素养本位的大单元导学实施策略.pdf
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1、110】总第555-556期 202315/16教学探索收稿日期:2023-05-10作者简介:袁玥,如皋市教师发展中心,高级教师,南通市学科带头人,主要研究方向为教育学、课程教学。摘要:以发展核心素养为逻辑起点的大单元教学,必须通过关键的、核心的大概念、大问题或大任务来组织教学,引导学生从多方向、多角度、多维度进行思考和探究,设计多种方案,调动多种知识与技能,经历分析、判断、综合和证明等一系列活动进行深度学习,促使学生学会在具体的生活情境、学习探索情境中获取知识,并运用知识解决问题或完成任务。明确是以大概念还是以大问题、大任务来统领、组织单元学习,不仅是单元导学最重要的一环,也是最关键的一步
2、,这一步是课时教学设计以及单元学习目标达成的基础和前提。关键词:大单元导学;素养本位;大任务;大问题;大概念中图分类号:G420文献标志码:A文章编号:1673-9094(2023)15-0110-05随着课程目标由知识本位转向素养本位,以发展核心素养为逻辑起点的大单元教学成为大家关注的焦点。在实践中,作为微型课程计划,大单元教学通过什么路径或策略来组织教学,指导学生整体地认识和把握单元的学习目标、内容与过程,让学生清楚这个单元学什么、怎么学、学到什么程度,是当前迫切需要解决的问题。笔者认为,只有通过关键的、核心的大概念、大问题或大任务来驱动学生进行深度学习,促使学生学会在具体的生活情境、学习
3、探索情境中获取知识,并运用知识解决问题或完成任务,才能有效地开展大单元教学,也才能提升学生的核心素养。一、大任务:单元导学的重要载体大任务也称核心任务,是指单元教学中能统领学习过程并与真实生活密切联系,能激发学生持久思考与探究的学习活动。大任务整合了单元的学习目标、内容、方法和情境等因素,具有综合性、复杂性和挑战性。学生完成大任务需要设计多种方案,调动多种知识与技能,经历分析、判断、综合和证明等一系列深度学习过程。这一过程不仅有知识的学习和技能的应用,也有问题的解决和思维的迁移。因此,大任务与大概念、大问题一样,既是单元学习组织的一种策略,也是单元学习的重要载体。那么,如何素养本位的大单元导学
4、实施策略袁 玥111】总第555-556期 202315/16教学探索设计大任务并使其成为实现单元学习目标的载体呢?下面以高中语文必修上册第二单元为例进行探讨。首先,根据单元知识的内在联系将其归纳和梳理,使之序列化、条理化和纲领化,避免依体、依篇,零散、孤立、碎片化地教学语文知识。本单元属于“实用性阅读与交流”任务群。该单元的课不以文体聚合,既有通讯报道、新闻时评,还有古诗两首,而且课的构成既有单篇成课,也有多篇组合成课,其中通讯报道由三篇文章组成,大概一万五千字,如果还按照传统的依体、依篇而教显然是行不通的,既不能实现单元的学习目标,也不利于培养和发展学生的核心素养。因而,我们可以根据课标的
5、要求和教材的内容先确定单元学习的关键词:劳动(劳动光荣+工匠精神)、通讯报道(典型事件+人物精神)、新闻评论(语言+说理)。然后依据这些关键词将学习内容结构化:感受、认识劳动的光荣与美丽,了解通讯报道的文体特点,分析通讯的报道角度,抓住典型事件,把握人物精神;了解撰写新闻评论的一般写法,辨析、把握新闻的报道立场;学写写人记事的记叙文,学写人物通讯和新闻评论,提高媒介素养。其次,设计大任务,形成单元学习内容。高中语文必修上册第二单元大任务设计,根据结构化的单元学习内容以及基本学情设计大任务:“就你所熟悉的重要新闻事件和一线工作人员,写一篇新闻评论或人物通讯,不少于800字,题目自拟。”然后再把大
