本上解决学生学习情绪低沉、学习依赖性强的问题。也向学生展示出不同的学习路径,让学生顺利解决学习任务,并且在美术
2、课堂得到综合性培养,让课堂优化更具价值和意义。一、小学美术培养动手能力的教学思考1.小学美术教学的现状分析结合教学现状调查可以得出结论,目前美术教学理论讲解居多,偶尔穿插一些结合实际的内容。学生仅仅完成了“听讲”,但是思维并为跟上教师的脚步。,也没能将自身所学转化为实际成果。学生缺少充足的实践体验的机会,对美术知识的运用能力不强,难以实现深度学习的目标。导致学生的学习热情不高,而且动手能力也非常匮乏,不利于今后的学习道路有效地开展。另外美术课堂的教学模式过于同质化,也造成了学生思路狭窄,应付学习现象严重。小学美术知识点非常多,涉及的元素也更多,加之小学美术更抽象,学生在理解过程中需要耗费更多的
3、动手实践过程。但是目前美术动手实践教学还存在一定问题,主要体现在实践内容设计和实践步骤设计中。从实践步骤上来分析,我国小学美术实践教学中依然采用传统的教学方法,学生按照教师的指导亦步亦趋的完成动手的过程,整个动手实践活动属于“模仿”“复制”的过程,实践形式枯燥乏味,也没有把学生的学习感受考虑在内,导致小学生的美术创新能力受到桎梏。而从实践内容上来分析,目前美术教学资源非常匮乏,教师缺少拓展教学宽度,导入拓展性教学资源的意识,造成学生出现麻木心理,缺少动手实践的动力。结合美术实践的教学现状,动手能力的培养虚注重将新颖的教学形式与先进的教育理念结合,多方位地进行教学改革创新,使课堂呈现出更具活力的
4、教学氛围。这是教师需要重点解决的。教师必须通过多元化的设计模式来构建美术动手实践教学,通过有效的教学设计,让学生做好充分的实践性学习,培养学生的动手能力。2.小学美术培养动手能力的教学优化思考培养动手能力的价值对于美术学科来讲不言而喻,是提升学习成绩的重要辅助教学板块。而美术动手实践教学优化应该带来学生喜爱的趣味美术实践内容,根据学生的特点展开美术实践的设计,合理选择学生感兴趣的美术实践教学资源,提升学生学习欲望,通过动手实践的过程,去感悟美术知识,了解自己学习的内容,产生独特的思维方式和认知基础,并展示出一些理解和看法,引导小学美术教学中学生动手能力的培养分析王娟(中卫市第十一小学宁夏中卫7
5、55000)摘要:从新课程标准的实施不难看出,小学教育对于实践能力的提高颇为重视。在小学美术学科中培养动手能力的教学优化是当前新形势下教学的要求。美术是一门艺术学科,动手能力的培养给学生提供观察、实践和研究的机会,具有其他教育内容和形式无法替代的特殊功能。小学美术教育一定要注重学做合一课堂的创设,让学生带着喜爱、轻松的心态完成对于美术知识的动手实践。小学美术教师一定要从学生的实际需求出发,将动手实践课堂变得充满活力,结合新课程标准的教育理念完成教学优化,明确学生应具备的能力与素质。教师要深度挖掘、整合小学美术教学及拓展教学资源,科学设计教学内容促进动手能力的培养,以此完成美术教学成绩的提高,并
6、推动教学创新发展。本文就小学美术教学中学生动手能力的培养分析进行简要分析。关键词:小学美术动手能力教学思考教学设计策略53音体美教育学生利用自身所学探究美术知识。学生在动手实践的过程中,找到教材知识的切入点,思考遇到的问题,以及一些自己的联想,并积极进行观点的论证,将学与做进行高度融合。与此同时,通过美术动手能力的培养也能拓展学生的思路,这样小学生会得到学习思维的转变,不再像以往课堂一样单纯完成背诵式学习。而是意识到技能学习的重要性,将自身的主观能动性发挥出来,完成动手能力的掌握。这样学生的核心素养也会因此得到显著提高。实践化的教学活动能够形成立体化的学习过程,增强学生的学习欲望,并且学生的学
7、习压力也相对减少很多。学生会在自己喜欢的学习活动中调动自己的内在潜力,其学习效率得到显著增强。而且当学生意识到美术实践的趣味性之后,也会在家中利用不同方式去尝试拓展学习。形成拓展教育与爱好培养的结合,这是美术教育的主要目标之一。由此可见,动手能力的培养承载着多方面的价值,需要教师强化教学创设。二、小学美术培养动手能力的教学设计策略1.结合生活多样材料完成实践教学设计,提升学生美术思维集体协作能够提升参与度,小组合作的教学设计是提高小学美术动手实践的重要手段。实践活动布置需要依照学生的心理特点,用生动的形式调动学生的动手实践热情,并对学生形成多角度的教育培养。为培养动手能力,实现美术整体教学拓展
8、延伸。教师可以从学生的兴趣点入手来布置实践性的美术学习任务。同时运用动手合作形式,培养学生的互动能力,使学生将自身的独立探索与小伙伴的思维方式进行融合,得到新的启示。举例来说,在小学美术静物写生这节课中,静物写生的教学内容包含的是非常丰富的,教师应该整体归纳写生的重点知识,然后为学生量身定做实践性的合作活动。在课堂教学中通过基础的概念讲解,学生对于静物写生的构图方式,比如对称式构图、水平线构图、十字构图等方式已经有了初步的认知,而动手实践的目的不能仅仅放在对于这些基础知识的复习中,要实现对所学知识的应用,这样才能与课堂教学形成呼应,突显出动手实践活动优化设计的价值。因此教师以实践教学活动为基础
9、,以合作为实现形式,根据教学对象的性格、学习能力等指标,完成课后学习小组的科学划分。然后组织学生对生活素材进行静物写生,生活中的素材是比较多的,都可以作为写生的对象,而这些素材的运用本身也可以提高课后学习活动的趣味性。教师为提升学生的主观能动性,并促进学生创新意识的树立,教师应该给予学生更多的主导权。比如让一个小组自主选择一种写生素材,写生对象可以是文具,如计算器、练习本、书籍等等,也可以是教室里的物品,比如钟表、桌子、讲台等等。也可以让学生根据自己的兴趣去寻觅。比如有的学习小组尝试去描绘校园的大门,还有的学习小组去描绘花坛。而且在合作形式下,即便是同一个小组的成员,虽然写生的对象相同,但是每
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