提高小学语文阅读教学有效性的思考.pdf
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1、1教学实践提高小学语文阅读教学有效性的思考周欣念1罗孟祥2(重庆三峡学院教师教育学院重庆404000)摘要:语文阅读教学中,教师不能忽视学生的主体地位,学生在阅读课堂的主体性很重要,教师要不断创新、完善自己的阅读教学方式,充分调动学生的阅读积极性。教师要在教学过程中留有充足的时间,让学生探索知识、表现自我,来彰显学生的主体地位。教师不能一成不变地讲解知识,一定要让学生有独立思考和互动的环节,从而打破语文阅读课堂的沉闷与呆板,使语文阅读课堂绽放生机与活力。关键词:小学语文阅读教学有效策略小学低段引言教师要不断创新自己的阅读教学方式与手段,推陈出新,不能照本宣科。新时代下的小学语文课堂中,语文教师
2、要注重在课堂中激起学生的学习能动性,通过切实有效的教学策略,来引发学生的主动思考与探索问题的激情,不断提升学生的阅读积极性与主动性,来帮助学生更扎实地掌握课文的内容,体会文本中所蕴含的深层涵义,来使学生的阅读能力得到有效提升。一、提高小学语文阅读教学有效性的必要意义阅读课对于小学生来说非常重要,阅读是语文教学中必不可少的一项教学任务,教师通过阅读课堂教会学生习得正确的阅读方法非常关键。学生通过日常的阅读课学习,不仅能掌握更多的阅读技巧,也能在多样的阅读训练中提升自身的语言表达能力、写作能力、思维能力,促使学生各个方面的综合素质都得到显著的提升。为此,教师应遵循小学生的身心发展规律,选择适合该学
3、段学生的阅读教学方式,始终站在学生的角度去展开教学,设计出有效的阅读教学方案。教师在阅读教学的过程中,一定要有意识地去激发学生的主体意识,多设计一些阅读活动,让学生能够更加积极主动地参加,这样才能彰显学生的主体性,实现阅读教学课的有效性,促使学生收获更多。二、提高小学语文阅读教学有效性的措施1.教师为学生巧妙创设阅读情境,强化学生阅读情感体验小学低段的学生年龄较小,理解力不强,若教师在展开阅读教学的时候,直接就为学生刻板生硬地讲解文段的字面意思,不仅会让学生不容易理解文本的深层涵义,还会导致学生不能有效获得丰富的情感体验,不利于学生语文学习的长远发展。为此,教师应在小学语文低段的阅读教学中,遵
4、循学生的身心发展特征和认知特点,来巧妙借助多媒体设备进行图片、动态视频的展示,或是引入微课资源,亦或是利用一些生活中具体的实物来为学生搭建出文本情境,有助于使学生对文本中提到的事物对象有一个更加直观、清晰的认知,可以带领学生在文本情境中获得更加丰富的情感体验,实现有效的语文阅读教学。例如,教师在教学我要的是葫芦这一新课时,其中课文中有一句:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。”但是由于低段学生年龄较小,缺少生活经验,不知道“葫芦藤”是什么,所以就很难理解葫芦藤这种“细长”的状态。此时教师可以灵活应用多媒体设备,在大屏幕上给学生展示“葫芦藤”的相应图片,这样就可以让学生更加直接、清
5、晰地看到“葫芦藤”的具体形象,学生会更容易理解与想象文本情境,提升学生的阅读能力。还例如,教师在教学小蝌蚪找妈妈这一新课时,可以引入微课资源来引导学生深入认知小蝌蚪在不同时间阶段的生长变化,来强化学生对于阅读文本的深层理解。比如,文本中提到小蝌蚪看到大青蛙的时候,它的尾巴已经变短了,这个时候就可以应用微课资源,为学生呈现出小蝌蚪和青蛙的具体形象,以及他们的成长动画,来让具体的图像辅助学生更好地理解课文内容。还例如,教师在教学太空生活趣事多这一新课时,其中文中的“太空”、“宇宙”这一类的词汇较为抽象,很多低年级小学生不能想象到词汇的具体形象。这时,教师就可以播放微视频,视频中有清晰、直观的太空画
6、面,还有宇航员训练的日常画面,这些图像让学生观看到神秘的太空,学生会觉得很激动、兴奋,极大地激起了学生的阅读兴趣,提升了学生的阅读效率。教师通过应用多媒体设备,利用具体形象的视频、图片、音频等教学资源,有效地搭建出相应课文的阅读情境,辅助学生理解与记忆,发散学生的阅读思维,启迪学2世纪之星生引起思考,使学生受益良多。2.教师设计自主探究问题,制造悬念,激起学生的阅读热情例如,教师在教学坐井观天这一新课时,本节课的教学目标是让学生带着相应的问题,通过反复阅读这篇课文,来实现学生个体的自主探究。学生自己去发现问题、提出问题、解决问题,极大地提升了学生的自主探究阅读能力,培养了学生的主动性,让学生不
7、依赖于教师,自己就可以解决相应的阅读问题,提升了学生独立阅读的能力,使学生受益颇多。教师向学生抛出问题:“在课文中小鸟与青蛙的争论,到底是谁对谁错?”、“那么为什么小鸟会知道天空是无边无际,没有尽头的?”、“青蛙又是为什么会觉得天空和井口一般大”、“为什么别人告诉青蛙正确的真理时,青蛙并没有听,还是觉得自己是正确的?”教师用以上一系列的问题,来制造阅读悬念,引起学生的阅读热情。学生就会立马想要通过认真阅读文段、勾画找出关键词,来完成教师抛给自己的这些问题任务。学生会主动地、积极地思考这些问题,来让这些问题逐一攻破。学生思考结束后,就开始争先恐后地举手回答问题。有的学生说:“小鸟说的是正确的,因
8、为小鸟是真正的在天空中自由自在地飞翔,怎么也飞不出天空,所以天空无边无际。”紧接着又有学生举手回答:“为什么青蛙会认为天空就如同井口一般大,是因为青蛙坐井观天,导致青蛙的见识很少、目光短浅。”这时,又有学生进行补充:“青蛙非常的自以为是,因为别人告诉它外面的环境、世界很大时,青蛙不听并认为自己就是对的,别人是错的,所以感觉到青蛙的自以为是。”学生都能通过自己的自主探究环节来获取问题的正确答案,能够收获到本篇文章蕴含的深层主旨,就是不要做井底之蛙,不要让自己局限于某一处,要突破自己的舒适区,去谦虚学习外界更多的信息,拓宽自身的视野,成为一个见多识广、学识渊博的人。教师一系列的问题极大地调动了学生
9、的阅读积极性,提升了学生的阅读好感与自主探索的好奇心。学生以强大的好奇心与阅读热情作为阅读学习的强大推动力,不仅极大地增强了学生对于阅读训练的好感,也让自身的自主探究能力有效提升,使学生受益匪浅。3.阅读教学中注重诵读,让学生在读中整体感知,提升阅读力新课标指出,教师在阅读教学的过程中要重视让学生去亲自诵读,鼓励学生充分、反复地诵读文字,在读的过程中可以整体感知原文,在诵读的时候切实地培养了学生的阅读语感,让学生在诵读文段中受到丰富的情感熏陶。诵读文段是学生完成阅读文段的首要步骤,学生通过诵读可以让学生更加深入地理解课文,逐步培养了学生的阅读语感。学生可以在诵读课文的时候,就对文章的大体有一个
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