思想政治理论课专题式教学法的研究现状及趋势分析.pdf
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1、第 39 卷 第 2 期2023 年 4 月思 想 政 治 教 育 研 究Ideological and Political Education ResearchVol.39 No.2Apr.2023 基金项目:湖南省学位与研究生教育改革研究项目“研究生课程思政与思政课程协同发研究”(2020JGSZ030)作者简介:周江平(1979),南华大学马克思主义学院副院长,副教授。思想政治理论课专题式教学法的研究现状及趋势分析周江平(南华大学 马克思主义学院,湖南 衡阳 421001)摘 要:思想政治理论课专题式教学法的研究经历了从无到有,从长期寥寥数篇到快速增长的发展过程。研究涉及到理论渊源、内涵
2、、特点、功能、原则、要求、不足等诸多方面,内容丰富但仍然存在研究不全面、不深入等问题。综合整体研究状况,其研究发展趋势表现为:研究广度由整体性的研究向分项问题研究发展;研究深度由笼统的论述向深入的论证发展;研究维度由本体性研究向创新性研究发展;研究方法由传统研究法向传统与现代相结合的研究法发展。关键词:思想政治理论课专题式教学法;研究现状;趋势DOI:10.15938/ki.iper.2023.02.018中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-9749(2023)02-0104-05 中央宣传部、教育部关于普通高校思想政治理论课建设体系创新计划(教社科20152 号)要求:
3、“各地各高校要积极推进专题教学,凝炼教学内容,强化问题意识,构建重点突出、贴近实际的教学体系。”2019 年,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会中也肯定了思政课改革中专题式教学法的探索。同年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见则要求:“分课程组织编写高校思政课专题教学指南”。可见专题式教学法在思想政治理论课教学中的重要性。这种教学法在实际教学中使用也确实较为广泛,研究者也较多,其研究现状及趋势分析如下:一、研究基本状况目前,有 16 本书籍专门论述某门思想政治理论课的专题式教学法,代表性的有韩建新主编思想道德修养与法律基础 课程专题教学
4、研究(2013 年);万林艳主编的“马克思主义基本原理”专题化教学研究(2018 年);彭付芝主编的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题化教学研究(2018 年)。尚无 1 本专门研究整个思政课专题式教学方法的著作,但有 1 本著作论述了思政课的“问题导入、专题拓展”式教学方法。在其他一些整体论述思想政治理论课教学法的书籍中,也有研究者对专题式教学法有所涉及。论文方面,截至 2022 年底,在中国知网中,以改革开放以来 27门思政课程名称与“思政课”、思想政治理论课、“两课”、思想政治课等为题名作第一检索词,以“专题”为第二检索词,搜集到论文 938 篇。思想政治理论课中的专题式教
5、学法研究主要繁荣于近 10年,自 1993 年出现第一篇研究思想政治理论课专题式教学法的论文后(为赵宝云所写的马克思主义专题教学浅谈),在近二十年的时间里并没有引起重点关注,但从 2009 年开始,研究论文数快速增长,成为研究的热门之一,只是近三年有下降趋势。二、研究内容概况思想政治理论课专题式教学法的研究内容较为丰富,主要涉及到以下几个方面。第 2 期周江平:思想政治理论课专题式教学法的研究现状及趋势分析1.渊源及理论依据:根据早期发展成果,探究理论渊源关于专题式教学法的渊源及理论依据的论述主要见于李松林的思想政治理论课教学模式研究。该书简单阐述了专题式教学法的源起,着重论述其形成时的指导思
6、想,认为专题教学模式是一些教育家(主要是前苏联的一些教育家)自 20 世纪70 年代提出来的,至今影响越来越大。结合专题式教学法对素质教育的促进功能以及专题式教学的课程模式特点,李松林认为专题式教学的理论依据主要有两个,一个是多元智能理论,我国教育界越来越认识到多元智能的重要价值,认为多元智能是对学生素质的最好诠释。而专题教学法是基于它的主旨在于促进学生多元智能发展的教学活动模式。因此,现已成为促进学生多元智能发展的主导模式。另一个是 STS 课程模式,STS 课程是一种以科学教育为主,并将技术教育和社会教育有机整合在一起的课程模式,而 STS 课程模式通常采用专题课的方法进行,在高校思想政治
7、理论课专题教学方法的改革中也借鉴了该模式的理念和特征。12.定义与内涵:基于一般性概念,定义具体内涵学者们在论述思想政治理论课专题式教学法之前,一般都会论及专题式教学法的定义及内涵,因此,关于专题式教学法的定义说法种类繁多。但主要分以下三类,一是突显课程内容重新整合类。二是突显社会现实与学生实际融入教学类。三是课程内容和社会现实与学生实际同时整合类。大部分的定义基本上都强调两点,第一,遵循教学大纲与教学计划是前提。第二,以问题教学方式进行。具体到思想政治理论课专题教学法的定义也有研究者结合思想政治理论课的特点进行了概括,指出:“所谓高校思想政治理论课专题教学,就是在教学过程中,以学生为主体,立
