提升高中生英语写作语篇衔接与连贯能力的行动研究.pdf
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1、第 25 卷 第 3 期2023 年 6 月Vol.25,No.3,June,2023基础外语教育Basic Foreign Language Education31提升高中生英语写作语篇衔接与连贯能力的行动研究*北京市育才学校 边业凝北京外国语大学 范厉杨摘 要:目前高中生英语写作中存在句子之间、段落之间语义不连贯,缺乏逻辑性的问题。本文在衔接与连贯理论以及二语习得相关理论的指导下,通过开展行动研究提升高中生英语写作语篇衔接与连贯能力,并通过收集、分析多种数据来探究行动方案的效果。研究发现,学生对英语写作语篇如何衔接与连贯有了清晰的认识,在写作实践中师生都有了明确的抓手。但学生较难掌握衔接与
2、连贯的各种手段,学生的运用意识仍有提升的空间。关键词:衔接与连贯;语篇;高中英语写作 中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:10092536(2023)03003110*本文系北京市教育科学“十四五”规划 2021 年度一般课题“高中生英语写作语篇衔接与连贯存在的问题与对策的行动研究”(课题编号 CDDB21246)的阶段性研究成果。一、引言普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)(教育部,2020)(以下简称高中新课标)指出,英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。其中,英语写作作为一种重要的语言输出形式,不仅能很好地反映语言学习者的语
3、言水平,还能折射出作者的情感态度和思维品质(张明芳,2014)。王初明等(2000)认为,写作是用语言表达思想的一种书面交际形式,写作能力的提高能促使学生的听、说、读能力的全面发展。因此,高中英语写作教学的重要性不可忽视。高中新课标在高中生写作评价、写作测试的要点以及写作能力考核中都非常重视语篇的连贯性,并强调一篇好的文章应该有效地采用不同连接手段以达到层次清楚的目的。在北京高考英语的写作部分评分原则中,强调了上下文的连贯性,其中高分作文的要求之一是学生应有效地使用语句间的连接成分,使全文结构紧凑。因此,在写作教学中强化语篇衔接与连贯意识尤为重要。二、问题的发现与确定(一)问题的发现与调查高中
4、新课标对学生的写作能力提出了明确要求,但是现实的高中英语写作教学却仍然存在着诸多问题,难以达到要求。目教学研究SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 31SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 312023/6/20 10:37:462023/6/20 10:37:4632前高中生英语写作水平整体质量不高,尤其在语篇衔接与连贯方面比较薄弱(王晓航,2014)。语篇衔接手段能使篇章更加通顺连贯,因此,它至关重要(尹艳艳,2015)。Halliday 和 Hasan(1976)系统讨论了英语的衔接机制及其运作方式,指出语篇的形成不是字、词、句
5、的简单堆砌,而是语义的连续性。语篇的构成依赖于语言成分的连续性,而语言成分之间又具有互相解释的功能(Halliday&Hasan,1976)。语言成分的连续性是语篇中通过某一手段把结构和意义上能互相解释的成分构成一体的连续网络。Halliday 和 Hasan(1976)视这种手段为衔接手段,衔接包含指称、照应、省略、替代及词汇衔接五种手段。连贯是一个多维概念,主要体现在语法层、语义层、语用层和文体层(Widdowson,1979)。连贯性可以建立在说话者共有的知识之上,也可以通过一段话中的各个句子都围绕一个中心展开来实现。要想实现语篇的连贯,作者就必须注意文章的主题、段落、篇章与语境、文体、
6、写作意图等之间的有机衔接和整合(Williams,2000)。语篇的衔接体现在句子的表层结构中,语篇的连贯体现在句子的深层结构中。语篇衔接与连贯在通常情况下是相互融合的。笔者收集了所教高一学生的60份月考作文试卷,试卷是在网络阅卷的机制下由教师流水完成的,成绩相对客观公正。通过对两个班学生作文的分析、分类和整理,发现与文章语篇衔接和连贯相关的错误类型在学生错误中占的比例较大(见表1)。表 1 学生写作语篇衔接与连贯主要错误类型归纳错误类型照应省略替代连接词误用词汇衔接主题不清数量331938363520通过学生的习作我们看到,学生在五种写作衔接手段(包括照应、省略、替代、连接词及词汇衔接)上出