6、任务分解为六个子任务(课时学习任务),由大任务统领、驱动子任务的学习(见表 1)。分解子任务时要考虑单元开篇怎么教,第一课时不要急于进行具体知识的教学,要指导学生通过研读教材及补充课程资源,从大处着眼,整体入手,系统认识和把握单元的全部内容,解决好学什么、怎么学、学到什么程度的问题。单元课时的安排既要避免陷入“依篇而教”的泥潭,又要激发学生的学习动机,为后续的学习做好铺垫,打好基础。素养导学向下的单元教学内容不是由课文决定的,而是由大任务决定的。课文只是一种选文,只是为学习提供的素材和例子。学习活动和学习过程不是围绕课文展开的,而是围绕大任务子任务课时主题核心素养课时就你所熟悉的重要新闻事件和
7、一线工作人员,写一篇新闻评论或人物通讯,不少于800 字,题 目自拟1.浏览单元学习材料、学习提示以及单元学习任务,圈点勾画,整体感知、明确本单元学习任务和学习要求 整体感知、单元导学思维发展与提升12.分析三篇人物通讯报道的立场、角度,理解事实与观点的关系;用思维导图或表格梳理三位人物的事迹课文探析、主题归纳语言建构与运用23.分析 以工匠精神雕琢时代品质 的立场、观点、论证思路与方法,以及新闻评论的针对性与导向性;给文章画一幅思维结构图精读文本、分析论证思维发展与提升14.将 “探索者”钟扬 中“种子达人”部分改写成短消息;为三篇人物通讯中的一人写 200 字评论;就古诗的劳动场面写 30
8、0 字新闻稿阅读思考、拓展提升思维发展与提升25.体会劳动的崇高与美丽,思考、讨论、交流“劳动的价值和意义”颂赞劳动、经典传承文化传承与理解16.完成大任务;制定优秀新闻作品评价标准,撰写优秀新闻作品推荐书;以小组为单位评选、推荐优秀习作,参加班级展示交流立足生活、解决问题语言建构与运用2表 1 高中语文必修上册第二单元大任务设计112】总第555-556期 202315/16教学探索大任务来组织的。只有从单元的整体要求出发,把选文都打通后用大任务统领教学,才能目标更清晰,内容更集中,才能教师教得清楚,学生学得明白。统编语文教材的每个单元都属于一个学习任务群,每个单元后面都有具体的单元学习任务
9、,我们既可以从现有的单元学习任务中提取具有统领地位的任务作为大任务,也可以根据具体情况对单元学习任务进行整合、重组设计大任务。大任务的设计要立足单元,向上对接课程标准,整体性、结构化地确定每个单元的大任务,把课标具体化、细化、可操作化,向下要连接知识点学习和能力训练的目标与要求,培养和提升学生的学科核心素养。大任务的确定既要切合任务群和单元的学习主题,又要贴近学生的实际生活,还要利于激发学生的探究动机,具有吸引力、挑战性和适切性;大任务在形态上结构要完整,目标、内容、方法与要求等要清晰具体,来源要真实,要有一定的体量;大任务的设计还要立足真实情境,核心素养的培育和发展离不开生活,离不开丰富的生
10、活情境。二、大问题:单元导学的重要抓手所谓大问题,是指触及学习内容本质,涵括学科知识、能力、方法和思想的问题。就单元教学而言,大问题是需要被发现和解决的疑问或不确定的事件。比如“大气的成分、运动与热力作用对人类有哪些重要影响?”“为什么有机化合物不仅构成了生机勃勃的生命世界,也是燃料、材料、食品和药物的主要来源?”“社会主义为什么是近代中国历史发展的必然?”等等。其一,大问题表现为外延大、问域宽,大问题反映的不是某一单元(章节)的具体知识,而是学科思想的聚焦点、知识的连接点或知识链,因此,包含了众多知识、方法、情境及不同层面的小问题。其二,大问题具有一定的开放度。大问题的解决不是简单的一问一答
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