8、足于学生的问题意识,合理调整思想政治理论课的教学内容,把教材中的重点、难点与疑点理出,进行有针对性的重点讲授,最终达到使大学生接受比较系统和完整的马克思主义理论教育,最大限度地实现大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的教学目标。”23.特点与功能:洞析自身特点,阐述独特功能关于思想政治理论课专题式教学法的特点与功能,学者们一般着眼于专题式教学法本身的特点进行论述。一般认为,专题式教学法特点有以下几点:第一,主题鲜明,重点突出,针对性强;第二,内容丰富,思想性与理论性强;第三,方法多样,开放灵活;第四,互动性强。正因为这些特点,思想政治理论课专题式教学法得到众多教师的青睐,而且这种教学法在现实
9、中能有力地促进教学,有自身独特的功能,学者们主要从以下几个方面进行论述。第一,从对教材再加工的特点出发论述专题式教学法在教材体系向教学体系转化中的载体作用。第二,从以问题为中心的特点出发论述专题式教学法对课程内容的优化整合作用。第三,从对理论探索的针对性和深入性出发论述专题式教学法对学生思维的锻炼作用。第四,从灵活性和创造性的特点出发论述专题式教学法对教学内容的丰富作用。第五,从机动性的特点出发论述专题式教学法对思想政治理论课突出矛盾的化解作用。第六,从教学方式的多样性出发论述专题式教学法对学生兴趣的激发作用。总之,“思政课专题教学改革真正实现了思想性、理论性和亲和力、针对性的深度融合。”34
10、.实施原则:结合课程与学生需要,详论四大原则关于思想政治理论课实施专题式教学法的原则,学者们主要从以下几个方面进行论述。第一,结合思想政治理论课本身的要求论述思想政治理论课专题式教学法的科学性原则。思想政治理论课课程本身有何要求与特性?有学者认为,“科学性是思想政治教育的根本属性,是思想政治教育得以发展的内在规定性,思想政治理论课是一门具有高度思想性和严密科学性的课程,在专题讲授过程中一定要坚持科学性的原则。”4第二,结合思想政治理论课各专题之间的关系论述思想政治理论课专题式教学法的整体性原则。有学者认为,“要防止专题教学内容的碎片化,注重教学专题之间的衔接性和系统性,脉络贯通,在讲授中既重视
11、模块,又重视教学内容的逻辑线索。”5第三,结合思想政治理论课教学内容设计的要求论述思想政治理论课专题式教学法的逻辑性原则。有学者认为,思政课教学“内容设计要层次清晰、观点明确、材料翔实、逻辑严谨标题层次之间要有严谨的逻辑关系,相辅相成,共同支撑并回应主题”6第四,结合学生能力培养的需要论述思想政治理论课专题式教学法的强化问题意识原则。有学者指出,“问题是专题化教学的有效载体。高校思想政501思 想 政 治 教 育 研 究2023 年治理论课专题教学以问题为出发点和核心,以培养学生形成包含发现问题、界定问题、综合问题、解决问题、验证问题五个环节的完整的问题意识,强化学生的主动性、主体性、实践性。
12、”7因此,有学者认为:“在专题教学设计过程中,必须始终带着问题意识,解决学生的思想困惑,回答当前世界的重大理论与实践问题。”85.实施要求:着眼教学目标与实效,提出多样要求学者们认为思想政治理论课专题式教学法的实施不是随意的,对教学实施的各方均有一定的要求。从教学目标、实施途径等方面分析思想政治理论课专题群的实施要求。有以下三种主要观点:第一,思想政治理论课专题群的构建要以教学总目标为轴线。第二,深化教学方法改革是专题群“活”起来的重要途径。第三,优化教学队伍结构是专题群“动”起来的关键因素。从专题之间的整体性入手分析集体协作和沟通的必要性。有学者指出,思政课专题教学要融人和,“专题设计要做到
13、团队同拼共赢”“除却氛围上的和谐彼此帮助,人和更重在团队成员能力上的分工合作以及教师个人教学科研的共同提升。”9因此,也有学者强调,在思想政治理论课专题教学法中教研室应发挥关键性的作用,在教研室教师间应创设敢于竞争、乐于合作的氛围。从专题式教学法对教师个人要求入手分析教师个人努力的必要性。有学者认为,“专题讲座要求教师有广阔的学术视野和丰厚的积累,有对于所涉及的理论和问题的深入研究和独到的见解。与此同时,还要求教师对于理论所涉及的现实问题有及时的了解和把握。”10因此,教师个人努力显得十分必要。从思想政治理论课实施的复杂性入手分析教学管理部门支持的必要性。有学者认为,“思想政治理论课是全校规模
14、的大课,没有教学管理部门的密切配合和大力支持,将寸步难行。教学管理部门从排课到考试,都需要对这样的改革给予特殊的支持,如优先提供大的多媒体教室,合理的时间安排以及统一的考试规划等。”11从教学改革实践中总结经验并提出要求,思想政治理论课专题式教学“在专题教学内容方面,要强调思想性和理论性,实现从教材体系向教学体系的创造性转化”“教学方法方面,要强调亲和力与针对性,强化表述方式和信息技术的应用”12,并且要利用网络教学,延伸教学空间等。6.不足及解决办法:分析多面深层不足,寻求弥补措施专题教学也有自身的弊端,学者们主要从以下几个方面进行论述。第一,从专题设计的目的、内容及创新角度论述思想政治理论
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