7、现的错误较多,在段落连贯的主题清晰方面也存在着问题,这反映出学生写作的语篇衔接与连贯亟须提高。笔者从所教的两个班的学生中,以中考成绩为依据,邀请优(A层)、中(B层)、差(C层)各三名学生,分别对其进行访谈。经分析得出:第一,学生整体对语篇衔接与连贯了解不足,如学生不了解语篇衔接与连贯的概念和策略,无法区分这两个概念;第二,在写作中,中等以上的受访学生能有意识地运用衔接与连贯,但不够充分,而英语程度较差的学生缺乏语篇衔接与连贯的意识;第三,在提高写作质量上,不同层次的学生都认识到衔接与连贯的重要性;第四,学生普遍认为教师没有足够重视他们的写作问题,给予的针对性训练较少。(二)确认问题通过对学生
8、日志、访谈和习作进行更细致的分析,笔者发现,学生英语写作的句子之间、段落之间语义不连贯,缺乏条理性,读起来令人费解的原因之一是学生缺乏衔接与连贯的意识与手段,而且大多数学生知道语篇衔接与连贯的重要性,但本身运用衔接与连贯的意识薄弱,希望得到教师的指导;通过对学生进行的问卷调查,教师意识到自己在写作教学上确实存在着不足。如何提高学生写作中的语篇衔接与连贯是笔者亟须研究与解决的问题。本研究将语篇衔接与连贯应用到教学中,通过分析学生作文文本以及对学生的访谈情况,试图回答下面这个问题:如何通过语篇衔接与连贯的相关教学活动提高高中生英语写作的衔接与连贯能力?三、制定行动研究计划(一)行动研究方案明确研究
9、问题之后,笔者结合学校的实际情况,根据学生的英语水平,初步拟定行动研究计划,并在每一轮行动研究中通过数SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 32SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 322023/6/20 10:37:462023/6/20 10:37:4633据收集、分析来反思、调整,然后进行下一轮研究,最终达到对研究问题的回答与反馈(文秋芳、韩少杰,2011)。具体将从五个方面对学生的语篇衔接与连贯性进行训练:句子衔接、段内连贯、段落衔接、结构完整、篇章连贯,如图1所示。?图 1 行动研究计划及语篇衔接与连贯性训练示意图三轮行动研
10、究的整体研究计划、内容与各阶段具体目标如图1所示。在全面提高学生写作水平的同时,有针对性地从句间衔接、段内衔接、段间衔接,再到篇章结构完整及连贯,最后扩展到不同体裁篇章的连贯,来全面、系统指导学生提高英语写作的衔接与连贯性。(二)数据收集本研究从2017年9月到2018年7月收集了调查问卷、学生成绩、学生作品、深度访谈、课堂实录及学生日志等数据,并采用多元互证方式分析数据。收集数据的间隔为每一个半月一次,以确保数据收集的连贯性与系统性。四、行动方案的实施与反思(一)第一阶段行动研究的教学措施第一阶段侧重读写结合:通过阅读引导学生关注衔接手段,构建词汇、句式,且树立篇章意识,包括以下几个方面。S
11、J00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 33SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 332023/6/20 10:37:462023/6/20 10:37:46341.以读知写引导学生提取文中连接词及功能句第一阶段通过提取连接词活动,带领学生学习并梳理不同类连接词所适用的逻辑关系。通过阅读文章,引导学生形成归纳的习惯,每次阅读后对文中的连接词进行逻辑上的归纳,并填写表格(如表2),来达到对文中衔接手段的关注。表 2 读后连接词统计表ReasonAdditionSequenceContrastConclusionMore此外,句式的积累是写作
12、连贯性的另一前提。要想提高写作的连贯性,积累丰富、多样化的句型是完成读写结合任务的关键。在对文本整体理解的基础上,引导学生以课文主题意义为主,挖掘材料中的重点句型(如表3),并关注句型结构中隐性衔接的作用和意义,为学生写作的连贯奠定基础。表 3 读后重点功能句统计表FunctionSentence pattern如在自我介绍的个人技能部分,学生以结对的形式,通过阅读提炼出了 I think I would be a good.due to.;In addition,I am also good at.,which might be useful for.;I think I am compet
13、ent in.;I am good at communicating with people;I am fluent in spoken and written English.等多种表达方法。通过阅读来引导学生关注连接词和功能句,为学生今后写作的衔接与连贯提供语料。2.以读悟写引导学生提炼篇章结构,培养框架意识利用教材中每个单元的Communication Workshop这个写作系列板块来有针对性地引导学生关注文章的结构框架及段落的连贯性。通过对这个板块中文章的阅读,引导学生掌握写作不同题材的结构框架,进而关注文章段落间的连接词、主题句和支持句应该怎样去搭配,怎样才能突出作文的主题,并做仿
14、写练习。仿写分两步走:第一步,关注段落功能,仿写文章的首尾段;第二步,关注句与句之间的衔接,然后再引导学生关注篇章结构,来加深他们对衔接与连贯的理解。如北师大版英语教材必修一第一单元的Communication Workshop板块,是以引导学生读一篇私人信件,来提炼一种简单的私人书信的写作结构,即:Para.1 GreetingPara.2 Questions about lifePara.3 Changes Para.4 Reasons to stop然后,再引导学生重复上面的步骤去关注语言,进而关注句式,再运用这个写作结构进行仿写训练,在此过程中引导学生关注篇章中的衔接与连贯。3.读写融
15、合引导学生由仿写、润写到拓展性写作 笔者在语篇分析理论的指导下引导学生掌握阅读材料的话题知识、重点句型、篇章结构等,灵活地将阅读中学到的知识应用到写作中去。随后,笔者再根据教材内容设置仿写、润写,再到拓展性写作任务,实现阅读到写作的有效延伸。学生完成仿写后,同伴互评,依据教师给的评价标准,对同伴的作文进行润写,以加强衔接与连贯手段为主,再还给对方,促进互相学习。拓展性写作是在词、句、篇章的基础上,设计开放性SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 34SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 342023/6/20 10:37:462023/
16、6/20 10:37:4635写作,来提高学生的写作能力。(二)第一轮行动研究发现与反思期中考试后,笔者收集了学生的习作并进行分析。从表4中可看出,与上学期期末相比,学生在主题意识、语篇结构、句子显性衔接这几个方面的运用意识有所提高,其中在主题句、结构完整、显性衔接方面,三个组的学生与前测相比,都有不同程度的提高。在段间衔接及段内主题句与细节支撑上,B层和C层学生几乎没有变化,依然是33%和0%。这反映出教师设计较多的环节,学生进步明显;暂时没有设计或设计幅度不大的领域,学生的变化则微乎其微;反之,也可看出教师设计与指导的重要性。表 4 学生衔接与连贯手段运用意识前测与中测对比情况表连贯类型主
17、题句语篇结构完整 段落之间衔接句子之间显性衔接段内主题句与细节支撑衔接A层(前测统计)50%67%50%67%67%B层(前测统计)33%33%33%50%33%C层(前测统计)17%0%0%17%0%A层(中测统计)67%83%67%83%67%B层(中测统计)50%50%33%67%33%C层(中测统计)33%33%0%50%0%结合问卷调查、学生访谈、学生日志、课堂实录、学生成绩的分析,笔者发现,第一,学生整体衔接与连贯意识增强。学生在第一轮行动研究结束时的写作与之前相比,主动运用衔接手段的意识明显提高,且能够正确运用一些衔接手段使得文章连贯,尤其是在显性衔接的逻辑连接部分掌握较好。第二
18、,学生整体的文章框架结构意识及主题意识增强:通过读写结合训练,与之前相比,学生对于文章框架结构的完整性及主题意识有明显提高。学生的日志反映出B、C层的学生学会了一些连接词,能够在写作中去运用,但连接词运用种类比较单一,难以记住较难的连接词并去运用;对于A层的学生来说,他们感到不知道下一句写什么、怎么和连接词搭配,从逻辑上拿捏不准。整体来看,第一轮行动研究手段是有效的,有待加强的地方是学生的运用问题。衔接的语法手段、隐性衔接、段内主题句与细节的衔接以及段间的衔接与连贯都是学生较薄弱的地方,需要在下一轮行动研究中来加强。同时,也可看出,学生在写作中虽能运用连接词,但不够熟练,说明教师在衔接手段方面
19、的专项强化训练程度不够,也提示教师在下一轮行动研究中予以加强。(三)第二阶段行动研究的教学措施1.侧重多种衔接手段的专项训练第一阶段中反映出学生虽有衔接意识,但使用衔接手段不够熟练。第二阶段进行衔接手段的强化训练:第一个层面是语义层教学,主要是逻辑连接词的训练,训练学生理解并记忆各种逻辑意义的连接手段。第二个层面是语法层教学,主要是提高学生使用句法衔接的能力。句法衔接主要包括照应、省略、替代三方面。教师只有通过训练引导学生学习句法衔接的作用,学生才能重视句法衔接在写作中的重要性。第三个层面是句子的衔接训练,主要是针对定语从句和同位语从句展开。第四个层面是提高学生使用词汇衔接的能力,开展词汇链教
20、学。词汇链教学SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 35SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 352023/6/20 10:37:462023/6/20 10:37:4636主要体现在每个词汇的近反义关系、上下义关系、固定搭配上,在词汇教学时可综合学生所学知识将某些词汇进行扩展,有利于发散学生的思维,避免学生在写作中出现用词单一的现象。2.段内主题与细节的连贯训练从第一轮行动研究的结果来看,B层和C层的学生在段内主题与细节的连贯方面几乎没有进步。因此,笔者设计了强化细节训练、主题句训练,并利用教学评价引导学生关注语篇衔接和树立学生隐性
21、衔接意识。例如,在主题句训练中,笔者在学习“城市与乡村(City and country)”一课时,引导学生找出各段的主题句和细节,然后分析主题句与细节之间的关系,再引导学生依据所学仿写主题句并举例证明自己的观点,从而达到对主题句与细节之间关系的进一步理解。在“城市和乡村”这一课,笔者设计了如下的练习(见图2):仿写主题句并举例证明自己的观点阅读主题句阅读支撑主题句的细节信息Advantages of living in the city and in the countryWhere to liveIn the cityIn the countrysideAdvantages1.2.3.1.
22、2.3.图 2 主题句练习通过类似的训练,学生对于段内的衔接有了明确的认识。段落应由主题句、支持句及总结句构成。支持句的内容是为主题句服务的,要与主题句相关联。因此,要运用连接词去写段落的细节(支持句),使得段落从内容上和逻辑上衔接紧密,从而提高段内的连贯性。笔者在写作课“如何运用连接词来写段落细节”的小组展示阶段中,运用教学评价表引导学生关注语篇衔接。笔者在课件中提供互评表格(见表5)引导学生关注连接词的使用频率及对段落的发展作用。学生担任评价者与被评价者的双重角色,不仅能看到他人作文中的语篇衔接问题,也能认识到自己常出现的语篇衔接问题,从而增强写作的连贯意识。SJ00089942 基础外语
23、教育2023年第3期 3校.indd 36SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 362023/6/20 10:37:462023/6/20 10:37:4637表 5 衔接与连贯互评表Contents Level1.Do they include plenty of details to support the topic sentences?best better good ordinary 2.Do they include any details irrelevant to the topic sentence?none a few more most3.H
24、ow many linking words are used in each paragraph?less than 4 4 more than 44.Do the sentences flow smoothly?best better good ordinary隐性衔接主要借助蕴涵在语篇显性表述之内的含意来实现。这类衔接体现的正是语言学家 Brown和Yule(1983)所说的潜在的语义关系。语篇中各句之间不会在表面得以衔接,而是以语篇语义保持连贯。以下面内容为例,教师引领学生对段中隐性衔接进行分析,帮助他们树立隐性衔接意识。在语言应用中,有时语篇中没有表层衔接纽带出现,但在语义层上存在着隐
25、性粘连,整个语篇依然连贯。交际双方通过逻辑推理而得到含意,实现语篇的语义连贯。如:A:What on earth has happened to the roast beef?B:The dog is looking very happy.该对话中的B似乎是在答非所问,但经过推理可知这一对话的语义连贯性。此外,在阅读教学中,教师持续引导学生根据语境与文化背景,关注相关隐性衔接的内容与方式。(四)第二阶段研究发现与反思第二轮行动研究结束后,学校进行了12月月考。笔者收集了学生的习作,并与中测1进行了比较。表 6 学生衔接与连贯手段运用意识中测 1 与中测 2 对比情况表连贯类型主题句语篇结构完整
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